农村留守儿童身心问题及解决对策

农村留守儿童身心问题及解决对策目录摘要 农村留守儿童身心问题及解决对策摘要：在我国城市化进程的飞快建设中，有大量的农村人员特别是青壮年农民进城打拼，因此在农村产生了一个非常庞大的群体——留守儿童。由于缺乏父母关爱和监督，使儿童的身心发展均受到不同程度的影响。本论文主要探索我国农村留守儿童的身心发展问题以及应采取何种相应解决措施的问题。关键词：留守儿童；心理问题；身心发展；农村随着中国社会经济的飞速发展，导致了城乡差距悬殊和农村地区发展的不平衡，也导致小孩教育培养、成长发展等一系列问题的出现，如城市小孩能够享受优质教育资源，有父母全程陪同，而农村小孩却是在祖辈们照料下成长，根本享受不到优质的教育资源。这样势必导致农村留守儿童身心发展不健全和心理健康问题突出。本文试图对此进行一些分析，并据此提出基本解决措施。一、农村留守儿童的基本特征留守儿童指外出务工连续三个月以上的农民托留在户籍所在地家乡，由父、母单方或其他亲属监护接受义务教育的适龄儿童少年。他们一般都是由自己的父亲或母亲一人，或者年迈的老人，甚至住在一起的其他亲属，朋友的父母照料。留守问题是近年来一个比较严重的社会问题。在留守儿童生长发育的关键时期，家庭教育的落后和过度的缺乏父母的关心与照顾，易产生偏差和个性发展形成误区，从而形成不正常的心理发展。2012年教育部公布随迁子女超1260万，义务教育阶段留守儿童2200万。2015年6月16日至18日，习近平贵州调研期间，强调要做好保障和改善民生工作，要关心留守儿童和老年人[1]。农村留守儿童不断增多，是最近几年来中国比较突出的社会问题。源于中国的经济发展，大部分农民工选择进城打拼发展，这样造成农村地区特殊群体——农村留守儿童的形成。早在2009年，中国农村留守儿童数量已经约为5800万人，其中14周岁以下的农村留守儿童数量为4000多万人[2]。中部地区留守儿童分布较全国来比相对于较多。我在论坛中曾看过一则调查：研究者通过调查了中部地区一个典型的山区X县，这里的农村留守儿童发展非常具有普遍性。根据统计显示，X县幼儿规模为2850人，其中学前留守儿童就有1780人，占比60%以上。国家政策实施义务教育，虽然免去了这些学生的学费和书杂费，并且当地有不少问题的学生可以享受到了中国农村经济贫困的生活补助，但是广大农村家庭并没有因此就减轻了教育工作负担，这还出现没有收入来源的农民工，因此这些较少的补助成为了当地农村家庭的唯一经济来源。由于外出打拼的农民管理文化发展程度普遍不高，所从事的工作环境不稳定，经济业务收入水平也有限，无法将子女带到城里读书，只好将子女留在家里，托付给老人抚养。于是当地农村居民家庭学前留守儿童社会问题普遍存在的现象也就不足为怪。与之比较我国农村地区留守儿童发展而言，这些留守儿童太早承受了这个年纪不应该承受，这样的环境让他们有些孩子自己变得非常重要独立，自强，应对了“穷人的孩子早当家”的古话。然而，其中存在许多问题，这些问题主要表现在以下几个方面。（一）学习辅导监督不足，成绩有所差异受经济社会现实的压迫，这些留守儿童的父母外出打拼，家庭成员结构变得不完整、不和谐。而基层人民政府没有对留守儿童和他们的家庭情况执行过任何管理措施。代监护的家长因为文化水平低，没有能力帮助孩子辅导学习，导致留守儿童的学习，缺乏有效的监督和指导。面对学校进行教育失职和家庭环境教育、社区文化教育缺失的情况下，“知识能够通过改变命运”对于农村留守儿童发展来说简直是纸上谈兵。“学习无用”的论调在孩子中流传。出现了学习目标不明确，积极性不高的学习，学习成绩差，不守纪律，自尊心严重等种种问题。共青团湖南省委2005年8月对湖南省农村“留守儿童”问题的调查显示，在留守儿童中，对学习有十足的信心的儿童只有35.1%，有1/3的留守儿童“信心不足“和“没有信心”；把“提高学习成绩”作为目前最大的愿望的只占33.6%，51.7%的人打算初中毕业后就“外出打工”、“做生意”[3]。（二）心理问题及性格孤僻留守孩子学习缺乏与父母进行沟通交流的时机，存在严重的问题——“亲情饥渴”。而其代抚养的人对孩子的照顾往往局限于生活、物质和文化方面。儿童的心理需求和性格特征的形成都有所被忽视。因此，留守儿童在学习，生活和人际交往方面表现出焦虑、抑郁、学习压力大、人际关系紧张和敏感、情绪不稳定等诸多问题，遇到的问题就只有退缩和恐慌，不知如何去面对解决。长此以往，在这些儿童身上表现出一些不良好的人格发展特点：抑郁心理压抑、忧虑不安；冲动任性、自制力差；紧张学习焦虑、心神不定[4]。比较冷淡、孤独；自卑拘谨、冷漠寡言；情绪波动起伏大、心烦气躁、自我控制能力意识不强等一系列心理问题产生。（三）安全隐患多，极易遭伤害留守儿童虽然会有所谓的抚养人照顾，但其父母委托的抚养人是年过半百的爷爷奶奶或者外公外婆，或者是其他亲属和朋友，甚至更严重会送往托班所。由于年龄、生活、经济等诸多原因，不能有效地监督儿童。由于缺乏有效的监督和社会保护，留守儿童应对突发事件和自救能力不足，导致留守儿童触电、自杀、溺水、车祸等事故频发，甚至被人口贩子拐卖等一些列安全事故频繁发生。有关报道“5•31”特大洪灾中，有12名儿童死亡，其中的11个都是“留守儿童”[5]。更有一些不法分子采取的“留守儿童”的家庭为犯罪行为，包括伤人盗窃和偷窃时，留守女生儿童会遭遇猥亵，企图住宿贩运和其他的留守男孩。2005年9月，江西南昌县一位15岁的少女由于家里大人常年在外打工，被对门邻居68岁的胡某骗到房间遭到强奸[6]。这类侵害留守儿童的刑事案件层出不穷，因此寻求帮助解决之策迫在眉睫。（四）越轨、失足现象也日趋严重国家禁毒委员会办公室、公安部禁毒局禁吸禁种处处长王刚披露，截至2011年11月7日零时，经公安机关查获并登记在册的青少年吸毒人数已逾178万，农村留守少年吸毒成为青少年吸毒的一个新动向[7]。由于缺乏家庭照顾，再加上爷爷奶奶溺爱和代表挫折和忽视的家属的，纪律和一些儿童道德意识滑坡留下，自控能力差，往往是非法，纪律落后了，甚至发生违规事件。有些不法分子为了自己的利益，教唆这些留守儿童抢劫、偷窃、打劫等违法行为，导致留守儿童越轨、失足现象也日趋严重。（五）营养、健康问题留守儿童照顾模式可分为为“单亲家庭抚养”、“老人抚养”、“寄养抚养”。在“寄养照顾”和“隔代照顾”模式下的两类儿童，由于寄养人和代养人受自身的知识教育教学水平的低下，对现代小孩的看管照顾经历的缺乏，加上我国农村社会大部分代养人和寄养人都参加中国农业企业生产生活劳动，他们对留守儿童只要的看管照顾多数停留在一个孩子不出事故，确保孩子生命信息安全的层面得到保护即可，恰恰忽视了在儿童正常经济发展提供所需的营养和健康工作要求教师方面需要重视程度明显不够。。在“单亲照顾”模式下的孩子，因为是由父母一方照顾的，所以营养和健康状况相对较好，但是也会因为家长本身教育水平的缺漏和教育方法不当给孩子带来影响。二、农村留守儿童身心发展的具体表现（一）生活方面存在的问题及原因分析许多留守儿童因父母在他们很小的时候分离，一起与祖父母或者爷爷奶奶生活的多，甚至有的老人照顾四五个孩子的生活，导致留下了一系列儿童后面在生活的问题。首先要解决的是留守儿童的身体健康受到严重影响带来的后果。大多数儿童在发育过程中的不合理的生活作息和饮食质量导致身体未能像其他正常儿童成长，这是由于老人忙于农活和对这方面不重视以及自身身体不便所导致的。饮食和营养需科学合理的配置来进行，让留守儿童的身体发育正常。其次要解决的是留守儿童无法形成一个良好的生活学习习惯。良好的生活学习习惯是在家长的长期指导和监督下形成的，但留守儿童的父母由于外出工作而不能履行监督职责，家庭中的老年人往往忽视留守儿童良好生活学习习惯的培养，最后导致儿童未有良好的生活习惯。农村生活环境相对较差，安全隐患无处不在，父母未曾教导留守儿童必要的安全意识，导致大都数缺乏必要的安全意识，如溺水、触电、火灾等事故时常发生，致使留守儿童的人身安全受到严重威胁。就以上留守儿童身心发展的问题我们家长要引起重视，也可发动爱心人士的关注与帮助，自发的组织社会爱心公益组织和志愿者来帮助需要帮助的留守儿童，并给予他们缺失已久的关爱。如雷沃留守儿童春雷计划、公益计划、春苗营养计划等，通过青商会争取政府购买资金，通过聘用在读心理学研究生志愿者逐一走访摸排后确定受助者，再聘用本地具有专业志愿者对受助者进行一对一的帮扶，通过节日家访慰问、电话访谈、互动作业等方式与受助者建立帮扶关系，为受助者建立家庭生活健康档案，完成心理健康评估报告并总结项目成效[8]。（二）心理健康发展存在的问题及原因分析幼儿期是建立的依恋关系的关键性时期。在农村地区，留守儿童由于缺乏父母充足的照顾，导致更多的因素阻碍建立依恋关系。虽然农村留守儿童有爷爷奶奶或其他的亲戚朋友照顾，但大多只注重幼儿安全和生存的需要。由于缺乏与父母沟通，儿童的情感、认知、社会发展将受到深刻而持久的影响；也因为农村留守儿童长期得不得父母的关爱，其在遇到一些困难时不能找到感情支撑，容易导致出现性格缺陷和心理发展危机，如冷漠、自卑、敏感、缺乏文化自信等心理健康问题。这往往导致儿童的特殊群体的形成，从而使教育工作更加困难。在留守儿童的身心发展问题上还有很多诸如此类的复杂问题。第一，留守儿童的性格形成不健全。留守儿童大多处于一个性格形成的重要历史时期，由于我国长期生活在社会结构不完整的家庭生活环境中，其性格可能会导致产生畸形发展，形成不健全的性格特征。有些农村留守儿童发展由于缺乏安全感，会形成孤僻内向、胆小怯懦、自卑敏感等性格特征，从而导致学生身心问题。因为家里老人过于溺爱，放纵，而对经济的约束，从而形成任性、自私、冷漠、烦躁不安等消极的性格，严重影响了未来的健康发展。第二，家庭教育方法不当。由于家庭结构，其中留守儿童是不完整的，很容易与父母的不满，甚至产生怨恨心理，缺乏良好的亲情教育，形成错误的三观。我对自己家乡的“留守儿童”进行的调查，年龄多处在9—14岁之间。在以教育为主的社会，正是儿童学习成长过程的重要时期，亲子关系自然而言在孩子成长起起着重要作用。众所周知，良好的依恋关系可以满足孩子最基本的生理需求，这种需求可以让孩子建成自信和安全感。然而，调查结果中显示，15%的家长一个星期与孩子联系一次，12%平均每个月沟通一次，38%则要联系不联系，35%的基本不联系。由此我们可见，相对于那些拥有健康家庭的儿童来说来说，“留守儿童”自小就没有父母的陪伴与关爱，缺乏与父母的联系，从而导致留守儿童的世界里不理解的亲子之间关系那种腻歪的行为，长期处在这种情况特殊的生活学习环境中，极易表现出不与人进行交往时怀有敌对、破坏胆小、迟钝、呆板等不良的人格结构特点。进一步照顾留守儿童，改变他们的现状，解决他们的问题是政府和社会一个非常重要的问题，重要问题表现以下几点：1、情绪消极由于留守儿童缺失父母的陪伴，所以很容易患有抑郁、寂寞、焦虑、孤独等消极情绪。儿童社会时期身心健康发展环境变化快，还没有形成一个稳定的心理特质，自我管理控制、调节能力和情绪的稳定性都较差。父母不在身边，错过最佳交流知己，缺乏家庭温暖和安全感和缺乏全面的照顾和良好的指导，情绪问题十分突出，主要表现为孤独、焦虑、沉默寡言、喜怒无常、脾气暴躁、自卑恐惧感等。有研究发现，留守儿童“认为‘自己脾气不好’‘情绪控制不住’的孩子占68%，与同学、老师、监护人发生争执并次数大于三次的占了27%”[9]。2、认知水平较差儿童发展对于社会大众的道德教育价值观念和主流思想都有着不可磨灭的影响，最早来自父母。所以说启蒙教育的重要性，这些留守儿童从一开始的启蒙认知就有所缺失。留守儿童在成长发展过程中对外界十分敏感，同时缺少父母的言传身教，在思想认知方面及价值管理观念上没有进行积极引导，导致学生认知能力水平较差，甚至可能出现偏差。这种偏差，特别是在自我意识和价值观念，相应的缺乏自信。功利、自卑和享乐主义出现反差的强烈意识，。据相关资料数据显示，父母两人外出打拼的留守儿童在认知上影响程度明显高于父母一方外出打工的，而父母皆在身边的儿童在认知上有所缓和。留守儿童与社交焦虑和认知偏差非留守儿童比较研究：儿童社交焦虑量表（SASC）和两个社会背景可以解释为儿童的问卷调查（ASSIQ-C），非留守儿童365名留守儿童的小学有255所小学进行测量，探索小学住宿与社交焦虑和认知的基本情况之间的关系非留守儿童和两者的偏差。结果可以发现：（1）小学教育留守问题儿童的社交焦虑检出率高于非留守儿童；（2）小学农村留守儿童的社交焦虑水平显著影响高于非留守儿童；（3）小学阶段留守儿童的认知能力偏差显著高于非留守儿童；（4）小学教师儿童的社交焦虑与认知行为偏差在各个维度上都存在一些不同文化程度的正相关[10]。3、人际交往障碍留守儿童在处于身心快速发展的关键时期，在生理、心理和人际沟通方面都遇到困难和疑问时，他们的父母总是远离家庭，因此儿童无法得到帮助和指导，他们内心的烦恼也无法解决，这反过来又导致他们缺乏的沟通交流，缺乏基本的安全感。现在的世界主要是在一个充满自我保存和探索的世界，同时，在与孩子完整的家庭相比，农村留守儿童，在心理上有一定的明显差距，他的家境不如其他人，有所困惑或者憋屈只好自己默默地埋在心底，严重的封闭自己。以上的各种社会心理发展问题，归根结底，根源主要在于亲情的缺乏。心理学认为孩子对父母有强烈的依恋是不可替代的。与父母情感交流的第一次接触后出生的人，父母给他们的孩子无微不至的关怀和支持，以满足他们的情感需求。在子女对父母形成的“依”到“恋”形成了亲情，这种亲子关系发展使儿童在心理上得到社会的支持和内心充满安全感，在他们面对现实世界时，有足够的安全感。（三）教育方面存在的问题及原因分析留守儿童的教育问题也存在着严重问题，要想得到有效的解决完成以下几点；首先是学生学习能力方面，农村发展地区的学校大多教学工作环境较差、师资力量匮乏、教学管理模式和教学研究方法陈旧落后、教学技术水平普遍偏低，无法使留守儿童可以接受高质量的教育。在对人意识的研究中，低自我控制，自我学习对留守儿童来说是不可能的。一些农村留守儿童的父母向孩子灌输上学无用的错误思想观念也严重社会影响留守儿童的学习工作热情。总之，各方面的原因导致留守儿童表现不佳，学习意识不强，甚至出现逃学、旷课现象，导致厌学。其次是儿童思想品德教育。目前，农村学校普遍重视理论知识的传授，忽视了对留守儿童的道德和法制教育。在家里的老人也只关注孩子的物质生活留下，无视留守未成年人思想道德教育。由于我国电子技术产品泛滥，很多农村留守儿童沉迷于电子游戏。在没有对与错的引导下，孩子们是容易受到不良的社会文化、网络、思想的侵蚀，导致留守儿童对学习的懈怠，对班级管理的不守规矩，甚至触及了一些道德和法律底线的行为，最终走上违法犯罪的道路，严重影响了社会秩序。玩是每一个孩子的天性，这是需要有人正确的教导，玩也可以玩的出彩。可留守儿童的抚养人只要不亏待留守儿童的吃穿，而对孩子的学习不重视、不参与，导致教育困难。学习是留守儿童的主要问题：不良的学习习惯、不良的作息时间和不端正的学习态度。有人对留守儿童“学习遇到问题的处理方式”和“完成日常作业情况”的调查分析表明，遇到学习困难时有40%的儿童选择“直接抄袭”“跳过不管”或“没想过”，在日常完成课外作业时有37%的人会选择先“玩一下再写”，近五分之一的选择“有人管再写”[11]。关于进一步探讨我国农村留守儿童希望特质及其与学业成绩的关系和留守儿童教育问题的心理护理干预研究提供相关理论基础支撑。利用希望量表对留守儿童三农学校进行了调查。结果留守儿童与非留守儿童在希望量表及其纬度得分上差异均无统计学意义(P>0.05)；留守儿童希望得分与其学业成绩呈显著正相关；分层回归的结果表明希望对留守儿童学业成绩起着显著的正向预测作用(β=0.33，P<0.001)。通过教育发展有助于提升留守儿童的学业成就[12]。三、促进农村留守儿童身心发展的主要对策随着我国农村留守儿童人群的不断增长，要解决留守儿童教育问题，必须从明确各个职责，结合社会群众的力量，改革落后的教育体制，树立正确的家庭教育观念。由于可以通过分析身体和智力发育的问题可以看出，导致更多的留守儿童由身心发展留下的问题影响严峻。如果没有改善，势必产生严重的影响，导致形成社会问题。因此，解决农村留守儿童身心健康教育发展的问题我们需要一个家庭、学校、政府、社会等多方面力量的通力合作。具体如下几点：（一）家庭是培养健康人格的摇篮家庭是解决留守问题的关键，儿童待在家庭的时间是比较多的，自然很多脾气、性格也会随之发生变化。这就需要留守儿童的父母尽可能克服生活上的困难，不再外出务工或就近务工，实在我们无法有效克服的，父母可以通过考虑将孩子带在身边进行教育与照料，让孩子在城市学校上学，这样就能从根本上提高解决农村留守儿童的问题。如果以上两种情况不能得到解决，就需要加强父母和学校多沟通交流，让孩子的家长及时了解孩子的心理变化和行为动态，并作出具有针对性的引导和教育，从而促进留守儿童身体和精神健康成长。家庭教育环境对儿童有着巨大的影响力，家庭是人类发展的第一块重要的基石，是儿童心理健康成长及人格培养的摇篮。父母是孩子的启蒙教师，父母和孩子的行为习惯具有很强的教育潜移默化的影响。要求自己子女有一个良好的行为习惯，家长就必须率先垂范，首先我们家长有一个良好的开头，使子女从小模仿家长良好的做法和习惯，逐步养成一个良好的品质和行为习惯。要想孩子有一个健康的人格，家长应该有宽广的胸襟和长远的计划，多用孩子的思维去思考问题和站在不同的角度去考虑事情，关心他们的成长和发展。尤其是农村留守儿童的家长更不能忽视，留守儿童的家长首先我们要加强与孩子情感的沟通，不仅仅要了解自己孩子的生活、学习发展状况，更要了解到他们的心理健康教育状况，让他们能够体会到父母的关爱。除了与孩子保持沟通外，还应经常与学校的老师进行沟通，了解孩子在学校的表现，研究孩子的各个方面能力的发展。总之家长应通过自己的言传身教让孩子逐渐理解善恶、是非、美丑的界限，养成一个良好的行为习惯和健康的心理，构成初始的道德和心理，是为健康的儿童有一个良好的基础做铺垫。（二）学校是培养健康人格的主要阵地担负着教书育人使命的学校是对留守儿童发展进行学习知识基础教育、道德、法制教育最重要的场所，因此，需要我们学校管理方面加大投入力度，有效改善我国农村学校的教学资源环境和教学内容质量。学校在解决师资缺失问题上应从两方面积极入手。第一方面是面向社会广招人才。解决教书人员的缺乏，让每个科目有相应的教师教学；而另一方面是积极组织培训和研究活动，来更新教学观念和知识水平的提高。教师应当在对留守儿童传授专业知识的同时，对他们需要进行社会道德与法制教育，必要时我们可以通过结合当地的实际工作情况以及开发校本课程，来帮助和指导留守儿童树立一个正确的人生观、世界观和价值观。此外，教师应特别关注和关心留守儿童，认真了解留守儿童的生活和学习情况，及时给予留守儿童帮助，让留守儿童感受到来自老师和同学的温暖，消除亲子关系缺失对其人格健全发展的负面影响。同时，教师应加强与留守儿童家长的沟通，形成校内外教育合作，促进留守儿童的健康发展[13]。留守儿童的安全问题与家庭因素有关这项研究的影响非常重要，以往的研究将目标锁定学校，旨在探索农村儿童的影响[14]。学校在培养留守儿童的健康人格方面应担当重要作用：第一，学校的教育教学理念要与时俱进，即从为了追求成绩转向追求全体学生的全面发展水平上来，突出以人为本；从教师为中心转向以学生为中心上来；从教会学生知识转向教会学生学习上来；从只注重结果而轻过程转向重结果更重过程上来；从关注科学转向关注人上来。第二，学校要建立关于儿童的个人信息成长档案，及时的了解这些留守儿童的学习和生活环境状况，并对有需要的留守儿童进行帮助与引导，体现教师爱护学生的师德，尤其要关心帮助他们的心理健康管理状况。第三，教师要有领头羊的带领作用，所以教师的言行举止和思想素质都是学生学习的榜样，老师的言行举止无一不是对学生的行为起到了不可估量的潜移默化的作用。教师在教育教学工作中应以身立教，培养学生的思想品德教育，用言行可以引导我们学生，体现出老师的为人师表。对于留守儿童，教师给予特别照顾，更接近他们，并使用班集体的力量构成了一个温馨、轻松的成长环境，让留守儿童能真正感受到温暖。教师可根据留守儿童的性格发展和心理需求特点，为留守儿童创造更多的人际交往的机会。因为留守儿童的性格特征有所差异，有的留守儿童焦躁不安，有的一些性格内向的留守儿童很安静，就会形成巨大的反差，所以更需要老师因材施教来引导学生全面及个性发展，以促进留守儿童形成良好和稳定的性格特征。还有科学为留守孩子安排座位也是对留守儿童的重要影响，善于沟通且活泼的伴侣带动留守儿童活泼、善于表达自己的内心的个性，从而促进身心健康和成绩的提升。其次，教师可在教学活动中适当的增加有趣的游戏，为留守儿童发展创造提供更多的人际交往的机会，让留守儿童的交往得到全面发展。例如，当课间活动，鼓励教师谈论孩子们的在学校外面的情况，让不善言谈的学生对他们自己所熟悉的东西进行描述，锻炼他们敢说、敢想的能力。再让其他学生发表自己的意见，亦或者让学生对自己喜爱的玩具进行解说，促进班级和谐感，自然而言留守儿童会被环境感染，打开自己的心扉。在游戏中，除了留守儿童选择适合自己的游戏，选择合作伙伴外，教师可以通过观察孩子的游戏情况，人为地与他们的互动，带动他们的积极性与参与性。学校要加强对留守问题儿童的重视：第一需要建立我们一帮一或一帮多的工作机制，因为学校是这些留守儿童学习思想政治教育的主要场所。在中国式的教育下，农村学校普遍只重视学生的学业成绩，而忽视学生的思想政治教育，没有时间对留守儿童进行思想政治教育，促使许多留守儿童存在心理问题，无处可谈。因此，学校应建立一个心理健康咨询的教师团队，正确指导和关注留守儿童的心理状况趋势，让学生感受到自己生活在一个大家庭中，让留守儿童能够得到全面与个性发展，也促进他们心理的健康成长。第二设立专业的思想政治教师。大部分农村学校由于环境艰苦、薪资低、管理水平落后、教育设施条件差等等因素，导致农村教育缺失大量的师资力量，在农村一个老师多个功能用，比如一个老师教很多科目并且还要兼职学生家长的角色，并且有些教师年龄偏大，没有青年教师加入，从而导致教学观念的落后，让学生失去对学习的兴趣。因此，学校教育方面就应创造一个良好的条件可以吸引更多的年轻有为的教师，传授学生学习新知识、新思想、新理念。而且学校应配备专门的思想政治教育的老师，引导留守儿童构成正确人生观和价值观正确的世界观，提高农村的师资力量，以便于留守儿童身心发展。（三）社会是培养健康人格的重要载体社会管理机构、社会团体等各界力量也是可以促进我国农村留守儿童身心健康教育发展的重要保证。面对留守儿童身心发展的现状，呼吁社会各界积极投身到关爱留守儿童的工作中去。例如，在农村地区，成立配对的支持机构，与留守儿童保持长期接触，还可以组织医疗机构和心理咨询机构定期到农村地区进行留守儿童医疗检查和心理咨询。关爱农村留守儿童，社区必从以下几个重要方面分析入手：一是通过建立健全留守儿童校外社会教育管理领导小组，规划、指导中国社区留守儿童校外实践教育教学工作；二是建立留守儿童家庭信息网，全面了解留守儿童家庭信息和为社区留守儿童教育提供保障；三是完善一支辅导留守儿童的师资队伍和建立一支为从生活中关注留守儿童的志愿者队伍；四是为留守儿童设置打开他们内心世界的创新的课程，来调动他们内心的想法，积极的引导他们。思想道德教育课程的前提下成立，辅导镇中心根据儿童的需要，成立了画画、电脑、书法、跳舞、乒乓球等提高整体素质的专业培训课程。根据孩子的监护人情况留下的实际资金创建，以提高广大留守儿童研究的意图和学习，赚取最大程度的胜利。社区也要承担留守儿童心理健康发展人格培养的重任，就必须要长期充分关注留守儿童的留守生活中的优秀表现，挖掘在人格素质过程中留守儿童的独特优势，探索出适合留守儿童学习特点的教育管理理念，将留守儿童培养成一个具有自己独特优势的人。社区还要防止留守儿童挑食的不好习惯，制订有营养的食谱菜谱，做到合理饮食搭配。强化监测农村孩子的健康，教育和家长育儿知识培训，健康知识的系统管理效率。及时开展宣传教育教学活动，提高学生父母的相关理论知识管理水平，降低营养不良及相关疾病的发病率，改善我国农村留守幼儿的健康发展状况[15]。活动的娱乐性有利于留守儿童的身心发展。目前农村小学生课本外知识的匮乏和思维的死板，让他们在作文方面往往束手无策。因此，教师应针对农村留守儿童独特的自然条件，积极组织儿童开展作文活动，刺激学生的写作兴趣。如中国源远流长的节日习俗，让学生弄清其来历，使学生进行了解中国民俗、感受民俗、热爱自己家乡、热爱我们生活、热爱习作。此外，还能够讲传统民俗特色引进课堂，如体育，带领孩子们放风筝、陀螺、踢毽子、跳皮筋等，既丰富了学生的课外活动，也有利于儿童健康和锻炼留守儿童合理的分工协作能力。古话说的好：打仗没有武器怎么能行？学习也是一样，需要大量的基础，也就会明白大城市的孩子每天的补习班是为了什么—打基础。所以让学生积累必要的语言和词汇，对提高学生的写作方式有着潜移默化的帮助。对于农村学生而言，受经济条件限制，他们购买书籍都成为问题，呈现出读书的学生在农村地区是很可怜。我们针对农村学生的问题采取适当措施：成立相应的阅读图书屋以保证学生有书可看，有计划地安排其他教师引导学生养成课外阅读的好习惯，经常可办一些读书交流、写学习笔记、作文竞赛等一系列的文化活动，不仅鼓励学生阅读，也提高了学生的语言表达潜力和潜在的思维。也通过开展教育课程的研究，转变传统的教学管理方式，使留守儿童学习思维的到锻炼成为最直接的改革方式。农村学校的匮乏教学资源，教师传统的教学方式让学生学的很吃力，所以需要我们国家农村教育对教学务必要有新的认识，透过开展活动课程管理研究，转变传统的教学方法方式。不能光为传授专业知识和争取分数而奋斗，也要对于课堂教学中出现的新问题应用心探索，不断努力适应当前小学生心理素质全面发展水平要求的新型技术教学评价方式。充分提高留守儿童的思想素质和道德意识等综合能力，来促进留守儿童的全面发展。四、结论关