小学英语三年级下册Unit2Myfamily复习培优教案

小学英语三年级下册Unit2Myfamily复习培优教案

一、教学背景与设计理念

（一）学情分析

【基础】三年级学生经过半个学期的英语学习，已初步积累了关于文具、颜色、身体部位等简单词汇和“What’syourname?”“I’m...”“Howareyou?”等基本问候语。对于“家庭”这一主题，学生具有丰富的生活经验和情感基础，学习兴趣浓厚。然而，学生正处于英语学习的初级阶段，词汇量有限，完整句输出能力较弱，对名词单复数、代词（特别是he与she的区分）以及名词所有格的用法尚处于初步感知阶段，容易混淆。同时，学生模仿能力强，敢于表现，但对知识的深层理解和灵活迁移运用能力有待提升。

（二）教材分析

本单元（Unit2Myfamily）是人教PEP三年级下册的核心话题，围绕“家庭”展开。主要学习家庭成员（father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother等）的英文表达，并运用“Who’sthatman/woman/boy/girl?”进行人物询问，以及用“He’s/She’smy...”进行回答。【非常重要】本单元不仅是词汇的简单堆砌，更是学生用英语介绍自己家庭、建立家庭概念、渗透亲情教育的关键载体。同时，它也承接了上一单元关于人物的初步描述，并为后续学习物主代词（my,your,his,her）和职业等话题奠定了基础。

（三）复习培优理念

本课并非简单的新知复现，而是基于“温故知新、分层递进、拓展提升”的原则进行设计。【核心】“复习”指向基础知识的系统梳理与查漏补缺，确保全体学生达成课标基本要求；“培优”则着眼于学有余力的学生，通过创设真实语境、引入拓展阅读、设计开放性问题等方式，激发其语言思维，培养其综合语用能力和跨文化意识，实现语言学习与思维品质、文化品格的同步发展。

（四）跨学科融合视角

本课将自然融入道德与法治（感恩父母、关爱家人）、美术（家庭树绘制）、语文（儿歌朗诵）等学科元素，引导学生从多角度理解家庭内涵，提升综合人文素养。

二、教学目标设定

基于核心素养理念，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.【基础】全体学生能够准确听、说、认读有关家庭成员的单词：father(dad),mother(mom),man,woman,brother,sister,grandfather(grandpa),grandmother(grandma)。【高频考点】

2.【基础】全体学生能够熟练运用核心句型“Who’sthatman/woman/boy/girl?”进行提问，并能用“He’s/She’smy...”做出正确回答。【非常重要】【高频考点】

3.【重要】大部分学生能够在情境中正确区分并使用人称代词he和she，以及形容词性物主代词my,your,his,her的初步感知与运用。

4.【培优】部分学生能够综合运用本单元及已学语言，围绕家庭主题进行3-5句话的连贯介绍（如：Thisismyfamily.He’smyfather.She’smymother.Ilovemyfamily.），并能尝试描述人物特征（如：He’stall.She’sbeautiful.）。

（二）文化意识目标

5.了解中西方的家庭称谓差异（如：dad/mom与father/mother的使用场合），感知家庭文化的共性与特性。【难点】

6.深刻体会家庭的温暖与亲情的可贵，培养热爱家庭、关爱家人的情感。

（三）思维品质目标

7.通过观察、比较、分类等活动，提升逻辑思维能力（如区分he/she）。

8.通过完成“家庭树”和创编对话等活动，发展形象思维和创造性思维。

（四）学习能力目标

9.通过小组合作、角色扮演等活动，培养合作学习意识和能力。

10.掌握利用思维导图（如家庭树）梳理和归纳知识的方法。

三、教学重难点

（一）教学重点

11.家庭成员词汇的认读与识记。【基础】

12.核心句型“Who’sthat...?”及其回答“He’s/She’smy...”在实际情境中的熟练运用。【重要】

（二）教学难点

13.【难点】准确区分和运用人称代词he与she。

14.【难点】名词所有格的初步理解与运用（如：ChenJie’smother）。

15.【培优难点】连贯语篇的输出与人物特征的简单描述。

四、教学准备

多媒体课件（PPT）、单词卡片、人物头饰、学生全家福照片（需提前准备）、家庭树模板、评价奖励贴纸。

五、教学实施过程

（一）热身与复习——激活旧知，营造氛围(5分钟)

1.Greetings：师生进行日常英语问候，如“Goodmorning,boysandgirls.”“Howareyoutoday?”营造轻松英语学习氛围。

2.SingaSong：播放并集体演唱本单元歌曲“Ilovemyfamily”。【重要】通过欢快的歌曲，迅速将学生带入“家庭”主题语境，激活已有词汇和情感。教师带领学生边唱边做动作，如指向自己、做出爱心手势等，调动多种感官。

3.FreeTalk：教师展示自己家庭成员的照片，进行示范性介绍：“Look!Thisismyfamily.Who’sthatman?He’smyfather.He’stall.”引导学生初步感知完整的语篇输出模式，为后续学生活动做铺垫。【培优渗透】

（二）词汇与句型系统梳理——查漏补缺，夯实基础(10分钟)

1.词汇大闯关：

（1）【基础】闪卡游戏：教师快速闪现单词卡片（一面图，一面词），学生快速说出英文单词。先整体后个别，检测词汇认读情况。重点纠正father,mother,brother,sister中/ð/和/ʌ/的发音。

（2）【重要】分类游戏：教师将家庭成员单词卡片打乱贴在黑板上，请学生上台进行分类。如：按性别分（men:father,brother,grandfather;women:mother,sister,grandmother）；按辈分分（父母辈，祖父母辈）。通过分类活动，强化对词汇意义的理解，并自然引出man和woman这两个关键询问词。

（3）【高频考点】单词拼写与认读：对于学有余力的学生，教师可以适当呈现单词的拼写，如“f-a-t-h-e-r,father”，并通过遮盖部分字母的方式，如“f_th_r”，引导学生补全，强化单词记忆。

2.句型大练兵：

（1）【非常重要】“Who’sthat...?”问答配对：教师在PPT上呈现不同人物的图片（包括教材中的人物和教师自己的家人），引导学生用“Who’sthatman/woman/boy/girl?”提问，并请其他学生用“He’s/She’s...”回答。此处需反复操练，强调that的发音及后面所接名词的准确性。

（2）【难点突破】“He”和“She”大不同：设计一个判断游戏。教师快速指向班上的一位学生或一张图片，并说“He’s.../She’s...”，如果教师说得对，学生跟读；如果教师说错，学生则大声说出“No!”并纠正。例如，教师指向一名女生说“He’sagirl.”学生应立即反应“No!She’sagirl.”此环节能有效训练学生对人物性别的快速反应和代词的正确匹配。

（3）【基础】角色扮演：请几位学生戴上ChenJie,Sarah,Mike等人物头饰。教师指着其中一位问全班：“Who’sthatgirl/boy?”全班回答：“She’s/He’s...”再请一位“小老师”来提问。通过扮演学生熟悉的人物，增加趣味性和参与度。

（三）情境创设与综合运用——深化理解，提升语用(12分钟)

1.“猜猜我的家人”游戏：

（1）教师先示范：用PPT展示一张自己家人照片的局部（如只露出眼睛），引导学生猜测：“Who’sthatman/woman?”学生用“Isheyourfather?”“Issheyoursister?”进行猜测。教师用“Yes,he/sheis.”或“No,he/sheisn’t.”回答。【重要】这个活动不仅复习了本单元句型，还引入了上一单元的一般疑问句，实现了知识的纵向联系，对学生的综合语用能力提出了挑战。【培优】

（2）小组活动：学生拿出自己准备的全家福照片，在四人小组内进行“猜猜我的家人”游戏。一人持照片，只让组员看照片背面，或用手遮住大部分，只露出一点，让其他组员用英语提问并猜测。这个环节将课堂所学应用到真实的、个性化的语境中，极大地激发了学生的表达欲望。

2.“寻找家人”情景表演：

创设一个在公园里、超市里或校园里找不到家人的情景。教师或一位学生扮演找不到家人的小孩，可以焦急地询问身边的路人（其他学生扮演）：“Excuseme,who’sthatman/woman?”路人需要根据PPT上给出的复杂场景图（如公园里有多个不同特征的人），用“He’s/She’s...He’s/She’stall/short.He’s/She’sinabluehat.”等提供线索，帮助其找到家人。【难点】【非常重要】此活动将词汇、句型与人物特征描述（形容词）结合起来，极大地锻炼了学生的观察、描述和逻辑推理能力，是复习环节中的亮点。

3.介绍我的“家庭树”：

（1）教师展示自己预先绘制好的一个简单的“家庭树”范本，并示范介绍：“Lookatmyfamilytree.Thisismygrandfather.He’sold.Thisismymother.She’sbeautiful.Ilovemyfamily.”

（2）学生利用课前准备的简易家庭树模板（或现场在白纸上绘制），在上面贴上或画出家人的头像，并尝试在小组内互相介绍。教师巡回指导，鼓励学生使用更丰富的语言，如描述年龄、外貌、职业（可用中文辅助或简单英文单词，如teacher,doctor）等。【培优核心】

（四）拓展阅读与文化渗透——开阔视野，提升素养(8分钟)

1.【拓展阅读】呈现一篇配图小短文“Myfriend’sfamily”。短文内容如：“Thisismyfriend,Tom.Lookathisfamily.Thatmanishisfather.He’sateacher.Thatwomanishismother.She’sverynice.Theboyishisbrother.He’sfive.Thegirlishissister.She’seight.Theyareahappyfamily.”

2.【阅读任务】：

（1）【基础】快速阅读，圈出文中提到的家庭成员单词。

（2）【重要】再次阅读，根据短文内容，判断句子正误（TrueorFalse）。例如：Tom’sfatherisadoctor.(F)/Tomhasabrother.(T)

（3）【培优】讨论：HowmanypeoplearethereinTom’sfamily?Whoisfiveyearsold?What’sTom’smotherlike?

3.【文化意识渗透】：

教师引导学生对比文中“father/mother”和我们常用的“dad/mom”。解释在英文中，dad/mom更口语化、更亲切，用于日常称呼；而father/mother则更正式，常用于书面语或向别人介绍。同时，引导学生欣赏“happyfamily”这个概念，并提问“Isyourfamilyahappyfamily?”引导学生感受家庭的温暖。【重要】

4.【情感升华】播放一段简短的、关于世界各地不同家庭生活照片集锦的视频或幻灯片，配以轻柔音乐，最后定格在一张充满爱的家庭合影上。引导学生说出“Ilovemyfamily.”，将语言学习升华为情感体验。

（五）巩固练习与当堂检测——及时反馈，精准评价(5分钟)

1.【基础】听力练习：听录音，给听到的家庭成员图片标序号。检测学生对单词音、义的掌握。

2.【重要】选词填空：PPT呈现几个核心句型，留出空白让学生选择he或she填空。

——Who’sthatgirl?

——______ismysister.

——Who’sthatman?

——______ismyfather.

3.【培优】连词成句：将打乱顺序的单词重新排列成一句通顺的话。如：①my②She’s③mother④./①that②Who’s③woman④?

4.【拓展】根据情境，补全对话。例如：在商场里，你看到一个男孩长得很像你的朋友Mike，你想确认一下，你会怎么问你的妈妈？妈妈又该怎么回答你？引导学生写出或说出两组对话。

（六）课堂小结与作业布置——构建体系，延续学习(5分钟)

1.【知识体系构建】引导学生和教师一起，用思维导图的形式，在黑板上共同总结本单元的知识要点。中心词是“Myfamily”，向外辐射出几个分支：Familymembers(father,mother...),Questions(Who’sthat...?),Answers(He’s/She’s...),Adjectives(tall,short,beautiful...),Feeling(Ilovemyfamily).这一过程帮助学生将零散的知识系统化、结构化。【非常重要】

2.【分层作业设计】：

（1）【基础·必做】听读本单元单词和课文录音15分钟，巩固所学。

（2）【重要·必做】向至少两位家人或朋友用英语介绍自己的家庭成员，请他们为你打分。

（3）【培优·选做】完善自己的“家庭树”，并用英语写一段不少于3句话的介绍，下节课与同学们分享。

（4）【跨学科·选做】为你的家庭成员画一幅画，或制作一张感谢卡（ThankYouCard），并尝试用英语写上“Iloveyou,Dad/Mom...”

3.教师总结：肯定大家在本节课复习中的积极表现和取得的进步，尤其是对he/she的准确运用和能尝试介绍自己家庭的能力。再次强调家庭的重要性，鼓励学生将课堂所学带到生活中，用英语表达对家人的爱。

六、板书设计

（注：由于不能用表格，此处用文字描述布局）

黑板上方居中书写课题：Unit2Myfamily(Revision)

黑板左侧：

（画一个大大的树状图）

中心树干写：Myfamily

树枝上悬挂着家庭成员单词卡片（图+词）：

Father(dad)Mother(mom)

BrotherSist