小学四年级英语下册Unit 7 Whats the matter (Story time) 教学设计

小学四年级英语下册Unit7What’sthematter?(Storytime)教学设计

  一、教学理念与理论框架

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养导向的课程理念。设计以“人与自我”为主题范畴，聚焦“生活与学习”主题群下的“健康的生活方式”子主题。教学理论架构主要依托以下三点：其一，秉承英语学习活动观，设计具有关联性、实践性与综合性的学习理解、应用实践、迁移创新类活动，引导学生在层层递进的语言实践活动中内化知识、发展能力、塑造品格。其二，遵循整体语言教学理念，将Storytime视为一个完整的、有意义的语篇进行整体输入与整体解读，避免碎片化的知识灌输，强调在真实、完整的语境中发展学生的综合语言运用能力和语篇理解能力。其三，贯彻“教-学-评”一体化设计，将诊断性评价、形成性评价与终结性评价有机融入教学全过程，利用多元评价工具和策略，即时观测、反馈并促进学生的学习进程，实现以评促学、以评促教。

  二、教材与语篇深度分析

  本课语篇选自译林版《英语》四年级下册第七单元Storytime板块。从语篇类型看，这是一个图文并茂的日常生活对话叙事，属于连续性文本与多模态文本的结合体。语篇通过呈现LiuTao放学回家后与父母的系列对话，自然引出了关于身体状况询问与表达的交际功能。语篇内在逻辑清晰：情境触发（LiuTao疲惫回家）→问题探究（父母观察与询问）→原因阐释（LiuTao陈述感受：渴、困）→问题解决（父母建议与行动：喝水、休息）→情境收束（LiuTao感谢并遵从）。这一叙事线不仅承载了目标语言，更蕴含了家庭成员间的关爱之情与科学应对轻度身体不适的生活常识。

  从语言知识维度分析，核心句型为“What’sthematter?”及其答句“I’m…”。同时，复现并整合了已学过的感觉状态形容词，如“tired”,“thirsty”,“hungry”，以及相关动词短语“comeandhave…”,“gotobed”等。语篇中的语言具有明显的口语对话特征，如省略句、语气词的使用，为学生提供了地道的语言输入范本。插图不仅辅助理解，更生动刻画了人物表情与动作，是发展学生“看”（viewing）技能和推断能力的重要资源。

  三、学情分析与教学调整预设

  教学对象为小学四年级下学期学生，年龄约10-11岁。经过近四年的英语学习，他们已积累了一定的词汇量和基础句型，具备初步的听、说、读、看技能，能够进行简单的日常交流。从认知心理特点看，该年龄段学生形象思维活跃，乐于模仿、表演，对故事、游戏、角色扮演等活动形式抱有浓厚兴趣。但他们的抽象逻辑思维和长时间注意力集中能力仍在发展中，需要教学活动具象化、节奏化、趣味化。

  基于已有知识分析，学生对“I’mhappy/sad.”等简单情绪表达较为熟悉，但对“What’sthematter?”这一综合性询问句式的系统学习尚属首次。可能存在的学习难点包括：在真实情境中准确、流利地运用句型进行双向交流；区分“thirsty”,“tired”,“sleepy”等近义状态词的具体使用语境；理解并模仿对话中的语音语调及情感表达。因此，教学需通过创设多层次、高复现的语境，搭建梯度化语言支架，并充分利用小组合作与表演，降低焦虑，提升参与度与产出质量。

  四、教学目标

  基于核心素养四维度，设定如下课时教学目标：

  1.语言能力目标：

   （1）学生能在“回家后感觉不适”的故事情境中，听懂、读懂并理解对话内容，抓住关键信息（如LiuTao的感受及原因、父母的建议）。

   （2）学生能正确朗读故事对话，语音、语调基本准确、自然，能体现人物情绪。

   （3）学生能初步运用核心句型“What’sthematter?I’m…/Areyou…?Yes,Iam./No,I’mnot.”以及“Here’s/Hereare…foryou.”“Comeandhave…”等关心与建议的表达式，在模拟情境中进行简单的角色扮演与交流。

  2.学习能力目标：

   （1）通过图片环游、问题链引导，培养学生利用图文信息预测、理解和分析故事的能力。

   （2）通过小组合作进行对话朗读、分角色表演与创编，培养学生协作学习与探究的意识与能力。

   （3）引导学生初步形成借助情境、动作、表情等非语言手段辅助理解和表达的策略。

  3.思维品质目标：

   （1）通过观察图片细节（如LiuTao的表情、姿态），推断人物感受和可能的对话内容，发展观察与推理能力。

   （2）通过分析“感觉-原因-行动”的语篇逻辑链，培养初步的逻辑思维能力。

   （3）通过情境迁移与问题解决（如“如果是你的朋友不舒服，你会怎么做？”），鼓励创造性思维和个性化表达。

  4.文化意识目标：

   （1）理解语篇中体现的家人之间的相互关心与爱护，感受家庭温暖。

   （2）初步建立关心他人身体状况的意识，学习用英语表达关切并提供简单帮助，培养友爱互助的品质。

   （3）了解感到渴、困时，及时喝水、休息是健康的生活习惯。

  五、教学重难点

  教学重点：在故事语境中理解并初步运用核心句型“What’sthematter?”及其相关答句与建议表达，进行关于身体状况的询问与回应。

  教学难点：1.在接近真实的交际情境中，自然、流畅地整合运用所学语言进行角色扮演与扩展对话。2.准确理解和区分“thirsty”,“tired”,“sleepy”等描述性词汇的细微差别及使用场景。

  六、教学准备

  1.多媒体课件：包含故事动画、情境图片、关键词句、活动指令与评价工具。

  2.音频材料：Storytime部分标准录音、关键句录音。

  3.实物教具：水杯、枕头（或图片）、表示感觉的单词卡片（tired,thirsty,hungry,ill,sleepy,happy,sad等）及对应简单表情图卡。

  4.学生分组表演道具：可制作简单的头饰（LiuTao,Mum,Dad）或姓名牌。

  5.板书设计材料：彩色卡纸、磁贴。

  6.评价工具：“健康小卫士”积分卡（小组合作与个人表现记录）。

  七、教学过程

  （一）主题情境创设，激活已知，预热语言(Pre-story:Lead-inWarm-up，约8分钟)

   1.师生问候与情感链接：

    教师以饱满的精神状态进入课堂，与学生进行日常问候。随后，教师可略显疲惫地揉揉肩膀，并用体态语（如打哈欠、揉肚子）自然引出自身状态：“Oh,todayIdidalotofwork.Ifeelalittle…?”引导学生说出已学词汇如“tired”或“hungry”。教师回应：“Yes,maybeI’mabittiredandhungry.WhatcanIdo?”鼓励学生给出简单建议如“Havearest.”“Eatsomething.”。此环节旨在建立轻松、真实的交流氛围，并将话题引向“感觉与需求”。

   2.歌曲游戏，词汇复现：

    播放一首与感觉相关的简单英文歌曲或chant（如改编版“IfYou’reHappyandYouKnowIt”，将happy替换为tired,thirsty等），师生共同跟唱并做动作。随后，开展“QuickResponse”游戏：教师出示或做出各种表情、动作（如擦汗表示thirsty，耷拉肩膀表示tired，手捂肚子表示hungry），学生快速说出对应的英文单词。此活动以多模态输入方式，高效激活学生已有关于感觉状态的词汇库，为故事学习扫清词汇障碍。

   3.主题图观察，预测入题：

    呈现Storytime主题图（LiuTao无精打采地坐在沙发上，父母关切地看着他）。引导学生仔细观察：“Lookatthispicture.Whoarethey?Wherearethey?HowisLiuTao?Howdoyouknowthat?”引导学生从人物表情（sad,nothappy）、姿势（slouchingonthesofa）进行描述和推断。进而提出问题：“Hedoesn’tlookgood.Whatwillhisparentssay?”自然地引出本课核心问句“What’sthematter?”并板书。让学生尝试猜测LiuTao可能怎么了，激发阅读兴趣。

  （二）语篇整体输入，分层理解，探究意义(While-story:PresentationUnderstanding，约20分钟)

   1.动画整体视听，获取主旨：

    播放完整的Storytime动画，要求学生静心观看与聆听，初步感知故事内容。观后提出第一个全局性问题：“What’sthematterwithLiuTao?”引导学生尝试用“Heis…”来回答，可能得到“tired,thirsty,sleepy”等答案。教师不急于纠正，而是通过追问“Ishehungry?Isheill?”等，引导学生带着更多疑问进行第二次深入探究。

   2.图片环游细读，解构信息：

    采用“图片环游”方式，将故事分解为三个关键场景，引导学生逐图深入研读。

    场景一：LiuTao回家。出示图1（LiuTao进门），引导学生关注细节：“HowdoesLiuTaocomehome?Isherunningandshouting?”学生可能注意到他走路缓慢、低头。教师播放此部分录音，提问：“WhatdoesDadsayfirst?”学习“Comeandhaveapie,Taotao.”并理解这是关心的表现。接着问：“ButwhatdoesLiuTaosay?”引出“Thanks,Dad,butI’mnothungry.I’m…”此处暂停，让学生根据图片和上下文猜测。然后揭示“thirsty”。板书关键词“thirsty”，并关联动作“drinksomewater”。教师可模仿口渴的样态，强化理解。

    场景二：客厅对话。出示图2（对话主图）。教师提问：“NowMumaskshimaquestion.Whatisit?”强化核心句“What’sthematter?”并引导学生注意妈妈关切的表情和语气。播放录音，找出LiuTao的直接回答：“I’mtired.”板书“tired”。追问：“Whyishetired?”引导学生从故事中找出原因：“Iwanttoplayfootball.”此处可简单讨论一下运动后感到累是正常的。

    场景三：问题解决。出示图3（妈妈递水，爸爸建议睡觉）。提问：“MumandDadwanttohelpLiuTao.Whatdotheysayanddo?”播放最后部分录音。引导学生找出妈妈的行动：“Here’ssomewater.”和爸爸的建议：“Comeandgotobed.”学习表达关心与建议的句式。关注LiuTao的最终回应：“Goodnight,MumandDad.”体现礼貌与感谢。同时，注意爸爸最后说的“Haveagoodsleep.”，点出“sleepy”是“tired”的更深一层表现，自然区分两个词汇。

   3.朗读模仿训练，内化语言：

    播放故事录音，学生跟读，特别注意模仿“What’sthematter?”中关切上扬的语调，“I’mthirsty/tired.”中虚弱或疲惫的语气，以及父母建议时温和关心的语气。可采用“Listenandrepeat”逐句跟读、分组分角色朗读、教师带读难点句等多种形式。关注连读、弱读等语音现象（如“Here’ssomewater.”中“Here’ssome”的连读）。通过充分的朗读，帮助学生熟悉语言、培养语感、加深理解。

  （三）语言聚焦操练，应用实践，巩固内化(While/Post-story:PracticeConsolidation，约10分钟)

   1.信息梳理与复述活动：

    借助板书的关键词和图片，师生共同梳理故事脉络。教师提供语言支架，如：“First,LiuTaocomeshome.Heis______.Hesays‘I’mnot.I’m.’Then,Mumasks‘?’LiuTaosays‘becauseI______.’Atlast,Mumgiveshim.Dadsays‘.’”先由教师示范，再请学生同桌间相互尝试复述，最后邀请几位能力较强的学生进行全班展示。此活动旨在从对话理解过渡到叙事表达，提升语言组织能力。

   2.情境模拟与机械-意义操练：

    活动一：“LookandSay”。课件快速闪现不同人物（可以是课本人物或卡通人物）呈现不同状态（如开心、口渴、累、饿等）的图片，学生需快速说出“He’s/She’s…”或集体问答“What’sthematter?He’s…”。此为控制性操练，巩固词汇与句型结构。

    活动二：“GuessandAsk”。请一位学生上前，教师悄悄给他/她一张感觉单词卡（如hungry）。该生做出相应表情和动作，其他学生用“Areyou…?”来猜测，直到问出“What’sthematter?”该生用“Yes,I’m…”回答。此活动将句型问答融入游戏，增加交际的真实性。

   3.分角色表演，合作输出：

    学生三人一组，分别扮演LiuTao,Mum和Dad。给予充足时间准备，鼓励他们不仅记住台词，更要模仿语音语调和动作表情。教师巡视指导，提供帮助。随后邀请2-3组在全班面前表演。表演后，引导学生从“语言准确度”、“流利度”、“表情动作”和“合作默契”等方面进行同伴互评。此活动是应用实践环节的高潮，让学生在模拟真实情境中综合运用语言，体验角色情感。

  （四）主题意义迁移，创新拓展，联系生活(Post-story:ExtensionProduction，约12分钟)

   1.思维拓展与价值观深化：

    提出讨论性问题：“Inthestory,MumandDadtakegoodcareofLiuTao.Isitgoodtodrinkwaterandgotobedwhenyouarethirstyandtired?Whatelsecanwedoifwefeel…?”引导学生思考不同身体状况下的正确应对方式（如感觉冷加衣，感觉热脱衣、通风等），渗透健康生活理念。进一步追问：“Ifyourfriendorclassmateisnotfeelinggood,whatcanyousayanddo?”引导学生将关心从家庭扩展到同伴，学习用英语表达关怀：“What’sthematter?Here’s…foryou./CanIhelpyou?/Havearest.”深化本课的情感教育目标。

   2.情境创编与综合实践：

    创设新的情境任务：“Afterschool,youandyourfriendsareintheclassroomorontheplayground.Someonedoesn’tfeelgood.”提供更多感觉词汇和帮助方式的词汇库作为支持。要求学生以小组为单位，创编一个新的短对话。鼓励他们在模仿课文的基础上进行创新，如增加人物、改变场景和问题。此活动属于迁移创新类活动，要求学生灵活调动已有知识储备和本节课所学，解决新情境中的问题。

   3.展示、评价与总结：

    邀请若干小组展示他们创编的对话。其他学生担任“小小评价员”，依据“内容合理”、“语言正确”、“表演生动”、“关爱体现”等维度进行评价。教师对展示给予积极、具体的反馈，并特别注意表扬学生在对话中体现的关心互助行为。

    最后，教师结合板书，引导学生回顾本课所学核心语言和主题意义。总结道：“Todaywelearnedhowtoaskandtalkaboutfeelings.Remembertocareforyourfamilyandfriendswhentheyarenotfeelinggood.Andtakegoodcareofyourselftoo!”将语言学习最终落脚于实际生活与情感态度。

  八、板书设计

  板书采用图文结合、流程式的设计，力求清晰呈现故事脉络、核心语言和逻辑关系。

  （黑板左侧画一个简单的房子和沙发，代表家。右侧分区书写文字）

  [房子简笔画]→LiuTaocomeshome.(图1)

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  Dad:Comeandhaveapie.→LiuTao:I’mnothungry.I’mthirsty.(drinkwater)

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  Mum:What’sthematter?→LiuTao:I’mtired.(playfootball)

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  [水杯简笔画]Mum:Here’ssomewater.

  [床铺简笔画]Dad:Comeandgotobed.Haveagoodsleep.

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  LiuTao:Goodnight!

  （在黑板下方中央位置，用气泡框突出核心句）

      [What’sthematter?]   [I’m…]

      [Here’s…foryou.]  [Comeand…]

  （右侧边缘可随课堂生成，贴附学生提到的其他感觉词卡，如ill,cold,hot等）

  九、分层作业设计

  遵循因材施教原则，设计基础性、拓展性与实践性相结合的作业套餐，学生可根据自身情况至少完成A、B两类。

  A.基础巩固作业（必做）：

   1.听录音，模仿跟读Storytime至少三遍，注意语音语调。尝试背诵对话。

   2.