小学六年级英语下册 Unit 1 My cousins and I 大单元整体教学方案

小学六年级英语下册Unit1MycousinsandI大单元整体教学方案

一、指导思想与理论依据

本单元设计深度践行《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，以“大观念”为统领，重构单元教学内容。设计严格遵循“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，致力于在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。我们摒弃了传统的碎片化教学模式，转而采用单元整体教学方法，通过整合教材内容（Joinin外研剑桥英语），提炼出能够引发学生深度思考的单元核心问题（EssentialQuestions），引导学生在完成一系列相互关联、循环递进的综合性语言任务的过程中，逐步建构对“家族认同”与“文化比较”的深层认知。本设计强调以学生为中心，通过创设真实的语用情境，促进语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升，最终达成学科育人的根本目标。

二、单元内容重构与主题意义探究

本单元原标题为“MycousinsandI”，经过深度解读与重构，我们将单元主题优化为：“跨国亲情与家族印记”。这一主题将学生的视角从单纯的“我”与“表亲”的关系，扩展到对家族谱系（根脉）的追溯以及对异国文化（澳大利亚）的探索，实现了“小家”与“大家”、“本土”与“国际”的有机融合。

【基础】单元教材内容涵盖了对澳籍华裔女孩Lisa的家庭成员介绍、南北半球季节差异、中国传统节日春节在海外家庭的呈现、家族树的绘制、澳大利亚风土人情的拓展阅读等。我们将其重组为三大模块：

模块一：家族谱系与身份认同（基于Part1a,1b,2,3a,3b,5a,5b,5c）。聚焦于家庭成员的英文称谓、出生日期与地点的询问与回答、家族树的构建与描述。这是单元的语言基石和情感出发点。

模块二：跨国文化对比与理解（基于Part4a,4b,6）。通过Lisa一家的生活，对比中国（春节）与澳大利亚（季节、动物、城市）的文化与生活差异。这是单元的文化拓展与思维训练场。

模块三：项目式学习——制作我的家族与国家名片（基于全单元及Part7,8）。将前两个模块的知识与技能进行综合运用，以项目成果的形式呈现学生对“家族”与“国家”关系的个性化理解。

三、学情精准画像

【重要】授课对象为六年级学生。他们经过三年多的英语学习，已具备一定的语言基础，能够进行简单的自我介绍和日常对话。他们正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对“归属感”和“文化身份”开始产生朦胧的意识。

知识储备方面，学生已掌握基本的家庭成员词汇（father,mother,brother,sister）和一般现在时的基本用法。

【难点】然而，学生对于复杂的亲属关系称谓（如cousin,aunt,uncle的区分）、南北半球季节相反这一地理概念所引发的生活差异、以及如何用英语系统性地介绍一个国家的多个维度，仍存在认知和语言表达上的困难。因此，本单元设计需搭建充足的脚手架，通过图示、思维导图、对比表格等方式，帮助学生化解难点，实现认知与语言的同步升级。

四、单元大观念与目标体系

（一）单元大观念

家族是个人身份的根脉，文化是家族故事的延续。通过了解自己的家族历史，能够更好地理解自我；通过对比不同国家的文化，能够以更开放的心态拥抱世界。

（二）单元教学目标

【语言能力】

1.【基础】能听、说、读、写核心词汇：cousin,aunt,uncle,grandparents,Australia,Chinese,SpringFestival,season,because,kangaroo,Sydney等。

2.【基础】能熟练运用核心句型：WherewereyoubornIwasbornin.../WhenwereyoubornIwasbornon.../WhoisthisThisismy.../WhyisitstrangeinAustraliaBecauseitissummerinAustraliaatChristmastime./能使用一般现在时描述事实和一般将来时（begoingto）表达计划。

3.【重要】能够流利地朗读并理解关于Lisa家庭及澳大利亚风土人情的语篇，能提取关键信息。

4.【非常重要】能仿照范例，运用所学语言从多角度（家庭成员、出生信息、国家特色、季节差异、节日习俗等）介绍自己的家庭或一个熟悉的国家。

【文化意识】

1.理解并尊重不同国家的家庭结构和生活方式，特别是中西文化在家庭观念和节日习俗上的异同。

2.【热点】了解澳大利亚的基本地理、气候、动物及城市特色，拓宽国际视野。

3.【重要】增强对中华优秀传统文化（如春节、家谱文化）的认同感和自豪感，培养跨文化交际意识。

【思维品质】

1.通过对比中国与澳大利亚的季节、节日，培养学生的比较与辨析能力。

2.通过整理并绘制家族树，锻炼学生的信息归类与逻辑思维能力。

3.【难点】通过探究“为什么Lisa的圣诞节是夏季？”这一问题，引导学生运用批判性思维分析地理环境对生活方式的影响。

【学习能力】

1.能够通过自主查阅资料、小组合作等方式，主动探寻关于家族和国家的信息。

2.【高频考点】学会运用思维导图（ThinkingMap）梳理语篇结构和写作提纲，提升学习效率。

3.能够在项目式学习中，合理分工，协作完成任务，并对学习过程和成果进行自我反思与评价。

五、教学实施过程（核心环节）

本单元共规划为5个课时，每课时40分钟。教学过程深度融合教学评一体化设计。

（一）第一课时：寻根问祖——家族树的构建

课题：TracingOurRoots:BuildingtheFamilyTree

教学重点：【基础】核心词汇：cousin,aunt,uncle,grandparents,familytree；句型：Whoishe/sheHe/Sheismy...

教学流程：

1.【激活旧知，导入主题】（5分钟）

教师播放一段关于“家庭”的温馨短视频（无对话，仅有画面），提问：WhatisthevideoaboutWhatwordscanyouthinkofwhenyousee“family”引导学生说出已知的家庭成员单词，板书于黑板上，形成一个初步的“单词云”。

2.【新知呈现，搭建支架】（12分钟）

教师展示自己的家庭照片，并用PPT呈现一个不完整的家族树，边介绍边补充完整。例如：Thisismyfather.Thisismymother.Theyaremyparents.Andthisladyismyfather‘ssister.Sheismyaunt.由此引出核心新词aunt,uncle,cousin。教师强调，在英语中，aunt和uncle可以指代父母的兄弟姐妹，而cousin可以指代所有同辈的堂表亲，【难点】帮助学生打破中文思维中“堂哥、表姐”等细致区分的习惯。

3.【文本探究，获取信息】（13分钟）

打开课本Part1a1b。教师提问：Todaywemeetagirl,Lisa.WhereisshefromLet’slisten.播放录音，引导学生找出Lisa来自澳大利亚，并认识她的家庭成员。随后，学生阅读短文，完成Part1b的TrueorFalse练习，并尝试画出Lisa的家族树。教师邀请学生在黑板上展示自己画的家族树，并用英语进行简单介绍：ThisisLisa‘sgrandpa.Thisishercousin.

4.【口语交际，应用实践】（10分钟）

学生拿出自己准备的家庭照片或手绘的家人画像。在小组内进行“介绍家人”的接力游戏。学生A指着一个家庭成员问：Whoisthis学生B回答：Thisismycousin,Tom.然后学生B指着另一个家庭成员问学生C，以此类推。教师巡视指导，重点关注cousin,aunt等新词的发音和运用。

5.【课堂小结与作业布置】

小结：回顾家族树的结构和新学的称谓。

作业：【基础】完善自己家的家族树，并用英语标注所有成员。

【拓展】向家人询问一位自己感兴趣的亲戚的出生地。

（二）第二课时：生命印记——出生信息的秘密

课题：TheSecretsofBirth:SharingOurStories

教学重点：【重要】句型：Where/WhenwereyoubornIwasbornin/on...月份的复习与日期的表达。

教学流程：

1.【复习导入，链接旧知】（5分钟）

利用上节课的家族树，进行快问快答。教师随机指着家族树上的成员问：Whoisthis学生快速抢答。然后过渡到教师自己的家族树，指着一位亲戚说：Thisismyaunt.Ilikeherverymuch.DoyouwanttoknowmoreaboutherWherewassheborn自然引出本课核心句型。

2.【情境创设，句型操练】（15分钟）

教师播放Part3a3b的听力。第一遍，让学生整体感知，找出Lisa的表亲Toby的出生信息。第二遍，精听，完成课本上的填空练习。

教师板书核心句型：WherewereyoubornIwasbornin.../WhenwereyoubornIwasbornon...并强调【高频考点】在月份前用in，在具体的日期前用on。通过对比举例，强化学生的记忆。

3.【互动采访，信息差任务】（15分钟）

教师设计一个“寻找同年同月同日生的有缘人”的课堂活动。首先，每位学生制作一张自己的“出生信息卡”，写上自己的姓名、出生地（城市）、出生日期。然后，学生离开座位，自由采访至少五位同学，并用表格记录下他们的信息：Name,Placeofbirth,Dateofbirth。采访句型严格限定为本课核心句型。

4.【成果展示，情感升华】（5分钟）

邀请几位学生汇报采访结果，如：ItalkedwithTom.HewasborninWuhan.HewasbornonMay5th.最后，教师总结：Eachofuswasbornonaspecialday,inaspecialplace.Ourbirthstoriesarethebeginningofourlife.引导学生珍惜生命，感恩父母。

5.作业：【基础】背诵核心句型，并抄写自己采访到的三个句子。

【挑战】询问父母自己的出生故事，并尝试用英文记录下来。

（三）第三课时：越洋连线——当春节遇上澳洲夏季

课题：AVideoCallAcrosstheOcean:ChineseNewYearAustralianSummer

教学重点：【非常重要】理解并描述中澳两地在季节、节日方面的差异，提升跨文化理解能力。

教学流程：

1.【头脑风暴，激活思维】（5分钟）

教师提问：What‘stheweatherliketodayWhatseasonisitnow学生回答。教师继续追问：DoyouknowwhatseasonitisinAustralianow引发学生的好奇心和认知冲突，导入新课。

2.【语篇研读，对比分析】（20分钟）

处理Part4a,4b及Part6。教师创设情境：Let’svideocallLisa.ShelivesinAustralia.Let‘saskherwhatseasonitisinAustralia.

播放Part4a对话录音，学生找出澳大利亚的季节以及Lisa一家在做什么。引导学生发现：当中国是春节时，澳大利亚是夏季，他们在游泳。【难点】教师利用地球仪或动画演示，简单解释南北半球季节相反的科学原理。

接着，教师提问：WhatelseisspecialinAustralia引导学生阅读Part6的短文，找出澳大利亚的独特动物（kangaroos,koalas）、著名城市（Sydney,Canberra）和地标（SydneyOperaHouse）。

教师板书并引导学生共同完成一个“中国与澳大利亚”的双气泡图（DoubleBubbleMap），对比两国的相同点（都有家庭、节日）和不同点（季节、典型动物、春节习俗等）。

3.【角色扮演，内化语言】（10分钟）

学生两人一组，一人扮演在中国的学生，一人扮演在澳大利亚的Lisa，进行一次视频通话。要求对话中必须包含询问对方季节、天气、正在做什么以及表达惊奇等元素。例如：

A:Hello,Lisa!HappyChineseNewYear!

B:HappyNewYear!

A:What‘stheweatherlikeinAustralianow

B:It’sveryhot.It‘ssummer!Wearegoingtothebeach.

A:Wow,that’ssocool!Wearehavingabigfamilydinner.It‘scoldhere.

4.【总结提炼，升华认识】（5分钟）

教师总结：Differentplaces,differentseasons,differentwaystocelebrate.Butfamilyloveisthesameallaroundtheworld.引导学生理解和尊重文化差异。

5.作业：【基础】朗读Part4a和Part6课文。

【项目准备】以小组为单位，选择收集关于澳大利亚或中国某个特色城市的资料（图片、文字），为项目展示做准备。

（四）第四课时：综合技能——介绍我的家与国

课题：IntegratedSkills:IntroducingMyFamilyandMyCountry

教学重点：整合本单元所学知识，能够有条理地从多个维度进行口头和书面介绍。

教学流程：

1.【复习回顾，激活图式】（5分钟）

快速回顾前三课时的核心内容：家族树、出生信息、中澳对比的双气泡图。

2.【范文引路，建构结构】（12分钟）

处理Part7和Part8。教师呈现一篇关于Lisa的综合性介绍范文（可整合教材内容改编），引导学生分析这篇范文是从哪几个方面介绍Lisa的。学生通过小组讨论，总结出介绍的维度：Name,Familymembers,Birthplaceanddate,Country(Australia:weather,animals,cities),Festivals。教师板书这些维度，并强调这是一个清晰的介绍“骨架”。

3.【小组协作，项目规划】（15分钟）

学生回到上一课时已分好的项目小组。每个小组需选择一个介绍对象：要么是“我的家庭”（侧重家族树和成员故事），要么是“我的国家/城市”（侧重文化地理特色）。小组利用收集的资料和本单元所学句型，共同构思并制作一个“介绍海报”或“思维导图”草稿。教师巡回指导，帮助学生搭建语言支架，解决如“如何表达地标建筑”等个别化问题。

4.【口头汇报，初尝成果】（8分钟）

邀请2-3个小组上台，利用草稿进行2分钟左右的预汇报。师生共同从“内容全面性、语言准确性、表达流利度”三个方面给予简单的反馈和建议。

5.作业：【项目】各小组根据课堂反馈，完善项目作品（海报/导图），并准备下节课的正式展示演讲稿。

（五）第五课时：项目展示——我的家族与国家名片

课题：ProjectPresentation:MyFamilyMyCountryShowcase

教学重点：【非常重要】【热点】通过项目式学习成果展示，实现语言的综合运用和创造性输出，进行表现性评价。

教学流程：

1.【明确标准，有的放矢】（5分钟）

教师与学生共同回顾并确认项目展示的评价量表。评价维度包括：

内容（Content）：是否全面、有细节、有对比？（40%）

语言（Language）：是否准确、丰富？（30%）

表达（Delivery）：是否流利、有感情、有肢体语言？（20%）

合作（Cooperation）：小组分工是否明确，配合是否默契？（10%）

2.【小组展示，交流分享】（25分钟）

各小组按照抽签顺序依次上台展示。展示形式可以是：配合PPT的演讲、情景剧表演（如小导游介绍）、或者访谈节目等。例如，一个选择“我的家庭”的小组，可以指着放大的家族树海报，由不同成员介绍不同的分支；一个选择“国家”的小组，可以制作精美的“澳大利亚旅游手册”或“魅力武汉”海报，并模拟导游向游客介绍。【非常重要】展示过程中，台下的学生和教师根据评价量表进行记录和打分。

3.【互动问答，深度思考】（5分钟）

每个小组展示结束后，设置1-2分钟的问答环节。台下的同学可以提问：WhydoyoulikekangaroosWhat‘syourgrandmother’sname等。这不仅考验展示小组的临场反应，也促进了全班同学的深度参与。

4.【总结反馈，激励前行】（5分钟）

教师对各小组的表现进行总结性点评，肯定亮点，提出建设性意见。根据评价量表得分，评选出“最佳内容奖”、“最佳语音奖”、“最佳创意奖”等奖项，并颁发电子奖状。最后，教师总结整个单元的学习历程：FromLisa‘sfamilytoourownfamilies,fromAustraliatoChina,welearnedthateveryfamilyhasastory,andeverycountryhasitscharm.Let’sbeproudofourrootsandopentotheworld.

5.作业：根据展示反馈，个人撰写一篇关于“MyFamilyandMyCountry/MyFavoriteCountry”的短文，作为单元学习的最终文字成果。

六、单元作业设计

本单元作业设计遵循层次性、实践性与创新性原则，分为三类：

【基础类作业】（每日必备）：听录音跟读单元核心词汇和课文15分钟；抄写或默写核心句型。旨在巩固语言基础知识，形成语感。

【实践类作业】（周末/项目期间）：绘制家族树、制作出生信息卡、收集国家资料、制作展示海报/PPT。旨在让学