小学英语四年级下册 Unit 2 Days and Months Lesson 11 Hows the Weather Today 深度教学方案

小学英语四年级下册Unit2DaysandMonthsLesson11How‘stheWeatherToday?深度教学方案

一、教学背景与课标解码

（一）【基础】单元整体定位

本课隶属于冀教版三年级起点四年级下册第二单元，该单元主题为“DaysandMonths”，主要围绕日期、月份和天气展开。Lesson11是本单元的天气专授课时，它承接了Lesson10中关于“rain,snow,cloud,sun,wind”等名词词汇的学习，并将其转化为描述性的形容词（rainy,snowy,cloudy,sunny,windy），同时引入了询问天气的核心句型“How’stheweathertoday?”。这不仅是本单元语言知识的重要扩展，更是将静态的名词概念转化为动态的、可用于日常交际的功能性语言的关键节点。本课的学习将为后续深入讨论不同城市的天气差异、结合温度进行更精确的描述以及理解天气与人类活动的关系打下坚实基础。

（二）【重要】核心素养聚合目标

1.语言能力

学生能够听懂、会说、认读、书写核心词汇：how,weather,rainy,sunny,snowy,cloudy,windy,warm,cool。能够理解并熟练运用核心句型：“How‘stheweathertoday?”及其回答“It’s______.”进行真实问答。

2.文化意识

学生能够了解谈论天气在英语国家文化中作为“破冰”话题的社交功能，感知天气与人们日常生活、衣着、活动的密切关系。同时，能关注中国不同地区的天气差异，增强地域认知。

3.思维品质

通过对天气符号、图片和英文单词的观察与比较，引导学生发现名词（sun）与形容词（sunny）的构词规律和转化逻辑，培养观察、归纳与辨析能力。通过模拟天气预报活动，培养信息整合与逻辑表达能力。

4.学习能力

激发学生观察自然、关注天气变化的兴趣，鼓励学生在真实生活情境中运用英语进行交流。通过小组合作、角色扮演等活动，养成主动探究、乐于合作的学习习惯。

二、学情研判与教学定向

（一）【基础】已知起点分析

四年级学生经过一年半的英语学习，已具备一定的听说基础和简单的读写能力。他们对第10课中关于天气的名词（sun,cloud,wind,rain,snow）已经掌握，能够指认基本的自然现象。同时，他们对温度（hot,cold）也有初步的感知。这为本课由名词向形容词的过渡提供了知识上的锚点。此外，学生对“天气”这一自然现象有丰富的生活体验，学习内容与生活紧密相连，易于激发学习兴趣。

（二）【难点】潜在挑战预测

1.构词理解的跨越：学生虽然掌握了名词，但将其转化为形容词（特别是sun-sunny,wind-windy,cloud-cloudy,rain-rainy,snow-snowy）并准确运用在“It‘s...”句型中，需要一个认知上的跨越。部分学生可能会混淆名词和形容词的用法，出现如“It’srain.”的语法错误。

2.词汇发音的精准：部分词汇发音是学生的易错点，如“weather”中“th”的咬舌音、“windy”中/d/与/i/的连读、“cloudy”中/au/的饱满度，以及“snowy”中双元音/??/的滑动。

3.真实语境的迁移：学生能在课堂跟读，但在脱离书本的真实情境中，能否主动、准确地询问和描述天气，是本课需要突破的交际难点。

（三）【高频考点】教学重难点定位

1.教学重点：掌握描述天气的形容词（rainy,sunny,cloudy,windy,snowy,warm,cool）及其发音；掌握询问天气的核心句型“How’stheweathertoday?“及其答语”It’s______.“。

2.教学难点：理解并掌握名词向形容词的转化规律，能够在真实或模拟的情境中灵活运用所学词汇和句型交流天气情况，并能结合不同城市进行简单描述。

三、教学过程设计与实施

（一）【热点】唤醒与导入：天气播报员（5分钟）

上课伊始，教师并非直接打开课本，而是邀请两位学生担任当天的“ClassWeatherReporter”。他们需要使用前一天教师微课中预告的句型，站到讲台上，指着中国地图或世界地图，进行简单的天气预报。例如：

S1：Goodmorning!Here’stheweatherforBeijing.It’ssunnyandwarm.

S2：Goodmorning!Here‘stheweatherforLondon.It’srainyandcool.

教师根据播报员的表现在黑板上画出相应的简笔画并书写单词。这一设计颠覆了传统的“唱歌热身”模式，将真实语言运用前置，不仅快速将学生带入“天气”主题语境，激活了已有知识储备（如城市名称、温度词），更通过学生的实际表现，自然暴露了新旧知识的连接点与潜在问题，为后续教学提供了真实的起点。教师顺势提问：“Howdotheyknowtheweather?”引出今天课题的核心词“weather”，并引导学生关注“How‘s”这个疑问结构的发音，板书课题并领读。

（二）【基础】探究与建构：小小气象学家（15分钟）

1.直观感知，形意匹配

教师利用多媒体展示一组极具视觉冲击力的动态图片或短视频片段：被阳光照耀得金黄的沙滩、乌云密布的城市上空、细雨蒙蒙的窗户、雪花飘落的森林、大风中摇曳的树枝。

T:Lookatthepicture.How’stheweather?

引导学生尝试用已学名词回答，如“sun”。

T:Yes,it‘sthesun.Butwecansay,“It’ssunny.”(板书sun→sunny，并用红色粉笔标注“y”)

通过TPR教学法，教师带领学生做动作：sunny（双手在头顶画圈，比作太阳）、cloudy（双手在头顶聚拢，比作云朵）、rainy（手指做下雨动作）、windy（身体左右摇摆，手做吹风状）、snowy（手指缓慢飘落）。多感官参与，强化词汇记忆。

2.合作探究，发现规律

在教授完sunny,cloudy,rainy,windy,snowy后，教师将学生分成四人小组，分发任务卡。任务卡上左边列出名词（sun,cloud,rain,wind,snow），右边列出形容词（sunny,cloudy,rainy,windy,snowy），但顺序打乱。

Task:Matchthenounwithitsadjective.Discussinyourgroup:Whatdoyoufind?

学生们通过讨论，会惊喜地发现：“老师，这些形容词都是在名词后面加了个‘y’！”或者“sun是双写n加y！”

教师对各小组的发现给予高度肯定，并在此基础上进行精准点拨，补充特殊情况：有e的去e加y（如ice-icy，本课未涉及，可作拓展），以及重读闭音节双写（如sun-sunny）。这一环节将教师单向灌输转变为学生自主探究，培养了学生的观察、比较和归纳的思维能力，使语法规则成为学生“再发现”的成果，理解更深刻。

3.分层操练，夯实基础

【基础层】听音指图：教师说单词，学生迅速指认黑板上的简笔画。

【提高层】看图说话：教师快速闪现不同城市的天气图片，学生以“开火车”形式快速用“It’s...”抢答。

【拓展层】我问你答：PairWork，一名学生用动作表演天气，另一名学生背对屏幕，猜出屏幕上的天气单词并用句型说出。

（三）【难点】语用与交际：天气与生活（12分钟）

1.听力输入，模型感知

播放课本Let‘splayitpart1的录音。但听前设置一个更具挑战性的任务：

Task:Listenandtick.Whatwilltheydo?

提供选项：A.Flyakite.B.Putonacoat.C.Drinksomewater.

此任务迫使学生不仅要听清天气状况，更要思考天气对人类活动的影响，将语言信息转化为生活决策。听完核对答案后，引导学生模仿录音的语音语调进行跟读，特别是一般疑问句“Isitwindy?”的升调。

2.情境迁移，真实交际

教师创设真实情境：“Theweatherischanging.Weneedtodressproperly.Ifit’srainy,whatdoyouneed?Ifit‘ssnowy,whatdoyouwear?”

教师拿出一篮子实物道具（雨伞、太阳镜、围巾、手套、帽子等）或对应的词卡。

T:It’ssunny.Whatdoyouneed?

S:Ineedsunglasses.

T:Good.Now,workinpairs.Oneasksabouttheweatherinacity,theotherchoosestherightthingandexplainswhy.

这一环节将天气描述与物品准备、原因阐述相结合，构成了一个微型的项目式学习任务。学生不再是机械地重复“It‘ssunny.”，而是要进行“How’stheweatherinBeijing?——It‘ssunny.——Youneedsunglasses.Becauseit’shot.”这样完整而有意义的交际。这不仅深化了对天气词汇的理解，更培养了学生根据天气情况合理规划生活的核心素养，体现了“用英语做事情”的课标理念。

（四）【热点】创新与输出：未来天气发布会（8分钟）

这是本课的综合性输出环节，旨在将所学知识进行创造性应用。

1.组建团队：全班分为若干“气象台”，每组4人。

2.领取任务：每个小组抽取一张“城市任务卡”，上面不仅有城市名称（如Harbin,Sanya,London,Sydney），还包含该城市明天的气温范围和天气图标。

3.合作准备：

角色A：气象播报员（WeatherReporter），负责撰写并播报主要天气情况。

角色B：生活顾问（LifeAdvisor），根据天气给出穿衣或活动建议（Youshould...）。

角色C：美术编辑（ArtEditor），在小组白板上绘制天气符号和温度计。

角色D：评委（Judge），准备用“Goodidea!/Wow,cool!/Thankyou!”等对其他组的播报进行评价。

4.成果发布：各小组依次上台，利用自制海报进行“FutureWeatherReport”发布。

Reporter:Goodafternoon!Here’stheweatherfortomorrow.InHarbin,it‘ssnowyandverycold.Thetemperatureis-10°C.

Advisor:Youshouldwearahatandgloves.Don’tforgetyourscarf.

Editor:(展示海报)Look,thisisHarbin.

这个环节融合了语言、美术、自然科学知识，是跨学科教学的集中体现。小组合作的形式确保了每个学生都有任务、有话说，降低了语言输出的焦虑感。同时，引入评委机制，引导学生认真倾听并学会用英语进行简单评价，将教学评价权部分还给学生。

四、教学评价与反馈设计

（一）【基础】课堂形成性评价

1.师评：教师使用即时贴（sticker）作为奖励，在词汇操练、句型问答、小组合作环节，对有精彩表现或显著进步的个人和小组给予奖励。奖励标准不仅关注答案的正确性，更关注思维的独特性（如提出与众不同的穿衣建议）、合作的默契度以及语音语调的优美度。

2.互评：在“未来天气发布会”环节，引入“最佳播报员”、“最佳生活顾问”、“最佳海报设计”的投票环节。每位评委（由学生轮流担任）需手持一张评价表，从“声音响亮、语言准确、建议合理、台风自然”四个维度进行星级评定。这培养了学生的倾听习惯和批判性思维。

（二）【重要】作业分层设计

1.基础性作业（必做）：

[1]听录音，跟读Lesson11课文三遍，注意模仿语音语调，并请家长签字。

[2]完成活动手册中本课的听力与书写练习。

2.实践性作业（选做）：

[1]观察员：连续观察并记录接下来三天的天气情况（用英文单词和简笔画），制作一张“MyWeatherReport”小海报。

[2]播报员：模仿CCTV-4天气预报的背景音乐，用英文向家人或朋友播报一次本地或你喜欢的城市的天气，并录制成小视频分享到班级群。

[3]研究员：查阅资料，了解一个英语国家（如澳大利亚）与我们季节相反的城市的天气，并思考为什么，尝试用中文或英文简单写下你的发现。

作业设计体现了分层和弹性原则。基础作业保证语言知识的巩固；实践作业则注重语言在生活中的实际运用和跨学科融合，满足了不同层次学生的发展需求。特别是“研究员”作业，引导学生在比较中发现中西方季节与天气的差异，渗透了跨文化理解意识。

五、教学反思与预设

（一）【难点】可能遇到的问题与对策

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