初中英语九年级下册 Unit 1 Asia 第4课时 Grammar 创新教学设计

初中英语九年级下册Unit1Asia第4课时Grammar创新教学设计

一、基于大观念引领的单元整体教学视阈下的课时教学目标

本课时为语法课，教学内容为牛津译林版九年级下册Unit1Asia的Grammar部分，核心语法项目是“it”作为代词的多种用法。基于大单元整体教学设计理念，本课时的教学目标并非孤立地传授语法规则，而是将“it”的用法置于“探索亚洲多元文化”这一单元大任务之下，旨在帮助学生通过语言形式的学习，更好地完成对亚洲国家描述与介绍的单元总目标。具体教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

学生能够准确理解并区分“it”作为人称代词（指代事物、动物、婴儿或上文提及的事物）、非人称代词（指代时间、距离、天气、环境等）以及在句中充当形式主语或形式宾语的四大核心功能。学生能够在特定的亚洲语境（如介绍日本富士山、新加坡的气候、印度的地理位置等）中，正确选用“it”进行表达，避免“he/she”的误用，提升语言使用的精准度。

（二）文化意识目标

通过对比中国与亚洲其他国家（如日本、新加坡、印度）在描述地理特征、气候特点及著名景点时的语言表达差异，引导学生理解语言形式与内容表达之间的内在联系。例如，在介绍“富士山是日本最高的山峰”时，使用“ItisthehighestmountaininJapan.”这种表达，体会“it”在客观陈述事物属性时的中立性与普遍性，增强对亚洲地理文化多样性的认知。

（三）思维品质目标

通过引导学生观察、归纳、演绎“it”在不同语境中的用法，培养学生的语法意识与逻辑思维能力。在对比“it”指代具体事物与作为形式主语（如“Itissaidthat...”）的差异时，训练学生从具体到抽象的思维进阶，能够分析复杂句子结构，把握句子核心信息，提升语言解码能力。

（四）学习能力目标

学生能够借助思维导图自主构建“it”用法的知识网络，学会在语境中学习和运用语法的策略。通过小组合作探究，归纳“it”作为形式主语的常见句型，提升合作学习与探究式学习的能力，为高中阶段更为复杂的语法学习（如强调句、定语从句中的先行词与“it”的区分）奠定坚实基础。

二、教学重点、难点与核心考点分析

基于对课程标准和中考命题趋势的深度研析，本课时的教学重点、难点及高频考点设定如下：

（一）【核心重点】“it”作为人称代词与非人称代词的基础用法

此部分为语法学习的根基。【基础】要求学生在具体语境中，能够准确区分“it”指代无生命物体、抽象概念、不知性别的婴儿或动物，以及在谈论天气、时间、距离、环境时作为非人称代词的固定用法。例如，在对话中“—Whereismypassport?—Itisinyourbackpack.”中，“it”指代前文的护照；而在“Itisabout5,000kilometresfromBeijingtoSingapore.”中，“it”指代距离。这是语法填空和基础写作中的【必考点】。

（二）【难点突破】“it”作形式主语与形式宾语的结构化运用

这是本课时最具挑战性的部分，也是区分学生语言能力层次的关键。【难点】在于帮助学生理解“it”本身无实际意义，仅仅是为了平衡句子结构而存在的语法形式。真正的逻辑主语或宾语是后面的动词不定式短语、动名词短语或“that”从句。例如，在“ItisfantastictovisittheLittleIndiainSingapore.”中，学生需要理解“tovisittheLittleIndiainSingapore”才是真正的主语。此考点在单项选择、完形填空和书面表达中【高频出现】，特别是与“that”从句连用时（如“Itissaid/reported/believedthat...”），是考查学生输出复杂句式能力的【热点】。

（三）【综合素养】在语篇层面综合运用“it”进行主题表达

本课时的终极目标，是将零散的语法点整合到“亚洲”这一主题语篇中。要求学生能够综合运用“it”的各种用法，连贯、流畅地描述一个亚洲国家或城市。例如，介绍日本时，能够说出：“JapanisanislandcountryinEastAsia.Itconsistsoffourmainislands.ItisfamousforitscherryblossomsandMountFuji.ItisconvenienttotravelaroundJapanbyShinkansen.”这种在具体语境中的综合运用能力，是评价本课时教学效果的核心指标，也是中考书面表达【高分突破点】。

三、教学实施过程（核心环节深度展开）

本课时的设计秉持“形式-意义-使用”三维动态语法观，遵循“感知-发现-归纳-操练-运用”的认知路径，将抽象的语法规则融入鲜活的亚洲主题情境中，力求实现知识向素养的转化。

（一）情境唤醒与预热：亚洲之旅的“它”视角

上课伊始，教师通过多媒体快速播放一组关于亚洲的图片集锦，涵盖中国的长城、日本的富士山、印度的泰姬陵、新加坡的鱼尾狮、韩国的景福宫以及东南亚的特色美食和不同地区的天气变化。播放完毕后，教师向学生提问：“Whatdoyouthinkoftheseplaces?Canyouuseonesentencetodescribeeachofthem?”引导学生尝试用英语表达，学生可能会说出“TheGreatWallisverylong.”或“Tokyoisamoderncity.”等句子。教师顺势将学生的回答进行板书，并在“TheGreatWall”和“Tokyo”下方用红色粉笔标注“It”，引导学生思考：“Canwereplace'TheGreatWall'withashorterword?Howabout'It'?”由此引出本课时的核心主角——“it”。此环节旨在激活学生关于亚洲的背景知识，并通过师生互动，自然地将学生的注意力聚焦到如何用简洁的语言指代事物上，为后续的语法探究做好心理和认知铺垫。教师在此过程中不直接纠正错误，而是鼓励学生大胆表达，营造轻松的学习氛围。

（二）探究与发现：破解“it”的多重身份

此环节是本课时的核心，教师将带领学生化身“语法侦探”，通过三组精心设计的句子，自主探究“it”在不同语境中的身份与功能。

第一组：人称代词“it”的探究

教师呈现关于日本的对话语境：

A:WhatdoyouknowaboutMountFuji?

B:ItisthehighestmountaininJapan.Ithasbeautifulsnow-coveredpeaks.

教师引导学生观察“It”所指代的对象，并提问：“Whatdoes'It'refertoinB'sanswers?”学生很容易回答出指代“MountFuji”。教师进一步追问：“Whydoesn'tBsay'MountFujiisthehighestmountaininJapan.MountFujihasbeautifulsnow-coveredpeaks.'?”引导学生体会使用代词可以避免重复，使语言更简洁。随后，教师补充关于婴儿或不明性别动物的例句：“Lookatthatbabyelephant!Itissocute.”强调在不确定性别时，“it”是最佳选择。学生通过朗读和替换练习，【基础性】地掌握“it”作为人称代词的核心功能——指代上文提到过的单数事物、抽象概念或性别不明的动物/婴儿。

第二组：非人称代词“it”的探究

教师切换情境至新加坡，呈现一组关于天气、时间、距离和环境的句子：

InSingapore:Itisusuallyhotandhumid.Itisabout2p.m.now.Itis3,000kilometresawayfromBeijingtoSingapore.Itiscleanandgreeninthecity.

教师引导学生对比第一组句子，提问：“Dothe'It'sinthesesentencesrefertoaspecificthingmentionedbefore?”学生通过小组讨论会发现，这些“it”并不指代某个具体名词，而是用来谈论天气、时间、距离和一般情况。教师由此引出“非人称代词”的概念，并帮助学生归纳其常见用法：【重要】“it”可用于表示天气（itisrainy）、时间（itis8o‘clock）、距离（itis100metres）、环境（itisnoisy）等。这一功能在描述旅行见闻和城市风貌时【高频使用】，学生需在理解的基础上熟记。

第三组：形式主语“it”的探究——【难点攻坚】

教师呈现一组关于印度旅游建议的复杂句子：

TovisittheTajMahalatsunriseisromantic.→ItisromantictovisittheTajMahalatsunrise.

ThattherearesomanyfestivalsinIndiaisamazing.→ItisamazingthattherearesomanyfestivalsinIndia.

Travelingaloneinaforeigncountrycanbechallenging.→Itcanbechallengingtravelingaloneinaforeigncountry.

教师将左右两列句子对比展示，引导学生从语言的美感和结构上进行比较。学生通过朗读会发现，左边的句子主语太长，显得头重脚轻；而右边的句子用“it”开头，句子结构更平衡，读起来更流畅。教师此时揭示“形式主语”的概念，解释“it”本身没有意义，只是“占个位置”，真正的主语是后面的“todo”、“that从句”或“doing”。为了帮助学生深刻理解，教师可以运用“主语置换法”，让学生将右边的句子还原成左边的形式，从而加深对“it”作为形式主语功能的认识。此过程培养学生的观察、比较和归纳能力，是思维品质提升的关键节点。教师最后引导学生归纳出常见句型结构：Itis+adj.+(forsb.)todosth./Itis+adj.+that从句/Itis+n.+todosth./Itissaid/reported/believedthat...这些结构是中考书面表达中实现句式多样化的【核心利器】，也是本课时的重中之重。

（三）控制性练习：在亚洲语境中精准定位

在学生对“it”的用法有了初步的理性认识后，进入控制性练习阶段，旨在强化学生对语法形式的识别与理解。教师设计三类由浅入深的练习，全部以“亚洲”为背景。

第一类：填空与指代识别。教师呈现一段关于日本京都的微型语篇，其中部分“it”被留空，要求学生根据上下文填入合适的代词，并在横线上说明每个“it”指代什么或表示什么功能（如天气、时间、形式主语等）。例如：“KyotoisanancientcityinJapan.______isfamousforitstraditionalwoodenhouses.Inspring,______iswarmandsunny,perfectforvisitingtemples.______issaidthatthereareover1,600templesinthecity.______isreallyamazingtoexplorethem.”通过这种练习，学生不仅复习了“it”的用法，也训练了语篇衔接能力。

第二类：句型转换。教师提供一些头重脚轻的句子，要求学生用“it”作形式主语的句型进行改写。例如，将“TolearnaboutJapaneseculturebystayinginalocalfamilyisagoodidea.”改写为“ItisagoodideatolearnaboutJapaneseculturebystayinginalocalfamily.”或将“ThatthereissomuchdeliciousstreetfoodinBangkokmakesmeexcited.”改写为“ItmakesmeexcitedthatthereissomuchdeliciousstreetfoodinBangkok.”此练习能帮助学生熟练掌握形式主语句型的转换规则，【重要】地提升了学生的句式变换能力。

第三类：句子翻译。教师给出中文句子，要求学生运用“it”的指定用法进行翻译。例如，“从北京到上海坐高铁大约需要四个半小时。”（Ittakesaboutfourandahalfhours...）“据报道，印度的软件产业非常发达。”（Itisreportedthat...）这些练习将语法学习与语言输出紧密结合，为半开放性的任务打下基础。

（四）意义性操练与交际性输出：“亚洲国家推荐官”项目

为了让学生在真实交际中内化语法知识，本环节设计了一个名为“亚洲国家推荐官”的小组项目。

任务情境设定：学校将迎来一批国际交流生，每个小组需要选择一个亚洲国家（日本、韩国、越南、泰国、印度等），制作一份两分钟的英文推荐稿，向交流生们介绍这个国家最值得关注的几个方面，如地理位置、首都、著名景点、特色美食、最佳旅行季节等。

小组活动步骤：

1.选题与规划（3分钟）：小组迅速选定一个国家，并在教师提供的“推荐官任务单”上规划介绍要点，例如：Location（位置）、Capital（首都）、Must-see（必看景点）、Weather（天气）、FunFact（趣闻）。

2.共创与表达（5分钟）：小组成员分工合作，根据要点编写介绍词。教师巡视指导，鼓励学生【高频使用】本课所学的“it”的各种用法。教师可以在屏幕上提供一些“脚手架”句型：

Itliesin...

Ithasapopulationof...

Itisfamousfor...

Itisabout...kilometresawayfrom...

Itisagoodideato...

Itisconvenientto...

Itissaidthat...

Ittakesabout...togetfrom...to...

3.展示与点评（8分钟）：随机邀请两个小组上台进行“推荐官”展示。其他小组和教师依据“it”用法的丰富性和准确性、内容的丰富度和语言的流畅性进行打分。例如，一个小组介绍日本时可能这样说：“TodaywerecommendJapan.ItisanislandnationinEastAsia.Itconsistsoffourmainislands.ItisfamousforMountFuji.ItisaUNESCOWorldHeritagesite.Inspring,itisbeautifultoseethecherryblossoms.IttakesabouttwoandahalfhourstotravelfromTokyotoOsakabyShinkansen.ItisalsobelievedthattryingdifferentkindsofsushiisamustwhenyouvisitJapan.”教师在该小组展示后，带领全班同学一起回顾其中出现的“it”用法，进行即时的总结与强化。

这个环节将语法学习从枯燥的练习中解放出来，赋予其真实的交际意义。学生在完成任务的过程中，不仅巩固了“it”的用法，还锻炼了团队协作能力和信息整合能力，实现了语言学习与素养发展的统一。

四、基于深度学习的板书设计

板书是教学过程的“微缩景观”，本课时的板书设计采用思维导图形式，以“it”为核心，向四周辐射出四个主要分支，每个分支下方留出空间，由学生在探究环节自主填写关键例句。

初中英语九年级下册Unit1Asia第4课时Grammar创新教学设计

（一）人称代词

(指代事物、动物、婴儿)

——例句：LookatMountFuji.Itissobeautiful.

（二）非人称代词

(天气、时间、距离、环境)

——例句：ItisrainyinTokyotoday.

it的多种用法

（三）形式主语

(It+be