小学三年级英语下册 Unit 8 Revision（第一课时）核心素养导向教案

小学三年级英语下册Unit8Revision（第一课时）核心素养导向教案

一、教学内容分析

【核心】本课为北京版小学英语三年级下册第八单元Revision的起始课时，属于阶段复习课。本册书前七个单元依次围绕“家庭与职业”、“感受与情绪”、“日常生活”、“动物与特征”、“方位与位置”、“购物与需求”、“天气与活动”等话题展开，构建了与学生生活紧密相关的语言框架。本课并非新知的传授，而是对整个学期后半段（Units4-7）乃至更前内容的语言知识、技能与情感态度的系统性梳理、整合与提升。其内容涵盖职业词汇、情绪形容词、动作短语、物品名词、方位介词以及与之紧密关联的核心句型，如Whatdoeshe/shedo?Howdoyoufeel?What‘sthis/that?Whereisit?Doyoulike...?等。本课的教学效果，直接影响到学生对学期核心语言的综合运用能力，具有承上启下的【关键】作用，是学生从“学得”向“习得”与“运用”过渡的重要桥梁。

二、学情分析

【基础】授课对象为小学三年级学生，经过近一年的英语学习，他们已经积累了一定量的日常词汇和简单句型，具备初步的听说能力和模仿能力，对英语学习保持着较高的好奇心和兴趣。然而，三年级学生仍处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，注意力集中时间相对较短，对机械的语法规则和单纯的单词复习容易感到枯燥。他们对已学知识存在不同程度的遗忘，且将分散在不同单元的知识点进行综合提取和灵活运用的能力尚显薄弱，在真实的、复杂的语境中准确选用恰当句型进行交流是他们的主要【难点】。因此，本课设计需充分考虑学生的年龄特点和认知水平，通过创设生动、连贯、有趣的情境，设计多层次、多梯度的活动，激活学生的已有知识储备，帮助他们在“用”中“复”，在“玩”中“习”。

三、教学目标

（一）语言能力

1.【基础】学生能够准确听、说、认读并规范拼写Units4-7的核心词汇：职业类（doctor,nurse,teacher,driver,policeman,singer,dancer,writer），情绪类（happy,sad,angry,tired,hungry,thirsty），动作与物品类（readabook,watchTV,playfootball,flyakite,icecream,hamburger），方位类（in,on,under,behind）等。

2.【重要】学生能够熟练运用核心句型进行交流与描述：Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa...Howdoyoufeel?I’m...What‘sthis/that?It’sa...Whereisthe...?It‘sin/on/under/behindthe...Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.

3.【高频考点】学生能在具体情境中，理解并区分不同人称代词（he,she,I,you）与be动词（am,is,are）的搭配，并做出正确回应。

（二）文化意识

学生能够通过谈论职业，初步了解不同职业的社会价值，树立尊重各行各业劳动者的意识。能够在情境交流中体会他人的情绪，学会关心他人，培养共情能力。

（三）思维品质

1.【难点】通过信息差游戏、看图推理等活动，培养学生的观察、比较、归纳和逻辑推理能力，引导他们自主发现语言规律。

2.通过创编对话和情景表演，激发学生的想象力和创造力，培养思维的灵活性和独创性。

（四）学习能力

1.学生能够通过小组合作、同伴互助的方式完成学习任务，培养合作学习意识。

2.能够在教师的引导下，尝试运用分类、对比等策略对所学知识进行自主复习与整理，形成初步的元认知意识。

四、教学重难点

1.【重点】系统整合并复习Units4-7的核心词汇与句型，确保学生能够正确理解和表达。

2.【难点】引导学生在真实的、综合性的语境中，准确提取并灵活运用不同话题的词汇和句型进行连贯的口语交际，实现知识的融会贯通。

3.【关键】如何设计高效且富有趣味的教学活动，激发全体学生的参与热情，克服复习课的枯燥感，并在活动中关注学生的个体差异。

五、教学准备

多媒体课件（包含原创动画情境、音频、图片）、单词闪卡（图文并茂）、实物道具（毛绒玩具、文具、食物模型等）、人物头饰、用于小组竞争的评价板（如“闯关小达人”积分榜）、学生个人学习任务单。

六、教学实施过程（【非常重要】核心环节）

（一）热身与导入：创设情境，激活旧知

1.课堂常规与自由谈话：上课伊始，教师以充满活力的问候语Goodmorning,boysandgirls!Howareyutday?与学生展开互动。学生根据自身真实感受回答I’mhappy./I‘mtired.等，自然唤起关于Unit5“感受”的记忆。

2.歌曲激趣，整体感知：播放一首整合了职业、动作、物品等词汇的原创或改编英文儿歌（如改编Ifyu’rehappy，将动作替换为相关词汇）。教师带领学生一起边唱边做动作，如Ifyu‘readctr,check,check,check...通过TPR（全身反应法），迅速调动课堂气氛，让学生在轻松愉快的节奏中，初步激活与本课复习内容相关的多维度词汇网络，为后续学习做好铺垫。

3.揭示主题，明确任务：教师利用课件呈现一幅“奇妙小镇”的图片，告诉学生今天要在这个小镇上完成一系列闯关任务，成为“小镇之星”。清晰呈现本课的核心任务：WelcmettheWnderTwn!TdaywewillreviewUnits4-7andhelpurfriendshere.Let’sbetheSuperStars!明确的目标能迅速集中学生的注意力。

（二）任务一：职业体验馆——复习Unit4职业与家庭

1.闪卡快闪，复习词汇：【基础】教师快速闪现职业单词卡片（正面图片，反面单词），学生快速说出英文。从doctor,nurse等常见词开始，逐步过渡到singer,writer等词。这个环节要求全员参与，声音洪亮，是对核心词汇的第一次全体唤醒。

2.听音猜人，输入句型：【重要】教师播放不同人物的典型声音（如婴儿哭声、咳嗽声、唱歌声），并提问：Listen!Whiscming?Whatdeshe/shed?引导学生使用句型He/Sheisa...进行猜测。例如，听到唱歌声，学生回答Sheisasinger.此环节将听力辨识与职业词汇、句型紧密结合。

3.信息差对话，内化运用：【难点】教师利用课件呈现一个被遮住部分的家庭照片。引导学生运用一般疑问句进行提问：Isheadctr?Issheateacher?教师根据真实信息回答Yes或N，直至学生猜出所有家庭成员的职业。然后，让学生拿出自己准备的家庭照片，在四人小组内进行同样的猜谜游戏。这个活动创造了真实的交流需求，迫使学生在无法直接观察时必须运用所学句型进行提问和推理，有效突破了机械操练的局限，【高频考点】一般疑问句的问答在此得到充分锻炼。

（三）任务二：情绪魔法屋——复习Unit5感受与情绪

1.表情模仿秀：教师用夸张的表情表演一种情绪（如假装吃东西，做出yummy的表情），提问：HwdIfeel?引导学生回答：Yuarehappy.或者进一步猜测：Yuarehungry？然后请一名学生上台，抽取一张情绪卡片（上面有单词和表情），用默剧的形式表演出来，台下学生抢答：He/Sheis...此活动符合三年级学生好动、爱模仿的天性，将枯燥的形容词复习转化为生动的肢体语言。

2.情境选择，因果联系：【重要】教师呈现多个生活场景图片（如：考试成绩单、心爱的玩具坏了、在公园玩耍、中午12点的时钟等），并提问：Inthissituatin,hwdyufeel?引导学生不仅说出I‘msad/happy/hungry，更尝试用简短的英语说明原因：I’mhappybecauseIgetagift.I‘mhungrybecauseit’stwelve’clck.这不仅复习了情绪词汇，更拓展了学生的语言组织能力，体现了语言的交际功能，实现了从词到句、从句到段的跨越。

3.同伴互助，角色扮演：【热点】两人一组，一人用动作或简单英语描述一个情境，另一人说出对应的情绪并给出简单建议（如：Yuaretired.Sitdwn,please.）。通过这种互动，培养学生关心他人情绪、并提供简单帮助的优良品质，实现学科育人价值。

（四）任务三：森林探索记——复习Unit6物品与方位

1.MagicEyes，复习物品：利用课件的闪现功能，快速闪过森林中出现的物品图片（如ball,kite,hamburger等），学生快速说出单词。既复习了Unit6的词汇，也锻炼了快速反应能力。

2.躲猫猫，复习方位：【高频考点】教师拿出一个可爱的毛绒玩具小猴子，问学生：Whereisthemnkey？然后将小猴子分别放在盒子的in,n,under,behind等位置，引导学生齐答或个别回答：It’sinthebx.操练核心句型。

3.听音画物，综合运用：【难点】此为【非常重要】的环节。教师发给每位学生一张画有简单背景（一张桌子、一把椅子、一棵树）的画纸，然后开始描述：Drawthesuninthesky.Drawacatunderthechair.Drawahamburgernthetable.Drawabirdbehindthetree....学生根据教师的英语指令在相应位置画出物品。完成绘图后，邀请几位学生展示自己的作品，并用英语向全班介绍：Lk!Thisismypicture.Thesunisinthesky.Thecatisunderthechair.这个活动将听力理解（听指令）、词汇提取（物品与方位词）和口语表达（介绍）融为一体，并且将学习成果可视化，极大地激发了学生的成就感和参与热情，有效检测了学生对【难点】知识的掌握程度。

（五）任务四：综合实践站——跨语境交际大挑战

1.绘本阅读，整体感知：呈现一本简笔画风格的电子绘本《ADayintheWnderTwn》。绘本讲述一个叫Tm的小男孩在小镇一天的经历，内容包含遇到不同职业的人、自己情绪的变化、购买和寻找物品等。教师引导学生带着问题阅读，如：WhdesTmmeet?HwdesTmfeelat12:00?Whatdeshebuy?Whereishisicecream?通过这个环节，将本课复习的零散知识点串联成一个有意义的整体语篇，为学生提供综合语言输入的范本。

2.合作创编，综合输出：【核心】【非常重要】这是本课的高潮和产出环节。教师将班级学生分成若干大组，要求各小组合作，基于“奇妙小镇”的情境，创编一个简短的情景剧。教师提供可选剧本框架和必要的句型支持（PPT上保留核心句型作为脚手架）。

场景选择：

场景A：在公园（学生可以谈论看到的动物、玩的游戏、各自的情绪）。

场景B：在家里（学生可以谈论家庭成员的职业、自己正在做的事情、物品的位置）。

场景C：在商店（学生可以扮演顾客和售货员，购买食物和玩具，询问价格和喜好）。

要求：每组至少使用3个不同单元的核心句型，对话不少于6轮。学生自主分配角色（如导演、演员），利用头饰和道具进行排练。教师巡回指导，为不同层次的小组提供必要的词汇和句型支持，鼓励他们大胆表达，甚至可以加入一些即兴的创意内容。

（六）展示与评价

1.情景剧展演：邀请2-3个小组上台表演他们的情景剧。其他学生作为“小评委”，认真观看，并在任务单上勾选出他们听到了哪些单元的句型。

2.多元评价：表演结束后，教师引导全班学生给予掌声鼓励，并从Language（语言）、Perfrmance（表演）、Creativity（创意）三个维度对表演进行简单点评，以表扬和激励为主。同时，为所有参与的小组在“闯关小达人”评价板上贴上星星。

3.课堂小结：教师带领学生一起回顾今天在“奇妙小镇”复习了哪些内容，再次点明Units4-7的核心知识点。并请几位“小达人”分享他们的收获与感受。

七、板书设计

（黑板中央画着“奇妙小镇”的简笔画轮廓）

Unit8Revisin(Perid1)WelcmetWnderTwn!

左侧：职业情绪右侧：物品方位下方：小组评价

（贴职业卡片）（贴物品卡片）（画坐标图）Group1:⭐⭐⭐

dctrnursehappysadballkiten/in/under/behindGroup2:⭐⭐

singertiredhamburger...(简笔画示意图)Group3:⭐⭐⭐⭐

......

核心句型区：（写在黑板底部）

Whatdeshe/shed?He/Sh