小学五年级英语下册《我们正在观看比赛》大单元语言实践课教案

  小学五年级英语下册《我们正在观看比赛》大单元语言实践课教案

一、设计理念与理论依据

本设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，以发展学生核心素养为旨归，遵循英语学习活动观，践行“学思结合、用创为本”的原则。我们将本单元第33课与第34课进行深度整合与重构，打破传统分课时教学的线性局限，构建一个以“参与体育盛事，传递体育精神”为主题的大单元、项目式学习情境。教学设计超越单一的语言知识传授，致力于创设真实、富有意义且具挑战性的学习任务链，引导学生在探究主题意义、解决实际问题的过程中，自主建构语言知识，发展语言技能，深化文化理解，锤炼思维品质，提升合作学习与迁移创新能力。我们强调语篇的深度研读与多模态资源的整合利用，通过搭建结构化、层级化的学习支架，促进学生从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的实践，最终实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

二、学情分析

本课教学对象为小学五年级下学期学生。经过近五年的英语学习，他们已具备一定的英语基础，积累了与日常生活相关的常见词汇和基本句型结构，如有关爱好、食物、天气、日常活动的表达。在心理认知层面，该学段学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，好奇心强，乐于参与、表达和展示，对游戏、竞赛、故事和真实任务抱有浓厚兴趣。他们的逻辑思维能力、合作意识以及通过多种渠道获取信息的能力正在迅速发展。然而，也存在以下需要注意的方面：首先，部分学生的语言储备仍显碎片化，在真实、连贯的语境中综合运用语言进行交流和表达观点尚存困难。其次，虽然他们对体育话题普遍感兴趣，但对于不同体育项目的特点、规则及相关文化内涵的了解可能不够深入和系统。最后，在观看和理解体育赛事直播或报道的语境中，如何捕捉关键信息、描述动态场景并进行简单评述，对他们而言是一个新的语言运用挑战。因此，本设计需通过情境化、结构化的任务，激活其已有图式，提供清晰的语言和内容支架，鼓励他们在“做中学”、“用中学”，逐步提升语用能力与思维深度。

三、单元整体分析与本课定位

本单元主题为“We’rewatchingthegames”，属于“人与社会”范畴下的“体育与健康”子主题。单元核心语言聚焦于现在进行时态的特殊疑问句及其回答（Whataretheydoing?Theyare…），以及相关运动项目的词汇。本课整合第33课与第34课内容，是单元承上启下的关键节点。第33课以操场上的体育活动为场景，呈现了足球、篮球、乒乓球等集体项目的现在进行时描述；第34课则将场景延伸至更具观赏性和国际性的体育赛事（如提及奥运会），并引入了“为…加油”等表达。整合后的大单元语言实践课，旨在将两个课时的语言点（描述运动动作、表达观看行为与感受）和主题内涵（从校园体育到国际体育赛事，从参与者到观察者/支持者）进行有机串联与升华。本课定位为“语言综合实践与主题意义探究课”，不仅要巩固和运用现在进行时描述动态场景的核心语言，更要引导学生理解体育活动的多样性、团队合作的价值、体育精神的普世性（如努力、尊重、公平竞争），并初步接触不同国家的特色体育项目，培养跨文化意识。

四、核心素养导向的教学目标

基于以上分析，确立如下融合核心素养四维度的教学目标：

1.语言能力：

1.2.能在“校园体育节”与“模拟国际体育赛事转播”的连贯情境中，听懂、读懂关于多种体育活动进行的描述。

2.3.能准确运用“Whatarethey/youdoing?”“They/Weareplayingbasketball/football/…”、“Arethey…ing?”“Yes,theyare./No,theyaren’t.”等句型进行问答，描述正在进行的体育活动和观看行为。

3.4.能初步运用“Comeon!”,“Welldone!”,“Hooray!”等简单用语为运动员或团队加油，并尝试简单表达对某项比赛的喜爱或看法，如“Ilikewatching…becauseit’sexciting.”

4.5.能在教师和框架的帮助下，撰写简短的“赛事现场解说词”或“体育项目宣传小贴士”。

6.文化意识：

1.7.通过了解课本及补充材料中呈现的不同体育项目（如中国的乒乓球、美国的篮球、英国的足球等），感知体育文化的多样性，尊重不同的运动爱好。

2.8.通过探讨团队合作、坚持拼搏、公平竞争等体育精神在赛事中的体现，理解体育在促进积极人生态度和构建和谐社会方面的价值。

3.9.初步了解奥运会等国际体育盛会的意义，体会其连接世界、促进和平与友谊的文化内涵。

10.思维品质：

1.11.观察与比较：通过观看图片、视频或现场模拟，观察不同体育项目的动作特点、规则差异和进行场景，并进行比较和分类（如球类、田径类、水上运动等）。

2.12.分析与推理：在“赛事解说”或“赛事报道”任务中，根据观察到的画面信息（谁、在哪里、做什么、状态如何），分析并组织语言进行连贯描述和简单推断（如“He’srunningveryfast.Hewantstowin.”）。

3.13.批判与创新：在设计“我最喜爱的体育项目”展示或为班级“体育节”提出创意项目时，能够结合个人经验和所学，提出自己的见解或新颖想法，并给出简单理由。

14.学习能力：

1.15.能积极参与个人、结对和小组合作学习活动，在团队中承担角色，共同完成任务。

2.16.能利用教师提供的语言框架、思维导图、多媒体资源等多种学习工具和策略，支持自己的理解、表达和创作。

3.17.能在真实任务驱动下，主动运用所学语言进行尝试和交流，并对自己的学习过程和成果进行初步的反思与调整。

五、教学重难点

1.教学重点：

1.2.在整合的、接近真实的“体育赛事”语境中，综合运用现在进行时态询问和描述多种体育活动的进行情况。

2.3.理解并初步运用与观看比赛、表达鼓励和支持相关的功能性语言。

3.4.通过系列任务，探究“体育精神”与“体育文化”的主题意义。

5.教学难点：

1.6.现在进行时态在真实、快速变换的模拟赛事场景中的准确、流畅运用，特别是主语为复数（they）以及含有助动词（are）的疑问句与否定句的熟练度。

2.7.引导学生超越简单的动作描述，进行有逻辑的、包含简单观点或感受的连贯表达（如解说、介绍、评价）。

3.8.将语言学习与文化感知、思维发展有机融合，避免两者割裂。

六、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：整合图片、音频、短视频（如体育赛事精彩片段、不同运动项目集锦）、动画演示（现在进行时结构）等。

2.实物与道具：篮球、足球、乒乓球拍等体育用品模型或图片卡片，用于创设情境和活动。

3.任务卡与学习单：包括“观察记录表”、“解说词撰写框架”、“项目设计思维图”、“同伴互评表”等。

4.网络资源（课前准备或课内可控环境下使用）：精选的适合学生观看的体育新闻片段、奥运会宣传片、体育明星励志故事（简版英文）等。

5.教室环境布置：将教室划分为“校园体育节活动区”（张贴学生绘制的运动项目海报）和“国际赛事转播中心”（设置“解说席”、“采访区”背景板）。

七、教学过程

本教学过程设计为两课时连堂（共80分钟）的完整项目式学习流程，遵循“情境导入-主题探究-语言建构-综合实践-迁移创新-评价反思”的逻辑主线。

（一）第一阶段：情境激活，感知主题(约10分钟)

活动一：热点导入，引发共鸣

教师播放一段经过剪辑的、约1分钟的综合性体育赛事集锦视频（包含足球射门、篮球扣篮、乒乓球对打、田径冲刺等场面，背景有观众的欢呼声）。视频无声播放一遍后，教师提问：“Whatcanyouseeinthevideo?”引导学生用已学词汇说出看到的运动，如“football”,“basketball”。接着，教师出示视频静帧画面，指着正在踢球的运动员问：“Lookatthismoment.Whatishedoing?”引导学生尝试回答“Heisplayingfootball.”教师板书核心句型“Whatishe/shedoing?He/Sheis…ing.”并引入复数形式“Whataretheydoing?Theyare…ing.”。教师点明主题：“Yes,theyarehavinggames.AndweareWATCHINGthegames!Today,wearenotonlywatchers,butalsoreporters,commentators,andevensportseventplanners!”

活动二：图说词汇，搭建支架

利用多媒体呈现本单元及补充的相关运动项目图片（playingfootball/basketball/tabletennis/volleyball,running,jumping,swimming等），以“快速闪现，大声说”的游戏形式复习和巩固词汇。随后，引入“cheerfor…”,“exciting”,“teamwork”,“OlympicGames”等与本课主题紧密相关的新词汇或短语，通过图片、动作和简单例句（如“Wecheerforourteam.”）帮助学生初步理解。教师将运动项目卡片贴在黑板上，形成“我们的运动世界”主题词云。

设计意图：通过动态视频冲击，迅速将学生带入“体育赛事”氛围，激活其相关背景知识和兴趣。从感知到聚焦，自然引出本课核心语言结构，并通过游戏化活动高效激活相关词汇，为后续深入学习和运用扫清障碍。主题词云的可视化呈现，初步构建本课内容框架。

（二）第二阶段：语篇探究，解构语言(约20分钟)

活动一：分层听读，理解细节

将教材第33课和第34课的对话内容进行整合与再编，形成一个连贯的小故事语篇。例如，以“学校体育节”为背景，呈现一组连环画或一个简短动画：学生们在操场上进行各种比赛（对应33课），LiYan和Kate等人在观看并讨论（对应34课），最后大家一起去为班级篮球队加油。

任务一：第一遍听/看，回答问题：“Wherearethey?”(Ontheplayground.)“Whateventsarethere?”(Football,basketball,tabletennisgames.)

任务二：第二遍听/读，完成“信息采集表”：根据语篇内容，填写不同人物正在进行的活动。如：Theboys______(play)football.PeterandGaoWei______(play)basketball.重点捕捉现在进行时的动词-ing形式。

任务三：第三遍跟读模仿，关注语音语调，特别是疑问句的升调和为加油鼓劲的感叹语气。教师引导学生找出并圈出表达观看和加油的句子，如“We’rewatchingthegames.”“Comeon,TeamA!”

活动二：语法聚焦，归纳内化

教师引导学生观察信息采集表中填写的句子，通过提问引导学生自主发现规律：“Lookatthesesentences.What’sthesame?”学生可能会指出“areplaying”,“isdoing”等。教师利用图表或颜色标注，与学生共同归纳现在进行时的构成：be动词(am/is/are)+动词-ing。并通过“句型转换”小练习（如将陈述句改为一般疑问句并作肯定、否定回答），进行针对性巩固。强调语境：我们使用这个时态来描述“正在发生”的动作，常与“now”,“look”,“listen”等词连用。

设计意图：将原本割裂的对话整合成有意义的故事语篇，增强了学习的整体性和情境的真实性。通过分层级的听读任务，培养学生获取细节信息的能力。语法学习不是枯燥的规则灌输，而是在充分感知和接触语言材料的基础上，引导学生观察、发现、归纳，实现从隐性学习到显性认知的过渡，促进语言知识的结构化。

（三）第三阶段：任务驱动，合作实践(约25分钟)

本阶段设计三个环环相扣、由易到难的合作任务，构成课堂的核心实践环节。

任务一：校园体育节“现场播报”(PairWork)

情境：学校体育节正在进行，你是校园广播站的小记者。

活动：学生两人一组，拿到一组描绘不同比赛场景的图片（如跳高、接力跑、拔河等）。一人扮演记者，用“Whataretheydoing?”进行提问；另一人扮演现场观察员，根据图片用“Theyare…”进行回答。然后角色互换。教师鼓励学生在回答后增加一句简单的评价或感受，如“Theyarerunningfast.It’sexciting!”

任务二：迷你“赛事解说员”挑战(GroupWork)

情境：我们正在“转播”一场精彩的班级篮球赛/乒乓球赛片段。

活动：4人小组合作。教师播放一段约30秒的无声篮球或乒乓球比赛视频片段。小组内分工：1-2人负责描述主要球员的动作(He/Sheispassing/running/shooting…)，一人负责描述团队整体或观众反应(Theyaredefending/cheering…)，一人负责简单总结或表达期待(Whatagreatgame!Whowillwin?)。小组有3分钟准备时间，可以参考教师提供的“解说词句型百宝箱”（包含描述动作、速度、团队合作、表达情绪的常用短语）。准备结束后，邀请2-3个小组为视频配“现场解说”，其他小组担任“大众评审”，从“语言准确”、“描述生动”、“合作默契”等方面进行点赞。

任务三：设计“我们的趣味运动会”项目(GroupWork)

情境：为了推广体育运动和团队精神，班级要举办一次“趣味运动会”，需要设计一个新项目。

活动：小组讨论，设计一个融合体育与趣味的项目（如“运球接力答题”、“盲人摸象式团队协作赛”等）。使用教师提供的“项目设计思维图”进行构思：项目名称(Name)、需要的器材(Whatweneed)、如何玩/规则(Howtoplay)、体现了什么体育精神(Sportsspirit)。讨论后，每组派代表用英语向全班简要介绍设计，重点使用现在进行时描述想象中的比赛场景，如：“Inourgame,studentsarepassingaballandansweringquestions.Theyarecooperatingandthinkingquickly.”其他小组可以提问或投票。

设计意图：三个任务形成从控制性练习到半开放性、再到开放性输出的能力阶梯。任务一巩固核心句型；任务二在接近真实的动态语境中训练语言综合运用、信息加工和合作表达能力，是教学难点突破的关键环节；任务三则引导学生超越课本，将语言、主题与创造性思维相结合，实现深度学习。小组合作的形式促进了学生间的互助与思维碰撞。

（四）第四阶段：成果展示，迁移创新(约15分钟)

活动：班级“体育文化与精神”推广小展厅

各小组将本组在“任务三”中设计的“趣味运动会”项目，以图文并茂的海报形式（课前或课内快速绘制简图配关键词）进行展示。同时，每个小组还需准备一个“体育精神宣言”或介绍一个他们欣赏的（来自课本或课外的）体育项目及其文化特点。

流程：小组轮流在“展厅”前进行2-3分钟的英文介绍。介绍内容包括：展示海报并描述项目（使用现在进行时想象场景），分享他们的“体育精神宣言”（如：“Inourgame,welearn:teamworkmakesthedreamwork!”），或介绍一个体育项目（如：“TabletennisisverypopularinChina.It’sfastandneedsquickreactions.”）。教师和其他小组作为参观者，可以互动提问。最后，全班共同评选“最佳创意设计”、“最佳团队展示”和“体育精神传播之星”。

设计意图：将小组的学习成果进行公开展示和交流，为学生提供了综合运用本课所学语言与主题内容进行表达的“舞台”。这不仅是语言输出的高阶环节，更是观点分享、文化交流和价值共建的过程。评价与评选活动进一步激发了学生的参与感和成就感。

（五）第五阶段：总结反思，拓展延伸(约10分钟)

活动一：思维导图回顾

教师与学生一起，利用板书或课件，共同梳理本课的学习脉络，形成一张思维导图。中心主题为“WatchingtheGames”，主要分支包括：Wordswelearned(运动项目、描述词汇)，Sentenceswecansay(询问与描述、加油鼓励)，Thingswecando(播报、解说、设计)，Spiritwefeel(团队合作、努力拼搏、友谊尊重)。引导学生看着思维导图进行简要复述，强化整体记忆。

活动二：分层作业布置

1.基础巩固性作业：为你最喜欢的体育明星（或运动员图片）制作一张“动态卡”，用3-5句现在进行时的句子描述他/她在一场比赛中的精彩瞬间，并写一句为他/她加油的话。

2.实践拓展性作业：与家人一起观看一段体育新闻或比赛片段（可以是中文的），尝试用英语向家人或同伴介绍你看到了什么（谁在做什么），并说说你的看法。

3.探究创造性作业（选做）：以“SportsConnecttheWorld”为主题，收集一张你感兴趣的外国体育项目的图片，并查找它的中文名称和发源地国家，下节课用1-2句英语进行分享。

活动三：课堂评价与自我反思

教师引导学生回顾课堂学习过程，利用简单的“自评表”（表情符号或星级评价），从“我今天积极参加了活动”、“我能用新句型描述运动场景”、“我了解了新的体育精神”等方面进行自我评价。教师给予整体性的积极反馈，肯定学生在语言运用、合作探究和创造性思维方面的表现。

设计意图：通过思维导图进行结构化总结，帮助学生将零散的知识点整合到主题意义网络之中。分层作业尊重学生差异，提供选择空间，将学习从课堂延伸至生活。简要的自我反思环节有助于培养学生元认知能力，形成良好的学习习惯。

八、板书设计

板书设计采用动态生成与核心结构固定相结合的方式，力求清晰、美观、富有启发性。

左侧主板：主题情境图

绘有简笔画的操场和看台轮廓，中间可贴上课文中涉及的运动项目人物剪贴画或卡片，随课堂进程在相应位置贴上“playingfootball”等标签，营造出“体育赛事”的立体场景。

中部核心区：语言结构支架

[Unit6Wearewatchingthegames!(主题)]

[Whataretheydoing?(问)]→[Theyareplayingbasketball.(答)]

[Aretheyplayingfootball?]→[Yes,theyare./No,theyaren’t.]

[Wearewatchingthegames.(观看)]

[Comeon!/Hooray!(加油)]

(用不同颜色区分be动词、动词-ing、主语等部分)

右侧副板：生成性内容与思维导图

1.“WordBank”：记录学生提出的或本节课重点涉及的运动词汇和描述性词汇。

2.课堂生成的关键句或优秀表达。

3.课程后半部分逐步形成的简易思维导图框架。

九、教学评价设计

本课评价贯穿教学全过程，体现“教-学-评”一体化，采用多元主体、多种方式的评价。

1.过程性评价（侧重学习能力与合作精神）：

1.2