小学英语四年级下册 Unit 1 My School Part A Lets Learn 情境化词汇教学融合课堂设计

小学英语四年级下册Unit1MySchoolPartALet‘sLearn情境化词汇教学融合课堂设计

一、教学指导思想与设计理念

本教学设计深度贯彻《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习活动观。设计跳出传统孤立教授词汇的窠臼，以“大单元教学”为宏观视角，将PartALet‘slearn的词汇教学置于“探索我们美丽的学校”这一单元主题情境之中。我们坚信，语言的学习不应是符号的机械记忆，而应是意义的真实建构。因此，本设计着力于通过“学科融合”与“技术赋能”，创设一个沉浸式、互动性、分层化的语言学习场域。利用生成式AI技术生成多模态教学资源，结合VR全景校园的初步体验，旨在打破教室的物理边界，让学生在“行走校园”、“设计理想楼层”、“争当金牌小导游”等一系列层层递进的语用任务中，主动建构语言知识，发展思维品质，涵养爱校情怀，最终实现语言学习的“学用一体”与“知行合一”。

二、教材与学情深度分析

（一）教材分析（【基础】）

本课时选自人教PEP三年级起点四年级下册Unit1MyschoolPartALet‘slearn。本单元的核心话题是“学校场所”，与学生的日常生活紧密相连。PartA是本单元的起始板块，起着奠定词汇基础和引入核心句型的關鍵作用。Let’slearn部分通过呈现校园分布图，展示了四个核心名词词组（teachers‘office,library,firstfloor,secondfloor）以及一个核心活动场所（playground）。这些词汇不仅是本单元后续对话学习和拓展学习的基础，更是学生未来在更复杂语境中描述地理位置、进行社会交际的基石。教材编排遵循“词不离句”的原则，将核心词汇自然融入“Where’sthelibrary?It‘sonthefirstfloor.”的问答句型中，要求学生在情境中整体感知、理解并运用。

（二）学情分析（【重要】）

1.知识储备：四年级学生经过三年多的英语学习，已经具备了一定的语言积累。他们熟悉“classroom,desk,chair”等教室物品词汇，并能运用“Where’s...?It‘sin/on/under/near...”等句型描述物品的大致位置。这为本节课学习询问和描述学校场所的具体位置（尤其是楼层）提供了正向的知识迁移基础。同时，学生在数学课上已初步接触“first,second”等序数词的概念，但英语序数词的读音和规范表达（thefirstfloor）仍需重点强化。

2.认知特点：四年级学生处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们对直观、生动、形象的事物依然保持高度兴趣，同时开始具备一定的逻辑归纳和合作探究能力。他们乐于参与游戏、角色扮演，喜欢在真实或仿真的任务中展示自我，对校园生活充满热情和探索欲。

3.潜在困难（【难点】）：

1.4.发音难点：序数词“first”和“second”中“ir”和“con”的发音容易不到位；名词所有格“teachers‘office”中多个/s/的连读对学生口腔肌肉调节是一大挑战。

2.5.意义难点：理解“thefirstfloor”和“thesecondfloor”的绝对与相对概念，特别是在不同文化背景下（如英美楼层叫法差异）可能产生的混淆。

3.6.语用难点：在连贯的语篇输出中，能综合运用所学词汇和句型，清晰、有条理地介绍学校某一区域或设计自己的理想学校，对学生的语言组织能力要求较高。

三、教学目标分层设定

依据核心素养内涵，结合学情，制定以下可观测、可测量的教学目标：

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够听、说、认读单词：firstfloor,secondfloor,teachers’office,library,playground。发音准确，语调自然，能正确识别单词的形和义。

2.【基础】学生能够理解并运用核心句型“Whereisthe...?”“It'sonthe...floor.”进行关于场所位置的简单问答。

3.【重要】学生能够在教师提供的语言支架（如校园平面图）帮助下，用2-3句话连续介绍学校的主要场所及其位置，如“Thisisourschool.Thelibraryisonthesecondfloor.Theteachers'officeisonthefirstfloor.”

（二）文化意识目标

1.学生能够通过了解中外学校楼层的差异（例如，英美国家的“firstfloor”通常指地面层，而我们的“一楼”即“thefirstfloor”），初步感知中外文化的异同，培养开放包容的文化意识。

2.通过探索和介绍学校，激发学生对学校的热爱之情和主人翁意识。

（三）思维品质目标

1.学生能够通过观察校园图、分析楼层信息，锻炼观察能力和逻辑归纳能力。

2.在小组合作设计“理想学校楼层分布”的任务中，培养学生的想象力、创造力和解决实际问题的能力。

（四）学习能力目标

1.学生能够在课堂活动中认真倾听、积极思考、大胆模仿、主动合作。

2.学生能够借助自然拼读法（如ir,br,ay的发音规则）尝试拼读和记忆单词，提升自主学习词汇的能力。

四、教学重点与难点精析

（一）教学重点（【高频考点】、【非常重要】）

1.掌握核心词汇“teachers‘office,library,playground,firstfloor,secondfloor”的听、说、认读。

2.掌握并运用核心句型“Whereisthe...?It’sonthe...floor.”进行有效交际。

（二）教学难点（【难点】、【热点】）

1.单词“first”和“teachers‘office”的准确发音。特别是“teachers’”的所有格发音及与“office”的连读。

2.能突破单一问答，在真实或模拟的情境中（如向访客介绍学校、设计并介绍新学校），综合运用所学语言进行有逻辑、有内容的连贯表达。

五、教学方法与准备

（一）教学方法

情境教学法、任务型教学法、多模态教学法、合作学习法、自然拼读法。通过AR技术创设虚拟校园情境，结合AI生成的人物对话，让学生在“用”中学。

（二）教学准备

1.教师准备：多媒体课件（含AI生成的校园漫游动画、人物对话视频）、单词闪卡（图文并茂）、楼层立体模型（可用积木搭建）、点读笔、学生任务单（分层设计）、小导游证章。

2.学生准备：预习课本P4，尝试跟读单词；绘制自己心中理想学校的一个楼层的简单草图。

六、教学实施过程（【核心环节】，占篇幅80%）

（一）唤醒与导入：VR航拍，激活旧知（Pre-task:Preparation）

1.【情境创设】课堂伊始，教师在屏幕上展示一张从高空拍摄的学校鸟瞰图，提问：“Boysandgirls,look!Whatabigpicture!Doyouknowwhereitis?”学生很快认出这是自己的学校。教师接着说：“Yes!It'sourbeautifulschool.Today,aspecialfriendwillvisitourschoolwithus.Let'sseewho'scoming!”

2.【技术赋能】教师播放一段利用AI数字人生成技术制作的小视频：一个与同龄学生外貌相似的虚拟卡通人物“XiaoWei”出现在屏幕中，他背着书包，好奇地问：“Hello,everyone!I'mXiaoWei.I'mnewhere.Yourschoolissobig!Canyoushowmearound?”（设计意图：通过学生熟悉且亲切的校园场景和AI生成的“新朋友”形象，迅速拉近学生与学习内容的距离，激发学生主动提供帮助、介绍学校的欲望，为后续学习营造真实的交际动机。）

（二）呈现与理解：云端漫游，整体输入（While-task:Presentation）

1.【多模态感知】教师回应XiaoWei的请求：“Ofcourse,XiaoWei.Let'sgo!”随即，课件切换到利用校园实景照片和3D建模制作的“VR全景校园”简化版。教师操控画面，“带领”XiaoWei和学生一起“走进”教学楼。

1.2.（画面定格在一楼大厅）教师指着屏幕上宽敞的空间，引入新词：“Look,weareonthe...(引导学生说出ground/flat)floor.InEnglish,wecallit‘thefirstfloor’.”教师出示单词卡“firstfloor”，强调“first”中“ir”的发音/ɜː/，让学生观察教师口型，通过“升降调读”、“大小声读”等方式进行机械操练。利用自然拼读：ir-/ɜː/,first,firstfloor。

2.3.（画面向上移动或切换至二楼照片）教师提问：“Now,wearegoingup.Wherearewe?Weareonthe...”引导学生说出“secondfloor”。同样进行发音操练，对比“first”和“second”的发音异同。

4.【词句结合教学】继续VR漫游。

1.5.（画面推进到一间办公室门口，门上贴着教师照片）教师神秘地说：“Guess!WhereisXiaoWeinow?Shh...Theteachersareworking.Thisisthe...”引导学生回答“teachers'office”。教师出示词卡，用拆音法示范发音：teachers'/'ti:tʃəz/-office/'ɒfɪs/-teachers'office。重点强调所有格“teachers'”的读音和连读技巧。随即进行句型操练：T:“Whereistheteachers'office?”Ss:“It'sonthefirstfloor.”(板书核心句型)

2.6.（画面切换到安静的图书馆）教师做出“嘘”的手势，轻声说：“Look!Somanybooks!Thisisthe...”学生齐答“library”。教师板书单词，引导学生关注“br”的发音。继续问答：“Whereisthelibrary?”引导学生根据VR画面回答：“It'sonthesecondfloor.”(强化句型)

3.7.（画面拉远，展示教学楼外的操场）教师指着宽阔的操场说：“Afterclass,wherecanwerunandplay?It'sthe...”学生自然说出“playground”。教师板书，引导学生用自然拼读法拆分单词：play-ground。

8.【意义建构】VR漫游结束，教师呈现包含所有新词和句型的静态校园平面图（课本P4Let'slearn图片），并播放录音。学生边听边指，再次整体感知单词的音、形、义。（设计意图：利用VR技术和AI虚拟人物创设的“云端漫游”情境，将抽象的单词和句型与具体的空间位置、视觉画面紧密结合，实现了语言学习的情境化、整体化和意义化。每一步新词的呈现都紧扣“位置”这一核心，为句型的自然输出搭建了坚实的桥梁。）

（三）操练与内化：趣味游戏，精准练习（While-task:Practice）

1.【游戏一：Simóndiceconubicación】——【基础】巩固词汇

教师发布指令，如“Simóndice,touchthefirstfloor.”（学生用手触摸桌面代表一楼）“Simóndice,pointtothelibrary.”（学生指向教室图书角方向）。如果没有说“Simóndice”，学生则保持不动。这个游戏将TPR与词汇学习相结合，快速检验学生的听觉理解和即时反应，课堂气氛活跃。

2.【游戏二：楼层拼图配配对】——【重要】强化结构与意义

教师在黑板上用磁贴展示一栋教学楼的简笔画，分为“1stFloor”和“2ndFloor”两个区域。将“teachers'office,library,playground”的图卡和词卡打乱顺序贴在黑板一侧。教师提问：“Whereshouldweputthelibrary?”请学生上台，先选图卡，再选词卡，共同贴在二楼的某个教室位置，并说出完整的句子：“Thelibraryisonthesecondfloor.”通过集体评价来确认答案的正确性。此活动将单词的音、形、义与空间位置进行了一一对应，有效突破了教学重点。

3.【游戏三：你问我答猜地点】——【高频考点】句型机械操练与意义操练结合

教师利用手中的词卡背面面向学生，神秘地提问：“Whereisit?Guess!”学生运用句型“Isitonthefirstfloor?”“Isitthelibrary?”进行猜测。教师根据实际情况回答“Yes,itis.”或“No,itisn't.”猜对的学生获得下一轮“出题”的机会。该游戏将机械的句型替换练习转变为充满趣味的猜测活动，在真实的信息沟中反复操练了核心句型。（设计意图：三个游戏活动由浅入深，从词汇的音形匹配，到词汇与位置的逻辑对应，再到句型在猜测游戏中的灵活运用，层层递进，螺旋上升，确保了学生在轻松愉快的氛围中实现了对新知的精准内化和扎实掌握。）

（四）综合与输出：真实任务，迁移创新（Post-task:Production）

1.【任务发布：校园金牌小导游】

教师再次引出AI虚拟人物XiaoWei：“XiaoWeiisveryhappytovisitourschoolwithyou.Buthegotalittlelost.Canyoubealittleguideandmakeaguidemapforhim?”教师将学生分成四人小组，并发放“校园小导游任务单”。任务单分为三个层次，供不同学力的学生选择（【重要】分层教学）：

1.2.LevelA(基础型)：提供一张不完整的学校平面图（部分场所已标出），学生只需根据提示，将缺少的场所词卡（如library）贴到正确楼层，并向组员介绍。

2.3.LevelB(应用型)：提供一张空白的学校楼层图，小组需根据本校实际情况，讨论决定每个楼层的场所分布，用简笔画或单词标注，并合作准备一段导游词。

3.4.LevelC(拓展型)：跳出本校实际，小组发挥创意，共同设计一所“未来理想学校”的楼层功能分布图，并为每个区域命名（可能用到未学词汇，教师提供必要的词汇援助），最后向全班展示和推介。

5.【小组合作与展示】

各小组热火朝天地讨论、设计、绘图、撰写导游词。教师巡视，提供必要的词汇和句型支持。十分钟后，各小组派代表戴上“小导游证章”，利用实物展台或直接上台，指着自己的设计图进行介绍。例如：“Welcometoourschool!Look!Thisisthelibrary.It'sonthesecondfloor.Youcanreadmanybookshere.Theteachers'officeisonthefirstfloor.Ourplaygroundisverybig...”

6.【即时评价】

教师引导学生从“发音清晰”、“介绍有序”、“内容有趣”等维度对各小组的展示进行星级评价，选出今天的“金牌小导游”。（设计意图：此环节是本课的高潮，也是检验核心素养达成度的关键。通过“金牌小导游”这一真实的任务驱动，将课堂所学迁移至真实或半真实的交际情境中。分层任务单的设计尊重了学生的个体差异，让每个孩子都能在原有基础上获得成功体验。小组合作与展示不仅锻炼了学生的综合语用能力，更培养了其团队协作和创新思维能力。）

（五）总结与作业：回顾反思，拓展延伸

1.【课堂总结】

教师带领学生快速回顾本节课的核心词汇和句型。然后引导学生进行自我评价：“Today,Icansay:firstfloor,secondfloor,.../Icanask:Whereisthe...?/Icanbealittleguide!”

2.【分层作业】（【重要】课后拓展）

1.3.必做作业（基础巩固）：听录音，跟读P4单词和句子5遍，注意模仿语音语调。用英语向家长介绍自己学校的教学楼分布。

2.4.选做作业（能力提升）：利用网络或平板电脑的绘图软件，制作一张英文版的“MyIdealSchool”电子海报，并发到班级群分享。

3.5.拓展作业（跨学科实践）：（结合美术与数学）用硬纸板等废旧材料，制作一个你设计的学校楼层的立体模型，下节课带来用英语向同学们介绍。

七、板书设计

Unit1MySchoolPartALet'sLearn

OurSchoolGuideMap

—————————————————————————————

|(简笔画：教学楼)|KeyWords:|

||2ndfloor|

|(2ndFloor)|▲library[图片]|

|[图片][图片]||

|libraryteachers'?|1stfloor|

||▲teachers'office|

|(1stFloor)