小学英语三年级下册Unit 3 At the Zoo对话教学教案 -1

小学英语三年级下册Unit3AttheZoo对话教学教案

一、设计依据

本教案的设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，以语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展为根本目标。本单元的主题属于“人与自然”范畴下的“自然生态”子主题，具体语境为参观动物园，认识动物特征。PartBLet’stalk是本单元对话教学的核心板块，承接着PartA已学的动物词汇，并引入描述动物体态特征的核心句型“It’s(so)…”和“Ithas…”，旨在培养学生观察、比较与描述的能力。三年级学生处于英语学习启蒙阶段向初级阶段的过渡期，他们活泼好动，乐于模仿，对形象直观的事物充满兴趣，但有意注意时间有限，语言积累相对薄弱。因此，本设计将遵循“感知-理解-内化-运用”的语言习得规律，创设连贯、真实、富有童趣的语境，通过多模态输入、多层次操练、跨学科融合及综合性输出，引导学生在做中学、用中学、创中学，实现从知识获取到素养提升的跨越。

二、教学目标

（一）语言能力目标

1.学生能够在“参观动物园”的语境中，听懂、会说、认读核心句型：“Lookatthat…It’s(so)tall/short/fat/thin.”和“Ithas(a)…(anda…)”。

2.学生能够理解并初步在情境中运用形容词“tall,short,fat,thin,small,long”以及身体部位词汇“ears,eyes,nose,mouth,tail,body”来描述动物的外貌特征。

3.学生能够以正确的语音、语调及意群停顿朗读和表演对话，并能在教师创设的相似情境中进行基本的口语交际。

（二）学习能力目标

1.学生能够通过图片环游、视频观察、游戏猜测等方式，主动获取信息，形成有效的听力与观察策略。

2.学生能够通过小组合作，完成信息差任务、合作描述等学习活动，提升合作与交流能力。

3.学生能够初步利用思维可视化工具（如气泡图）整理描述动物的语言框架，构建知识网络。

（三）思维品质目标

1.学生能够在观察、对比不同动物的过程中，发展观察力、比较与分析能力（如：比较长颈鹿与猴子的高矮、大象与老鼠的体型大小）。

2.学生能够根据局部特征推测整体，或根据描述猜测动物，发展逻辑推理能力和想象能力。

3.学生能够尝试从多角度（大小、高矮、胖瘦、身体部位特征）描述同一动物，初步培养思维的灵活性和全面性。

（四）文化意识与情感态度目标

1.学生能够在认识动物特征的同时，体会动物的多样性与独特性，感受自然世界的奇妙，萌发爱护动物、保护自然的情感。

2.学生能够在小组活动和角色扮演中，学会倾听同伴，敢于开口，积极合作，体验英语交流的乐趣与成就感。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.在真实情境中理解并运用核心句型“Lookatthat…It’s(so)…”和“Ithas…”描述动物特征。

2.形容词（tall/short/fat/thin等）与身体部位名词（ears/eyes/tail等）的正确搭配使用。

（二）教学难点

1.句型“Ithasalongnoseandashorttail.”中，单数可数名词前不定冠词“a”的准确运用，以及多个特征并列时“and”的连接。

2.超越教材文本，从单一特征描述过渡到对动物多个特征进行连贯、综合的口头描述。

3.克服羞涩心理，在真实或模拟情境中进行自信、流利的表达。

四、教学准备

1.多媒体课件（内含高清动物图片、动画视频、互动游戏、背景音乐与音效）。

2.单词卡片与句型卡片（可磁性粘贴于黑板）。

3.动物头饰（giraffe，monkey，elephant，bear，dog，rabbit等）或角色胸牌。

4.动物局部特征放大图卡片（如：一个大象鼻子、一个兔子耳朵、一条猴子尾巴等），用于猜测游戏。

5.小组活动材料：“动物身份证”任务单（信息不全，需通过交流补充）、“小小解说员”评价量表。

6.板书设计素材：中央绘制一棵“智慧树”，分支用于贴挂核心句型和词汇，树叶区域用于展示学生生成的优秀句子。

7.自然拼读辅助卡片，联系已学发音规则记忆新词。

五、教学过程

第一阶段：课前启学——云端初探，激发期待

教师利用班级学习平台，发布一项“神秘任务”。

任务一：“动物影子猜猜猜”。教师上传若干张只有黑色轮廓的动物剪影图（长颈鹿、大象、猴子等），学生留言用已学英语单词猜测动物名称。

任务二：“听音识物”。教师上传一段包含几种动物叫声（鸟鸣、猴叫、狮吼等）的音频，学生尝试辨别并说出动物名称。

任务三：“我喜爱的动物”。学生用中文或简单的英文在平台讨论区分享自己最喜欢的一种动物及一个原因。

教师在线浏览学生的互动，初步了解学生的兴趣点和前认知，为课堂导入和分层教学做准备。此环节旨在激活学生的已有图式，将学习延伸至课前，并利用信息技术手段激发探究欲。

第二阶段：课中共学——情境浸润，建构赋能

（一）Warm-upRevision：歌曲激趣，复习旧知(约5分钟)

1.GreetingSinging:师生互致问候后，共同演唱本单元PartA的歌曲“AttheZoo”。教师带领学生伴随音乐做简单的模仿动物的动作，营造轻松愉悦的课堂氛围。

2.QuickResponse:教师利用课件快速闪现PartA学过的动物图片（bear，dog，duck，pig，cat等），学生集体快速说出单词。随后，增加难度，出示动物局部（如尾巴、耳朵），学生猜测“It’sa…”。

3.自然拼读小链接：针对本课将出现的新词“tail”，联系已学“rain，train”中的“ai”发音/eɪ/，引导学生尝试拼读，建立音形关联。

（二）Presentation：语境导入，意义先行(约15分钟)

1.情境创设，问题驱动

课件展示一张色彩鲜艳、动态呈现的“动物园大门”图片，并播放欢快的游园音乐。教师扮演导游：“Hello，boysandgirls!Welcometoourmagiczootoday!Look，somanyanimalsarewaitingforus.Whatdoyouwanttosee?”引导学生自由说出想看的动物，自然引出本课情境。

2.第一场景：高矮对比，呈现句型

镜头（课件）移至长颈鹿区。呈现长颈鹿高大、优雅的全景图。

T:Wow!Lookatthatgiraffe.(手势引导，重读‘Lookatthat…’)It’sso…(做向上看、比划高度的动作，引导学生感知)

Ss:…Tall!

T:Yes!It’sSOtall!(夸张语气强调‘so’，呈现句型卡片“It’ssotall.”)Canyousayitlikeme?

学生模仿跟读。随后，镜头切换至旁边树下的一只猴子。

T:Now，lookatthatmonkey.It’s…(做低头看、比划矮的动作)

Ss:Short!

T:Good.It’sshort.(呈现句型卡片“It’sshort.”)Comparethem.Thegiraffeistall.Themonkeyisshort.(使用对比手势)

通过直观的视觉对比和教师的体态语，学生无需中文翻译即可理解“tall”与“short”的含义及句型功能。

3.第二场景：胖瘦对比，巩固拓展

镜头移至熊猫馆和旁边的猎豹区。展示一只胖乎乎的熊猫和一只精瘦的猎豹。

T:Lookatthatpanda.Howisit?(做出圆滚滚的手势)

引导学生说出“fat”（若学生不会，教师可呈现单词卡片并辅以动作）。教学“It’sfat.”。

同理，展示猎豹，教学“thin”。进行“fat”和“thin”的对比操练。

此时，教师将四个形容词“tall，short，fat，thin”及句型“Lookatthat…It’s(so)…”整合在黑板的“智慧树”上。

4.第三场景：局部观察，突破难点

镜头特写大象。教师说：“Lookatthatelephant.It’sbig.It’sfat.Andlook!Ithas…”（课件聚焦大象鼻子，缓慢呈现单词“alongnose”）。

教师清晰、缓慢地重复：“Ithasalongnose.”将“Ithas…”句型卡片贴在智慧树另一主枝上，并将“alongnose”词卡贴于其下。用红色粉笔标注“a”和“long”。

同样方式，特写大象的尾巴：“Andithasashorttail.”将“ashorttail”词卡贴在“nose”旁边，中间用“and”连接词卡连接。

播放对话动画视频（教材原声），让学生整体感知在完整对话中句型的运用。观看后，教师提问：“Whatdoestheelephanthave?”引导学生用“Ithasa…anda…”回答。

（三）Practice：分层操练，内化语言(约15分钟)

本环节遵循从控制性到半控制性再到开放性的递进原则，兼顾个体、同伴和小组多种互动形式。

1.机械性操练——夯实基础

1.2.跟读模仿：学生逐句跟读录音，重点模仿语音、语调及“Ithasa…”的连读。教师关注学生的发音，尤其是“th”在“thin”中的咬舌音。

2.3.角色朗读：学生分角色（JohnandMike）朗读对话，再进行男女生分组朗读、分行朗读等。

3.4.魔法手指：教师指黑板上智慧树的不同单词或图片，学生快速说出完整句子。如：指长颈鹿图，学生说“Lookatthatgiraffe.It’stall.”

5.意义性操练——聚焦运用

1.6.游戏：猜猜我是谁：教师出示动物局部特征图（如：一对长耳朵），问：“Ithaslongears.Whatisit?”学生猜测。随后请学生上台抽取卡片进行描述，台下猜测。此活动训练“Ithas…”句型的听力理解与输出。

2.7.活动：最佳拍档：学生两人一组。每人拿到一张不同的“动物身份证”任务单，上面有自己动物的图片和部分特征描述（文字或勾选），但信息不全。学生需通过用目标句型互相提问（“Lookatyour…Howisit?”/“Whatdoesithave?”）来获取对方信息，补全自己的任务单。此活动创设了信息差，促使学生进行真实的语言交流。

3.8.挑战：超级变变变：教师用课件展示一个“魔法动物生成器”，随机组合不同动物的身体部位（如：兔子的耳朵、长颈鹿的脖子、熊的身体、猴子的尾巴）。学生小组合作，用“Ithas…”句型描述这个“新动物”，比一比哪组描述得最完整、最有趣。此活动极具趣味性，能有效激发学生的想象力和表达欲。

（四）ProductionExtension：融合创生，迁移创新(约10分钟)

1.任务驱动：我是金牌小解说

教师创设新情境：“Ourzooisrecruiting‘LittleEnglishGuides’today.Canyouintroduceananimaltothevisitors?”学生以小组为单位，选择一种动物（可使用头饰或图片），合作准备一段解说词。要求至少从两个方面描述动物（用上“It’s…”和“Ithas…”）。教师提供语言支架和“小小解说员”评价量表（内容完整、发音清晰、表情动作、合作程度）。

跨学科融合点：

1.2.与美术融合：鼓励学生为解说绘制简单的动物标识牌或背景。

2.3.与戏剧融合：鼓励学生在解说时加入恰当的表情和肢体动作，模仿动物神态。

3.4.与科学融合：鼓励学有余力的学生增加一个关于该动物习性的事实（如：Thepandalikesbamboo.），教师提供关键词支持。

5.成果展示与评价

各小组轮流上台展示。其他学生和教师作为“游客”和“评委”，根据评价量表进行点评。教师使用激励性语言和形成性评价，如：“Yourintroductionissoclear!The‘visitors’canknowtheelephantwell!”或“Greatteamwork!Youdescribedtherabbitfromtwoangles!”

6.情感升华

所有展示结束后，课件播放一段展示各种动物美丽、可爱、有趣的短片，背景音乐温馨。教师总结：“Everyanimalisunique.Theyareourfriends.Let’slovethemandprotecttheirhome.”引导学生齐声说出：“Loveanimals!Lovenature!”

第三阶段：课后延学——个性选择，拓展升华

设计分层、可选的课后任务包，满足不同学生的需求：

基础巩固包：

1.听读课文录音至少三遍，并尝试背诵对话。

2.为自己最喜欢的动物画一幅画，并在旁边用本课所学句型写两句话描述它。

能力拓展包：

3.与家人或朋友玩“动物猜谜”游戏，用英语描述一个动物让对方猜。

4.观看一段英文版《动物世界》片段（教师提供2-3分钟短视频链接），尝试听出或学到一个新的动物特征词汇（如：strong，cute），记录下来与同学分享。

创意挑战包：

5.（小组合作）设计一个“未来动物园”展区，构想一种“未来动物”，绘制海报并用英语进行介绍（可录制短视频上传至学习平台）。

6.查阅资料，了解一种中国特有动物（如：金丝猴、扬子鳄），用中文和学过的英文单词制作一张简易的图文介绍卡。

六、板书设计

板书采用“主题情境式”与“思维导图式”结合，力求美观、系统、生成性强。

TheMagicZoo(智慧树)

Lookatthat___________.Ithas___________.

(动物图片区)(身体部位图库)

||

It‘s(so)___________.alongnose

_________tallfatashorttail

_________shortthinsmalleyes

_________bigsmallbigears

......

(学生成果展示区—“创意树叶”)

-Lookatmydog.It‘ssmallandcute.

-Therabbithaslongearsandredeyes.

左侧主枝呈现核心句型一及形容词群；右侧主枝呈现核心句型二及名词短语库。中央图片区随课堂进程粘贴动物图片。下方的“创意树叶”区域用于粘贴学生课堂生成的优秀句子便签，使板书成为师生共同完成的、动态生长的学习地图。

七、教学评估设计

1.过程性评估：

1.2.观察记录：教师通过课堂巡视，记录学生在个体活动、pairwork和groupwork中的参与度、合作情况及语言使用准确性，使用符号或简语进行快速记录。

2.3.口头反馈：对学生的回答、展示给予即时、具体、激励性的评价（如：“Goodpronunciationof‘thin’!”“Youused‘and’toconnecttwoideas，wonderful!”）。

3.4.互动评价：利用“小小解说员”评价量表，引导学生进行同伴互评，培养其倾听、欣赏与提出建议的能力。

4.5.信息技术辅助：利用班级优化大师等工具随机抽选学生、发放课堂奖励，并记录课堂表现数据。

6.终结性评估：

1.7.口语输出：通过“金牌小解说”任务的完成质量，综合评估学生对本课核心语言在模拟真实情境中的综合运用能力。

2.8.笔头作业