小学三年级英语下册Unit 6 My Week第二课时教学设计

小学三年级英语下册Unit6MyWeek第二课时教学设计

  一、指导理论与设计理念

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，深度融合“全人教育”理念与交际语言教学法。设计以“WeekendFun”为核心主题情境，致力于超越孤立的词汇与句型操练，构建一个整合语言知识、文化意识、思维品质与学习能力发展的学习场域。我们强调：1)意义优先：所有语言活动均围绕“真实表达个人周末活动与感受”这一交际目的展开，赋予语言学习以生命力和个人意义。2)学思结合：通过观察、比较、分类、推断等思维活动，引导学生主动发现语言规则（如第三人称单数动词变化雏形），发展逻辑思维与创新思维。3)知行合一：创设从理解性输入（听、读、看）到模仿性应用（说、演），再到创造性产出（调查、计划、分享）的完整学习链条，确保语言能力在“做中学”中内化与迁移。4)跨学科视野：有机融合时间管理意识（生活教育）、健康休闲观念（体育与健康）、活动图画表征（美术），培养综合素养。本设计旨在打造一堂兼具语言效能、思维深度与情感温度的英语课，体现当前小学英语教学从“知识本位”向“素养本位”转型的前沿实践。

  二、教学背景与学情分析

  （一）教材内容分析：本课选自冀教版（三年级起点）三年级下册Unit6“MyWeek”。第一课时已初步学习七天名称（SundaytoSaturday）及基础句型“Whatdoyoudoon...?I...”。第二课时教材提供的素材（即“Lesson2”）通常聚焦于周末活动（SaturdayandSunday）的深入表达与拓展，并可能引入第三人称单数“He/She...”的初步感知。教材内容以对话、歌谣、图画为主，生活化强，但情境相对静态。本设计将对教材素材进行深度挖掘、重组与拓展，构建更连贯、更具驱动性的任务链。

  （二）学生情况分析：教学对象为小学三年级下学期学生。其认知与语言特征如下：优势方面：1.对英语学习保持浓厚兴趣，乐于参与歌曲、游戏、角色扮演等活动；2.已具备初步的听说基础，能够进行简单的日常问答；3.形象思维活跃，善于通过图片、动作和情境理解意义。挑战方面：1.有意注意时间有限，约15-20分钟，需要多样化的活动维持专注；2.语言积累尚浅，自主表达易受母语思维影响，句子结构可能不完整；3.个体差异开始显现，部分学生可能羞涩于开口。基于此，设计需提供大量视觉支持、肢体语言和循序渐进的“脚手架”，并营造安全、鼓励的表达氛围。

  三、教学目标

  基于核心素养四维度，设定如下分层目标：

  （一）语言能力目标：

  1.学生能听懂、认读、并初步运用核心动词短语：playfootball,flyakite,gotothepark,drawapicture,readabook,watchTV等描述周末活动。

  2.学生能在图片、动作或关键词的提示下，听懂并理解关于周末活动的简短对话。

  3.学生能运用“WhatdoyoudoonSaturday/Sunday?I...”句型就个人周末活动进行问答交流，语音语调基本正确。

  4.学生能初步感知并在教师提示下，尝试模仿使用“Whatdoeshe/shedoon...?He/She(plays/flies/goes...)”询问和描述他人的周末活动（重点感知动词词尾变化，不作硬性语法要求）。

  （二）文化意识目标：

  1.通过对比讨论不同的周末活动，初步了解中西方儿童休闲方式的异同（如家庭户外活动、兴趣爱好培养等），建立包容开放的文化心态。

  2.渗透积极健康的休闲观念，认识到周末不仅是休息，也是发展兴趣、锻炼身体、陪伴家人的好时机。

  （三）思维品质目标：

  1.通过将活动短语与相应图片、动作进行匹配和分类（如：户外活动vs.室内活动），发展观察、比较与分类的逻辑思维能力。

  2.在猜测同学周末活动、根据碎片信息推断他人爱好的游戏中，发展合理的推断与预测能力。

  3.在制定“理想周末计划”的活动中，激发创造性想象与规划能力。

  （四）学习能力目标：

  1.学会利用思维导图（如气泡图）归类整理所学活动短语，初步构建词汇网络。

  2.在小组合作完成调查任务的过程中，培养倾听、轮流发言、协作互助的合作学习能力。

  3.通过课堂中的自我评价与同伴互评，养成反思与调整学习策略的初步意识。

  四、教学重难点

  （一）教学重点：

  1.核心周末活动短语的理解与准确发音。

  2.运用“Whatdoyoudoon...?I...”句型进行真实、流畅的相互问答。

  （二）教学难点：

  1.动词短语的连读与发音，如“flyakite”中连读、“drawapicture”中/r/音的把握。

  2.对第三人称单数问句“Whatdoeshe/shedo...?”及其回答“He/She(动词+s/es)”的初步理解与感知。教学中将通过大量情景浸润、对比朗读和趣味游戏进行渗透，不要求所有学生掌握，但为后续学习埋下伏笔。

  五、教学准备

  （一）多媒体资源：1.交互式白板课件（包含高清活动图片、动画人物、互动拖拽游戏、背景音乐）。2.原创或精选的韵律歌谣视频/音频（节奏明快，内容为本课短语与句型）。3.微课视频（2-3分钟，展示一个家庭不同的周末活动，包含第一、第三人称表达）。

  （二）实物与教具：1.大型星期转盘（SaturdaySunday突出显示）。2.核心动词短语卡片及对应的大幅图片卡（双面：一面图，一面词）。3.“我的周末”迷你采访记录单（每生一份）。4.“理想周末”计划海报模板（小组合作使用）。5.奖励贴纸（周末活动主题图案）。

  （三）环境布置：教室桌椅按四人小组排列，中间留出活动空间。墙面开辟“OurWonderfulWeekends”展示区。

  六、教学过程

  （一）阶段一：感知与激活——周末节奏乐起来(Warm-upLead-in，预计时间：5分钟)

  活动一：律动问候，复习旧知。教师以欢快的节奏拍手，带领学生进行“星期歌”说唱复习七天名称。随后，聚焦转盘上的Saturday和Sunday，教师用夸张的开心表情说：“Wow!SaturdayandSunday!Weekendiscoming!Iliketheweekend!”引导学生跟说“Weekend!”，并通过肢体语言传达“放松、快乐”的概念。

  活动二：视频激趣，引出主题。播放一段30秒的快速剪辑视频，呈现各种有趣的周末活动画面（踢球、放风筝、看书、画画等），背景音乐轻快。视频后，教师提问：“Whatdoyouseeinthevideo?”鼓励学生用中文或已知英语单词说出看到的任何活动，如“football”、“kite”、“book”。教师用“Yes!Playfootball!Flyakite!Readabook!”等短语积极回应，并自然地用动作演示，将学生的零散词汇引向本课的目标短语。由此，在黑板上板书核心主题词：“MyWeekendFun”。

  （二）阶段二：探究与建构——活动短语大揭秘(PresentationPractice，预计时间：15分钟)

  活动一：多模态输入，意义理解。利用白板课件，以“周末活动魔法盒”为情境，逐一呈现核心短语。例如：点击“魔法盒”，飞出足球图片和音效，教师做踢球动作，清晰慢速地说：“play…football…playfootball”，引导学生观察口型、听清发音、模仿动作。随后，图片旁出现短语文字，并通过颜色高亮“play”和“football”两个单词。接着，采用“全班跟读-小组跟读-个人跟读”的方式，并结合“声音高低读”（教师手举高则大声读，手放低则小声读）的游戏进行语音操练。每个短语均遵循“实物/图片/动作呈现->清晰发音示范->多维互动操练”的步骤。特别关注难点短语的发音，如“flyakite”可采用“吹羽毛”动作感受气流，练习连读。

  活动二：分类游戏，思维介入。所有短语呈现完毕后，教师引导学生观察这些活动图片，提出问题：“Canweflyakiteintheclassroom?Wherecanwedoit?”引出“outdooractivities”和“indooractivities”的初步概念（可用中文辅助说明）。在白板上设计两个区域，分别有房子和太阳的图标。请学生上台，将短语图片拖拽到合适的类别中，并简单陈述理由“Playfootball,outside!”在此过程中，渗透健康生活观念：“户外活动让我们的身体更健康！”

  活动三：句型嫁接，情境对话。教师手持自己的周末照片（或绘制简笔画），示范表达：“Look!Thisismyweekend.OnSaturday,Ireadabook.OnSunday,Igotothepark.”然后，转向学生，拿起周末转盘，指针转到Saturday，微笑着问一名学生：“WhatdoyoudoonSaturday?”如果学生能用短语回答，教师立即给予肯定并完整重复句子：“Iplayfootball.Great!”若学生有困难，则提供图片选项供其选择。通过师生示范、生生示范，初步建立句型与意义的连接。

  （三）阶段三：内化与运用——真实交流展身手(ProductionApplication，预计时间：17分钟)

  活动一：调查任务——FindYourWeekendFriend。每位学生拿到一份“我的周末”迷你采访记录单。记录单上有Saturday和Sunday两栏，每栏有若干活动小图标。学生需在教室内自由走动，用“WhatdoyoudoonSaturday/Sunday?”采访至少三位同学，并将他们的名字写在相应活动图标旁。教师先与一名学生进行完整示范。调查过程中，教师巡视，提供语言支持，鼓励学生相互帮助。此活动创造了高频率、真实的信息差交流场景。

  活动二：汇报分享——OurWeekendGallery。调查结束后，请部分学生上台，借助记录单进行分享。例如：“Look,thisismyweekendfriend.LiMingplaysfootballonSaturday.OnSunday,hedrawsapicture.”教师可顺势引出第三人称的初步感知：“Oh,LiMingplaysfootball.Heplaysfootball.”将“plays”用不同颜色标出，并请全班跟读，但不展开讲解。同时，将学生的汇报内容（图画或文字）粘贴到墙面的“OurWonderfulWeekends”展示区。

  活动三：创造性任务——设计“理想周末计划”。学生回到小组，每组获得一张“理想周末计划”海报模板，上面有周六、周日的时间轴和空白处。小组讨论：如果有一个理想的周末，你们想一起做什么？可以用绘画、剪贴老师提供的活动图片、书写关键词等方式完成海报。要求至少包含四项不同的活动，并尝试用“OnSaturday,we...OnSunday,we...”的句式在海报上做简单标注。此任务融合了合作、创造、规划与跨学科（美术）元素。

  （四）阶段四：迁移与评价——拓展反思促成长(ExtensionEvaluation，预计时间：3分钟)

  活动一：小组展示与互评。邀请1-2个小组展示他们的“理想周末计划”海报，并用简单英语介绍。其他小组聆听后，教师引导进行“点赞”式评价：“Iliketheirplan.Theycanflyakite.It‘sfun!”培养学生欣赏他人的品质。

  活动二：微课延伸与文化点滴。播放准备好的2-3分钟微课，展示一个英国小朋友Tom的周末（包括家庭烧烤、去博物馆等），以及一个中国小朋友芳芳的周末（学书法、逛公园等）。观看后，简单提问：“WhatdoesTomdoonSunday?WhatdoesFangfangdo?”引导学生关注并尊重文化多样性。教师总结：“Differentweekends,samehappiness!”

  活动三：总结回顾与分层作业。教师带领学生回顾黑板上的思维导图或关键词，总结本课所学。布置分层作业：1.基础作业：听读课文录音三遍，并录制自己介绍周末活动的音频发给老师。2.拓展作业：用图画记录家人本周未的一项活动，并尝试用“Mydad/mom...”向同学介绍。3.挑战作业：尝试为自己制定下一个真实的周末计划（中英结合）。

  七、板书设计

  板书采用图文结合式思维导图结构，伴随教学进程动态生成。

  （左侧中心）主题：MyWeekendFun(配有笑脸太阳图案)

  （从中心向右上辐射出两个主分支）

  分支一：Saturday

    下方贴有相关活动图片卡（playfootball,gotothepark...），旁附关键词。

  分支二：Sunday

    下方贴有相关活动图片卡（flyakite,readabook,drawapicture,watchTV...），旁附关键词。

  （主句型框，位于板书中下部）

  Whatdoyoudoon______?

  I____________.

  （副句型框，位于右下角，用稍小字体或不同颜色边框，作为“小挑战”呈现）

  Whatdoeshe/shedoon______?

  He/She____________s.

  八、教学特色与创新反思

  （一）特色与创新：

  1.素养整合的任务驱动：以“发现周末趣友”、“设计理想周末”等真实任务贯穿始终，使语言学习成为完成有意义的交际目标和创造性项目的工具，自然融合了语言、思维、文化与合作能力的培养。

  2.思维显性化的语言学习：将分类（室内外