初中七年级英语下册Unit6 I'm watching TV Section A第一课时教学设计

初中七年级英语下册Unit6I'mwatchingTVSectionA第一课时教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，立足于语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。在理论层面，深度融合情境认知理论、任务型语言教学法以及交际语言教学法的精髓，强调语言学习在真实或拟真语境中的意义建构。我们摒弃孤立的知识点传授，转而构建一个以“意义探究”为核心、以“任务完成”为驱动、以“文化交流”为脉络的立体化学习场域。教学设计的基点在于承认学生是积极的、社会性的意义建构者，通过精心设计的、具有连贯性的系列任务链，引导学生在解决实际问题、完成真实项目的过程中，自然习得并运用目标语言结构——现在进行时，同时培养其观察、分析、归纳、批判与创新的高阶思维品质，以及合作、沟通、包容的跨文化交际素养。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容深度解构

  本课选自人民教育出版社《英语（Goforit!）》七年级下册第六单元“I‘mwatchingTV”的SectionA部分。本单元的核心语法项目是现在进行时，这是初中阶段首次系统接触的动词时态之一，也是连接一般现在时与未来其他时态的重要桥梁，承上启下，地位关键。SectionA作为单元的起始和基础部分，其核心功能是“描述人们正在进行的活动”。教材通过1a-1c的词汇与听力输入，2a-2d的句型操练与对话示范，以及3a-3c的初步语法聚焦与写作铺垫，呈现了一个从感知到识别，再到初步运用的学习序列。然而，教材内容相对静态、离散。因此，本设计将对教材进行大胆的整合、重组与拓展，以一个贯穿始终的“大任务”或“大情境”统领所有语言材料，使词汇、句型、语法、对话不再是孤立的练习项目，而是完成真实交际任务的必要工具和自然产物。

  （二）学情精准剖析

  教学对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的学习，他们已储备约500个基础词汇，熟悉一般现在时、Therebe句型、祈使句等基本语法结构，具备进行简单日常对话和短文阅读的初步能力。他们的认知特点表现为：形象思维活跃，对直观、动态、与自身生活经验紧密相关的内容兴趣浓厚；乐于参与，表现欲强，但注意力持久性有待提高；开始具备初步的归纳和逻辑思维能力，但需要教师搭建清晰的思维支架。就本课内容而言，学生在日常生活中已接触过“Whatareyoudoing?”等表达，具备一定的潜在语感，但对于现在进行时的构成规则（be动词+V-ing）、特别是动词-ing形式的变化规则（如去e、双写等），以及其与一般现在时的本质区别（正在发生vs经常发生），缺乏系统、清晰的概念认知。这既是教学的重点，也是需要巧妙化解的难点。

  （三）跨学科融合视野

  本教学设计将自觉打破学科壁垒，引入多元视角。1.信息技术融合：利用多媒体课件、音频视频资源创设动态情境，鼓励学生使用数字工具（如平板电脑、录音软件）录制和展示自己的“现场报道”。2.德育与生活教育融合：在描述活动的主题选择上，引导学生关注家庭生活（如家人正在做什么）、校园文化（如课后活动）、社会服务（如志愿者活动），潜移默化地进行亲情教育、时间管理与公共参与意识的培养。3.美育与体育融合：涉及描述绘画、唱歌、运动等活动的词汇与场景，自然关联艺术与体育领域。4.初步的媒体素养启蒙：通过“小记者报道”任务，模拟信息采集与传播过程，培养学生客观观察、准确描述的基本媒体意识。

  三、教学目标

  基于核心素养理念，设定以下多维、分层、可测的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听、说、读、写并运用以下核心动词及短语：watchTV,readanewspaper,talkonthephone,listentoamusicCD,usethecomputer,washthedishes,exercise,swim,shop等，并能在“正在做某事”的语境中灵活匹配。

  2.学生能够理解、模仿并熟练运用现在进行时的基本句式进行问答交流：

    —Whatareyoudoing?—I‘mV-ing.

    —What’she/shedoing?—He/SheisV-ing.

    —Whataretheydoing?—TheyareV-ing.

    —Ishe/sheV-ing?—Yes,he/sheis./No,he/sheisn‘t.

    —AretheyV-ing?—Yes,theyare./No,theyaren’t.

  3.学生能够初步识别并归纳动词现在分词（V-ing）的基本构成规则（直接加-ing、去e加-ing、重读闭音节双写末尾辅音字母加-ing），并能在口语和书面表达中基本正确运用。

  4.学生能够听懂关于人们正在进行的活动的简短对话，并获取关键信息；能够围绕“当前活动”主题，进行至少6个回合的、信息基本完整的连贯对话。

  （二）学习能力目标

  1.通过观察图片、视频和例句，学生能自主或合作归纳出现在进行时的结构与意义，提升信息归纳与语言规则发现的能力。

  2.在完成情境任务的过程中，学生能制定简单的执行计划，合理分配角色，协同解决问题，发展合作学习与项目管理能力。

  3.引导学生利用思维导图等工具梳理本课知识网络，培养自主复习与知识整合的策略。

  （三）思维品质目标

  1.观察与比较：通过对比同一人物在不同时间点的活动图片（如晚上7点看电视vs周末常去游泳），引导学生辨析现在进行时与一般现在时的核心区别，培养对比分析思维。

  2.归纳与推理：提供大量动词原形及其现在分词形式，让学生小组合作探究、分类，总结V-ing的变形规律，锻炼归纳推理能力。

  3.批判与创新：在拓展任务中，设置开放式情境（如“猜猜他/她在为何这样做”），鼓励学生基于有限信息进行合理推测与创意联想，发展批判性思维和想象力。

  （四）文化意识目标

  1.通过了解不同国家、家庭中人们常见的休闲活动（如阅读、运动、家庭互动），增进对多元生活方式的理解与尊重。

  2.在模拟交际中，体会英语中询问他人正在做某事时的常用语气和恰当场合，培养礼貌、得体的交际意识。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.现在进行时的意义理解与基本句式（肯定句、否定句、一般疑问句及其回答）的准确运用。

  2.与“当前活动”主题相关的核心动词短语的掌握与运用。

  3.在接近真实的交际情境中，就“正在进行的活动”进行有效询问与描述。

  （二）教学难点

  1.现在进行时中“be动词（am/is/are）”与主语人称的正确搭配，学生易出现遗漏或误用。

  2.动词现在分词（V-ing）的变化规则，尤其是“重读闭音节双写末尾字母”的情况（如：swimming,running）。

  3.现在进行时与一般现在时的语境区分与正确选用。

  五、教学资源与媒体

  1.多媒体课件：集成高清图片、动画、音频、微视频，用于创设情境、呈现语言、支持练习。

  2.音频材料：教材配套听力内容及教师自制录音（含不同口音、语速）。

  3.实物/道具：报纸、手机模型、音乐播放器、运动器材图片等，用于词汇呈现和情境模拟。

  4.学习任务单：包含词汇图、句型框架、观察记录表、合作探究卡、分层练习页等。

  5.课堂互动工具：可粘贴的词汇卡、句子条、磁性白板或互动智慧屏。

  6.学生自备设备：允许情况下，可用于录音、拍照或查找辅助信息。

  六、教学过程设计与实施

  本教学过程以“校园电视台‘阳光直播间’招聘实习小记者，并完成首期‘此刻校园·家庭生活掠影’报道”为总情境主线，贯穿始终。共分为四个阶段：情境导入，感知意义；探究归纳，建构形式；任务驱动，内化运用；迁移创新，拓展评价。

  （一）第一阶段：情境导入，感知意义——招募启动，聚焦“现在”（约10分钟）

  设计意图：打破传统“开门见山”的词汇句型呈现方式，通过创设一个真实、有趣、有挑战性的任务情境，瞬间激发学生的学习动机和参与感。让学生在了解“任务全景”的背景下，带着明确的目的去接触新语言，初步感知现在进行时所表达的核心意义——“此时此刻正在发生的动作”。

  具体步骤：

  1.情境创设与任务发布：教师以“校园电视台台长”的身份亮相，播放一段简短的“阳光直播间”宣传片（展示以往学生采访、报道的精彩瞬间）。随后，以激动人心的语气发布“招募令”：“Hello,everyone!SunshineLiveStudioisnowrecruitingrookiereportersforournewprogram‘MomentsAroundUs‘!Yourfirstmission:reportwhatpeoplearedoingRIGHTNOW.Areyoureadyforthechallenge?”将本课总任务清晰呈现。

  2.激活已知与需求引发：提问引导学生思考：“Tobeagoodreporter,whatdoweneedtolearnfirst?”学生可能回答“要学会问别人在干嘛”、“要学会说别人正在做什么”。教师顺势肯定：“Exactly!Weneedtolearnhowtoaskanddescribeactionshappeningatthismoment.Let‘sstartourtraining!”

  3.词汇音义形初步关联：呈现“记者培训第一关：SharpEyesEars”。在屏幕上快速闪现多组动态图片或3秒微视频，内容为本课核心动词短语表征的活动（如：一个男孩正在看电视，一对母女正在通电话，一位老人在公园里锻炼等）。每闪现一组，教师伴随画面说出句子：“Look!He‘swatchingTV.”“They’retalkingonthephone.”“Theoldmanisexercising.”要求学生集中注意力看和听。之后，将图片静态呈现，教师提问：“What‘she/shedoing?Whataretheydoing?”鼓励学生模仿教师刚才的句子尝试回答。此时不强调句型完全正确，重点是建立动作画面与“be+V-ing”声音模式之间的直接关联。随后，呈现单词和短语，进行跟读、小组读，完成音、义、形的初步对接。

  4.听力输入与意义验证：切入教材1b听力任务，但赋予其情境：“Now,let‘slistentosomeconversations.Somepeoplearecallingourstudiotosharetheirmoments.Matchtheconversationswiththepicturesyoujustsaw.”学生听音匹配。核对答案时，教师再次强调目标句：“Soinconversation1,what‘stheboydoing?Right,he‘swatchingTV.”

  （二）第二阶段：探究归纳，建构形式——专项培训，破解“密码”（约15分钟）

  设计意图：在学生初步感知语言意义的基础上，引导他们从大量的语言实例中主动观察、发现、归纳和总结现在进行时的构成规则，特别是“be”动词的选择和“V-ing”的变化规律。变“教师讲解语法”为“学生探究语法密码”，深化理解，促进知识内化。

  具体步骤：

  1.聚焦句型，观察发现：教师将之前听到和说过的典型句子呈现在白板上或课件中：

    IamwatchingTV.

    Sheistalkingonthephone.

    Theyareexercising.

    Whatareyoudoing?

    Ishereading?

  引导学生以小组为单位观察并讨论：“这些句子在描述什么时间发生的事情？（现在、此刻）”“这些句子在结构上有什么共同点？”预计学生能发现都有“be动词”和“动词ing形式”。教师板书核心结构：主语+be(am/is/are)+动词-ing+其他。明确告知，这就是描述“正在做某事”的“密码公式”——现在进行时。

  2.探究难点一：“be”动词的选择：设计“找朋友”活动。准备三张人物头卡（I,He/She,They/We/You）和三张“be”动词卡（am,is,are）。请学生上台为人物选择正确的“be”动词朋友并说明理由。教师总结口诀：“I用am，他/她/它用is，复数全部都用are。”通过快速反应练习巩固。

  3.探究难点二：“V-ing”的变形规则：这是本阶段的核心探究活动。教师提供“动词原形银行”（watch,read,talk,listen,use,wash,exercise,swim,shop,run,write,sit等）。布置小组合作任务：“记者培训第二关：GrammarDetective”。每组领取一部分动词，尝试写出它们的“ing形式”，并贴在白板的不同区域。学生必然会产生争议和错误（如直接写swiming，runing）。教师不直接纠正，而是引导学生观察正确形式（教师预先准备或通过课件动画展示）：watching,reading,talking,listening,using,washing,exercising,swimming,shopping,running,writing,sitting。

    小组讨论：你能根据这些例子，发现动词加“ing”有哪些不同的方法吗？试着给它们分分类。

    在教师引导下，学生逐步归纳出三条基本规则：

      A.直接加-ing(大多数动词)：watch->watching

      B.去不发音的e，加-ing：use->using,write->writing

      C.重读闭音节，末尾辅音字母双写，再加-ing：swim->swimming,run->running,shop->shopping,sit->sitting

  教师用简洁的语言和醒目的颜色标注规则，并解释“重读闭音节”的概念（像游泳swim这个词，发音/swɪm/，中间是短元音/ɪ/，后面是辅音/m/，且重音就在这个音节上）。通过“拍手读词”感受音节和重音。设计“规则应用挑战”：给出新动词（如：eat,make,get,put等），让学生判断其“ing”形式，即时巩固。

  4.初步控制性操练：完成教材2a-2d的听力与对话练习，但将其包装为“模拟采访演练”。2d的对话可作为“优秀采访范例”进行听读、模仿、角色扮演，重点关注语调、连读和表情。

  （三）第三阶段：任务驱动，内化运用——实战演练，熟练“播报”（约15分钟）

  设计意图：将机械操练转化为有意义的交际活动，让学生在模拟的“采访报道”任务中综合运用所学语言。通过信息差、角色扮演、现场描述等多种活动形式，促进语言技能的融合与自动化，并融入思维品质的训练。

  具体步骤：

  1.任务一：图文快讯播报：教师展示一组来自“校园投稿箱”的图片（可整合教材图片或自选真实校园/家庭场景图），图片中人物活动清晰但无文字。小组合作，一名学生担任“主播”，根据图片内容进行一句话新闻播报，如：“Goodafternoon!ThisisSunshineLive.LookatPicture1.Somestudentsarecleaningtheclassroom.Theyareworkinghard!”其他组员可补充。要求必须使用现在进行时。

  2.任务二：现场电话连麦：模拟直播节目中的电话连线环节。一名学生扮演“主播”，另一名或一组学生扮演“现场观众”。主播提问：“Hello,thisisSunshineLive.Whatareyoudoingnow?”观众需根据自己实际或指定情境回答，并可反问主播或其他同学在做什么，形成小型对话。教师提供一些有趣的情境卡，如“在动物园看熊猫”、“在厨房帮妈妈做饭”、“在操场练习投篮”等，增加趣味性和挑战性。

  3.任务三：猜猜他/她在做什么（思维深化）：教师播放只有局部画面或只有声音的片段（如：只看到一双在敲击键盘的手，只听到哗哗的水声和歌声），或描述一个模糊情境（如：Tomisinhisroom.Heisveryquiet.Buthisfingersaremovingfastonsomething.）。让学生以小组为单位进行推测：“WhatmightTombedoing?Whydoyouthinkso?”鼓励使用“Maybeheisplayingcomputergames/typinganemail...”等句型。此活动旨在引导学生基于线索进行合理推断，并用目标语言表达，锻炼逻辑思维和想象力。

  4.任务四：对比观察，辨析时态：呈现两张对比图片：一张是Mike平时放学后常做的事情（一般现在时描述：Heusuallyplaysbasketballafterschool.），另一张是此时此刻Mike正在做的事情（现在进行时描述：Rightnow,heishelpinghissisterwithherhomework.）。引导学生对比描述，并提问：“Whichsentencetellsusahabit?Whichsentencetellsusanactionhappeningnow?”通过直观对比，强化对两个时态核心区别的理解。

  （四）第四阶段：迁移创新，拓展评价——成果产出，完成“首秀”（约5分钟）

  设计意图：将课堂学习推向高潮，引导学生整合本课所学，在一个更具综合性和创造性的微项目中输出语言成果，实现从语言学习到语言应用的跨越。同时，嵌入多元评价，关注过程与成果。

  具体步骤：

  1.终极任务发布：“Congratulations!You‘vepassedallthetraining!Now,it‘stimeforyourfirstofficialreport.Yourassignment:Createa‘MomentsAroundUs‘mini-reportingroups.”提供两个可选主题：A.家庭时刻(MomentsatHome)；B.校园课间(BreakTimeinSchool)。

  2.小组合作创作：小组内部分工，有人担任记者/旁白，有人负责绘制简单场景图或准备照片（可课前准备或现场简单绘制），有人负责撰写报道词。报道需包含至少3个不同人物正在进行的活动描述，并使用至少3种不同句式（肯定、否定、疑问句）。教师巡视指导，提供语言支持。

  3.成果展示与评价：每组选派代表上台展示他们的“迷你报道”。可以结合图片、简单道具进行讲解。其他小组和教师根据“评价量规”（课前下发，包含语言准确性、内容丰富性、合作有效性、表达流畅度等维度）进行评价。评价方式可以是“点赞贴纸”、“星级评分”等即时、直观的形式。教师给予针对性、鼓励性的反馈，重点表扬语言运用的亮点和创造性思维。

  4.课堂总结与作业布置：教师引导学生共同回顾本课所学“密码”——现在进行时的构成与用法。作业布置体现分层与拓展：

    基础性作业：1.整理本课核心词汇与句型，制作一张思维导图。2.完成练习册上针对现在进行时构成和基本句式的相关练习。

    实践性作业：录制一段1-2分钟的音频或视频，用英语描述你的两位家人今天晚上某个时刻正在做的事情。

    拓展性作业（选做）：观察并拍摄一组校园里同学们活动的照片（需征得同意），为其配上英文说明，制作一份简单的英文海报“OurSchoolMoments”。

  七、教学评价设计

  本课采用“嵌入式”过程性评价与“成果导向”终结性评价相结合的方式。

  1.过程性评价：贯穿于各个教学环节。通过观察学生在小组讨论、探究发现、角色扮演、任务完成中的参与度、合作精神、语言产出质量、思维表现等进行即时、动态的评价。使用鼓励性语言、手势、表情符号贴纸等非正式评价手段。

  2.终结性评价：以第四阶段的“迷你报道”成果为主要依据，结合评价量规进行较为综合的评价。同时，基础性作业的完成情况作为对知识掌握程度的补充检查。

  3.评价主体多元化：包括教师评价、学生自评（“我学会了什么？”“我哪里可以做得更好？”）、小组互评（依据量规为同伴打分或提出建议）。

  八、板书设计

  板书设计力求清晰、结构化、动态生成，突出重点，化解难点。

  左侧主板书区：

  Unit6I‘mwatchingTV(SectionA)

  ——SunshineLiveReporterTraining——

  核心任务：Report“Whatarepeopledoingnow?”

  TheSecretCode(语法聚焦)：