小学英语四年级上册 Unit 1 Sports 深度学习视域下的单元整体词汇教学设计（人教精通版）

小学英语四年级上册Unit1Sports深度学习视域下的单元整体词汇教学设计（人教精通版）

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】单元教学内容解析

本单元选自人教精通版四年级上册第一单元，主题为“Sports”。教学内容紧密围绕“人与自我”及“人与社会”两大主题范畴，旨在引导学生通过英语学习，认识并描述多样化的体育运动，进而探讨个人运动喜好、擅长项目以及运动频率。教材编排由浅入深，Lesson1聚焦于询问并回答擅长的运动项目，核心句型为“Whatsportsareyougoodat?I‘mgoodat...”；Lesson2则在此基础上深化，引入频率副词及短语，探讨“Howoftendoyou...？”；Lesson3将学习成果应用于真实情境，通过阅读招募帖和撰写回复，实现语言的综合语用。整个单元不仅涵盖了丰富的运动类词汇（如playfootball,playbasketball,swim,run,jumprope等），还系统地融入了动词现在分词的变化规则以及元音字母组合“a-e”的发音规律。本单元在语言知识传授的同时，更承载着引导学生体验运动乐趣、理解体育精神、养成健康生活方式的重要育人功能-1-3。

（二）【重要】学情分析

四年级的学生正处于英语学习的黄金期，他们活泼好动，好奇心强，对直观、形象的教学内容有着极高的兴趣。经过一年的英语学习，学生已积累了部分简单动作词汇（如run,jump,sing,dance）和基础句型（如Ilike...），具备了一定的语言模仿和初步的交流能力。同时，他们拥有丰富的校园体育活动和课间游戏的生活经验，对“运动”这一话题具有天然的亲切感和表达欲望。然而，学生在语言学习中也面临着一些挑战：首先，部分运动词汇如“jumpingrope”和“playingping-pong”发音较长，连续有一定困难；其次，【难点】将第一人称的熟练表达迁移至第三人称单数（He/Shelikes...，He/Sheisgoodat...）时，容易发生动词形式的混淆；最后，【重要】在真实的语境中，灵活运用所学词汇和句型进行连贯、自然的交流，仍是需要突破的关键能力。因此，教学设计需注重情境的创设、活动的趣味性以及语言的支架性，帮助学生在“做中学，用中学”。

（三）【核心】设计理念：深度学习与核心素养的融合

本设计秉持“深度学习”理念，以核心素养为导向，致力于构建一个情境化、结构化、层次化的英语学习课堂。我们不再停留于词汇和句型的机械记忆，而是将语言学习视为一个主动的、建构意义的过程。通过创设“班级体育达人秀”这一贯穿单元的大情境，将教材中的对话、词汇、故事串联成一个有机的整体，引导学生在完成任务、解决问题的过程中，主动获取、梳理、内化和运用语言。设计强调跨学科融合，将英语学习与体育健康、数据统计（数学）、美术创作（制作运动卡）以及信息科技（AI辅助预习与创作）相结合，拓宽学生视野，培养其综合运用知识解决问题的能力-7-10。最终，通过本单元的学习，学生不仅能掌握语言知识，更能发展思维品质、提升文化意识、学会自主学习，真正实现学科育人的价值。

二、【核心】单元整体教学目标

（一）语言能力

1.【基础】学生能听懂、会说、认读并规范书写核心运动词汇：swim,run,jump,rope,play,ping-pong,basketball,football,sport,make,begoodat。能理解并运用其现在分词形式（swimming,running,jumpingrope,playingping-pong/basketball/football）。

2.【重要】学生能熟练运用核心句型“Whatsportsareyougoodat？”“I‘mgoodat...”“Howoftendoyou...？”“I...timesaweek/everyday.”进行关于运动爱好、特长和频率的信息交流。

3.【重要】学生能理解并运用第三人称单数形式描述他人的运动能力和习惯，如“Helikes...Heisgoodat...Heplaysit...”。

4.【基础】学生能掌握元音字母组合“a-e”在开音节单词中的发音规律（/eɪ/），并能尝试拼读符合该规律的生词。

（二）文化意识

1.【基础】了解乒乓球、篮球、足球等运动项目在国际上的文化象征意义（如中国的“国球”乒乓球、美国的NBA篮球文化）。

2.【重要】理解体育运动在增进健康、结交朋友、培养团队合作精神方面的积极作用，树立“健康第一”的生活理念和终身锻炼的意识-3。

3.【拓展】通过阅读来自不同国家学生（如Jack）的运动招募帖，感受通过体育运动进行跨文化交流的方式，理解体育作为“世界语言”的魅力-9。

（三）思维品质

1.【重要】通过观察、比较动词原形与现在分词，归纳动词变化规律，培养观察、对比与归纳的逻辑思维能力。

2.【难点】在阅读招募帖时，学会筛选、提取关键信息（年龄、班级、特长、频率、需求），培养信息梳理与概括能力。

3.【高频考点】在小组调查和汇报活动中，通过对数据进行收集、整理和分析，锻炼批判性思维和用数据支撑观点的意识。

4.【热点】在“动物运动明星”跨学科探究环节，通过对比人与动物的运动能力，激发想象力和探究精神，培养初步的科学探究思维-10。

（四）学习能力

1.【基础】能运用自然拼读法记忆单词，能通过听音模仿、跟读朗读培养良好的语感。

2.【重要】学会在小组合作中与他人有效沟通、共同完成任务，提升合作学习能力。

3.【拓展】能借助AI工具（如运动猜词卡片、运动日记生成器）进行自主预习和个性化创作，探索技术赋能英语学习的新途径-7。

三、【核心】教学重难点

（一）教学重点

1.【基础】掌握与体育运动相关的重点词汇和短语，特别是动词现在分词的变化形式。

2.【重要】理解并熟练运用谈论擅长项目和运动频率的核心句型：“Whatsportsareyougoodat？”和“Howoftendoyou...？”及其答语。

（二）教学难点

1.【难点】【高频考点】在实际情境中，准确、自然地区分和使用第一人称与第三人称单数，尤其是动词like和begoodat在不同人称下的形式变化。

2.【热点】将碎片化的词汇和句型整合成连贯、有条理的语篇（如自我介绍、调查汇报、招募回复），实现语言的综合语用。

四、基于深度学习的大单元教学实施过程

（一）单元主题导入与整体感知（1课时，整合Lesson1Warm-upLet’schant）

1.情境创设：发布“班级体育达人秀”招募令。教师以“体育达人秀”主持人的身份登场，播放一段包含学校运动会、课间活动、体育课等精彩瞬间的混剪视频，配以激昂的体育背景音乐，迅速点燃课堂氛围-3。

2.激活已知：视频播放结束后，教师提出问题：“Boysandgirls,whatdidyouseeinthevideo？Whatsportsweretheydoing？”引导学生用中文或已学英文（如run,jump）自由回答，教师适时板书出学生提到的运动关键词，并引出本单元大标题“Sports”。

3.主题感知：播放本单元chant《Let’schant》，让学生跟随节奏拍手、做动作。通过韵律感极强的chant，让学生初步感知本单元即将学习的主要运动词汇（如playfootball,playbasketball,swim）的发音和节奏。

4.发布终极任务：教师宣布“班级体育达人秀”需要完成三项挑战：“运动特长大揭秘”（Lesson1）、“运动习惯大调查”（Lesson2）、“最佳运动搭档大招募”（Lesson3）。通过清晰的单元任务拆解，为学生勾勒出单元学习地图，激发学习动机。

（二）Lesson1：运动特长大揭秘——深度学习过程（建议2课时）

本阶段的核心目标是帮助学生掌握运动词汇及谈论“擅长”的句型，实现从学习理解到应用实践的跨越。

1.深度学习第一阶段：情境中感知，活动中习得（学习理解）

词汇教学：

教师运用多媒体呈现教材中Yaoyao和Sofia对话的场景图，引导学生观察：“Look！YaoyaoandSofiaaretalking.Whataretheytalkingabout？Let‘slisten.”在听对话、回答问题前，先突破关键词汇障碍。

运用TPR（全身反应法）教学运动词汇。教授“swim”时，教师做游泳动作；教“run”时，做跑步动作；教“jumpingrope”时，手持跳绳模拟。学生边跟读边做动作，调动多种感官参与记忆。

对于“playfootball/basketball/ping-pong”，教师可展示球星图片或球类实物，引导学生发现“play+球类”的结构规律。

【重要】动词现在分词的处理：教师板书动词原形（run,swim,jump）和现在分词（running,swimming,jumping），让学生以“火眼金睛”的游戏，观察并讨论两组词的不同。教师引导学生总结：

【难点】直接加-ing：jump→jumping,play→playing；

【难点】双写尾字母再加-ing：swim→swimming,run→running；

【拓展】去e加-ing：dance→dancing,make→making。

通过“我做你猜”“词汇闪卡”等游戏，快速检验和巩固词汇记忆效果-1-5。

句型教学（核心）：

在词汇基础上，再次播放Lesson1A部分对话录音。第一遍，学生带着问题“WhatisYaoyaogoodat？WhatisSofiagoodat？”整体感知。第二遍，逐句跟读，模仿语音语调。

教师将对话中的核心句剥离出来，呈现在黑板上：

——Whatsportsareyougoodat？

——I‘mgoodatrunning.

教师通过肢体语言和表情讲解“begoodat”的含义（擅长），并强调【重要】“at”是介词，后面跟动词时要用-ing形式。教师板书结构公式：begoodat+动词-ing+（名词）。

开展“PairWork：小小采访员”活动。学生两人一组，运用句型互相采访并记录对方擅长的运动。教师巡视，即时纠正“I’mgoodatplayfootball.”这类典型错误。

2.深度学习第二阶段：语境中操练，任务中巩固（应用实践）

巩固拓展（PracticeProduction）：

完成教材C部分“Look,listenandmatch”。这是听力与认读的结合，检验学生是否能将词汇与图片对应起来。

信息差游戏“GuessandSay”：每位学生用一张纸条写下自己最擅长的一项运动（保密），然后随机抽取一名同学的纸条，向全班提问：“Whatsportsishe/shegoodat？”，引导其他同学用“He/Sheisgoodat...”进行猜测。此游戏【重要】巧妙地将第一人称表达过渡到第三人称单数的理解和运用，为突破难点做铺垫。

教师引导学生关注教材D部分的游戏情境，示范创编对话。不再是简单的机械替换，而是鼓励学生加入更多语言元素，如：

A:Hi,Mike.Doyoulikesports？

B:Yes,Ido.Sportsmakemehappy.

A:Whatsportsareyougoodat？

B:I‘mgoodatplayingbasketball.Icanjumphigh.Whataboutyou？

A:I’mgoodatswimming.It‘scool.

学生两人一组，模仿并创编新的对话，随后邀请小组上台展示，进行“最佳表演奖”评选。

3.深度学习第三阶段：生活中迁移，创作中创新（迁移创新）

跨学科融合作业：制作“MySportsCard”（我的运动卡）。

要求：学生为自己设计一张精美的运动卡。卡片上需包含以下信息：

姓名（Name）：

擅长运动（SportsI’mgoodat）：可用英文单词加简笔画表示。

宣言（Mysportssaying）：如“I‘mstrong！”“Let’splaytogether！”

下节课伊始，举行“运动卡分享会”，学生手持卡片用2-3句话向同伴介绍自己。这项作业融合了美术与英语，让语言学习成果变得可视化、作品化。

（三）Lesson2：运动习惯大调查——从语言理解走向数据分析（建议2课时）

本阶段的核心目标是引入频率表达，并结合第一课时的内容，对运动习惯进行综合描述。

1.复习导入与新知呈现（ReviewPresentation）：

从学生的“MySportsCard”展示入手，自然复习上节课核心句型。教师根据学生展示内容追问：“Wow,youaregoodatrunning.Howoftendoyourun？”引出本课核心句型“Howoftendoyou...？”和频率词“everyday,once/twice/threetimesaweek”-1。

教师利用日历和图表，直观讲解频率短语。例如，在日历上圈出周一、周三、周五，告诉学生：“IrunonMonday,WednesdayandFriday.SoIrunthreetimesaweek.”随后，用课件展示教材B部分的频率图表，带领学生操练。

播放A部分对话，让学生关注对话中关于运动频率的新信息，理解并跟读。

2.深度学习活动：小小调查员（ApplicationDeepProcessing）【非常重要】

明确调查任务：以四人小组为单位，调查组内成员擅长某项运动的频率。教师发放调查表（简易表格，表头：Name，Sportbegoodat，Howoften？）。

语言与策略支架：教师在黑板上提供调查会用到的功能句：

A:Whatsportsareyougoodat？

B:I‘mgoodat...

A:Howoftendoyou...？

B:I...（once/twice...timesaweek/everyday）.

A:Thankyou.

同时，教师提示调查技巧：要记录关键信息，注意倾听。

组内调查：学生在小组内轮流担任调查员和记录员，用英语进行交流，完成表格信息收集。教师巡视，及时提供语言帮助，鼓励学生用英语提问。

数据整理与汇报准备：调查结束后，小组成员一起整理数据。教师引导学生思考：“Howmanypeopleinyourgrouparegoodatplayingbasketball？Howoftendotheyplayit？”引导学生用“...studentsaregoodat...Theyplayit...timesaweek.”进行初步的数据汇总。这不仅是语言输出，更是逻辑思维和初步的数据分析能力的培养-1。

班级分享会：每组推选一名“数据分析员”，向全班汇报本组的调查结果。教师和其他同学认真倾听，并根据汇报内容提问，如“Whorunseverydayinyourgroup？”。汇报结束后，师生共同评价，评选出“最佳调查小组”和“最清晰汇报员”。

3.自我评价与反思（Self-assessment）：

引导学生回顾本课的学习过程，完成简单的自我评价表。评价内容包括：我能用英语询问运动频率吗？我能用英语表达运动频率吗？我在小组调查中积极参与了吗？通过反思，培养学生的元认知能力。

（四）Lesson3：最佳运动搭档大招募——真实情境中的读写结合（建议2课时）

本课是单元的收官之作，旨在通过读写任务，实现语言能力的综合提升。

1.阅读与策略培养（Readingforinformation）【难点】：

创设情境：承接上节课的调查，教师引出“美国小朋友Jack也想参加我们的达人秀，但他需要找一个运动搭档，他发来了一份招募帖（post）”-9。

呈现Jack的招募帖（教材内容或教师补充的类似文本）。教师首先引导学生通过快速浏览，回答“Whatisthispostabout？”（寻找大意）。

精读活动：发放阅读任务单（ReadingTaskSheet）。任务单设计几个关键问题，引导学生【重要】提取结构化信息：

Who：Jack‘sage,class,grade

What：Sportheisgoodat

Howoften：Frequency

Why：Whydoeshewantapartner？（Tomakefriends,toplaytogether）

学生独立阅读并完成任务单，然后同桌讨论，核对答案。教师引导学生关注如何从文本中寻找关键信息，教授简单的阅读策略。

语音学习：结合招募帖中可能出现的单词如“make,name,cake”，自然引出字母组合“a-e”的发音教学。通过“听音-找共性-尝试拼读”的步骤，引导学生归纳发音规律。完成教材C部分的听力练习，强化辨音能力。

2.写作与同伴互评（Writingforcommunication）【核心】：

写作前（Pre-writing）：教师引导学生分析招募帖的结构：称呼（Greeting）、自我介绍（Name,age,class...）、特长（Sportsfrequency）、需求与邀请（Wishinvitation）。这为学生后续的写作提供了清晰的框架-9。

写作中（While-writing）：学生根据教材要求或教师提供的支架，给Jack写一封回信。教师提供“写作框架纸”作为脚手架，如：

HiJack，

Mynameis______.I’m______yearsold.I‘minClass_____,Grade_____.

I’mgoodat______too.Iplayit______.

I‘mhappytobeyourfriend.Let’s______together！

Yours，

______

学生独立完成写作，教师巡视，对个别有困难的学生进行辅导（如单词拼写、句子结构）。

写作后（Post-writing）：【热点】开展“同伴互评（Peer-editing）”活动。教师先示范评价标准：①信息完整（包含姓名、年龄、班级、擅长项目、频率、邀请）；②语法正确（特别是I‘mgoodat...的用法）；③书写工整。学生交换作文，根据标准用铅笔轻轻勾出同伴写得好的地方，并提出一条修改建议。随后，学生根据建议修改自己的作文，誊抄或打印出来，配上插图，形成一份正式的“搭档邀请函”-9。

（五）单元总结与综合展示：班级体育达人秀

1.成果展示：将学生制作的“MySportsCard”、“小组调查报告”、“搭档邀请函”在班级文化墙进行展示，营造浓厚的英语学习和体育运动氛围。

2.课堂汇报表演：各小组结合本单元所学，合作创编一个完整的短剧。短剧可以包含如下情节：谈论喜欢的运动——邀请对方一起运动——询问频率——约定时间。这是对单元知识最综合、最创造性的运用。教师录制视频，上传至班级群相册，让家长看到孩子的成长。

3.情感升华：教师总结：“Sportsmakeushealthy，happy，andstrong.Let‘sfindasportyoulove，findapartnertoplaywith，andenjoysportsevery