初中九年级英语下册《Unit 2 Great People：ic Strip Wele to the Unit》全景式导学案

初中九年级英语下册《Unit2GreatPeople：ComicStripWelcometotheUnit》全景式导学案

一、教材与学情定位：基于大观念建构的教学起点分析

【基础】本单元属于牛津译林版九年级下册第二单元，主题语境为“人与社会”，涉及的子主题是“历史与社会中的杰出人物”。作为单元的起始课时（Lead-in），ComicStripWelcometotheUnit承担着激活背景图式、铺垫核心词汇、引发单元思考的三重任务。ComicStrip以Hobo和Eddie的日常幽默对话引出“谁是最伟大的人”这一宏大的议题，通过Eddie将“发明狗粮的PaulYum”视为伟人的反差萌，巧妙地降低话题的入口难度，激发学生的表达欲望。WelcometotheUnit部分则提供了涵盖不同领域（探险、文学、科学、政治、音乐）的六位杰出人物，构成了本单元后续深层次阅读和探究的知识图谱雏形。

从学情来看，授课对象为九年级学生。经过初中三年的英语学习，他们已经具备了基本的听说能力和一定的信息提取能力，但【难点】在于如何用英语精准地描述人物的贡献、评价人物的历史地位，以及运用定语从句等复杂语言结构表达观点。同时，学生对中外伟人的认知多停留于表面，缺乏对其精神内核和跨文化价值的深度挖掘。因此，本节课不仅要解决语言知识层面的问题，更要引导学生从“知道这个人”走向“理解其伟大之处”，初步建立起“伟大”的多元评价标准，为后续学习关于NeilArmstrong的Reading课文做好认知和情感铺垫。

二、教学目标设定：核心素养导向下的预期学习成果

【非常重要】基于英语学科核心素养，本节课结束后，学生应能够：

1.语言能力：

（1）准确识别并正确拼读本课时的核心词汇：inventor,inventor,explorer,fighter,European,SouthAfrican,Italian,Russian,composer,pioneer等表示职业或国籍的词汇[重要]。

（2）熟练掌握并运用短语：hearof,thepioneerof,afighterfor,allone‘slife,over1,000inventions等描述人物生平和贡献[高频考点]。

（3）理解并初步运用定语从句“Whodoyouthinkisthegreatestpersonthathaseverlived？”进行观点的询问与表达[难点]。

2.文化意识：能够了解中外不同领域的杰出人物（如哥伦布、莎士比亚、钱学森、爱迪生、曼德拉、柴可夫斯基），尊重其对人类文明做出的贡献，增强民族自豪感（特别是对钱学森等中国科学家的认识），并初步形成对人类命运共同体中“杰出人物”价值的认同。

3.思维品质：通过对比Eddie和Hobo对“伟大”的定义，培养批判性思维，思考“伟大”的真正内涵；通过人物与成就的匹配活动，锻炼分类、归纳与逻辑关联能力。

4.学习能力：能够利用课前的预习导学案自主查询人物信息；能够在课堂互动中通过听力和讨论捕捉关键信息；能够尝试运用思维导图梳理人物名片。

三、教学重难点突破：指向深度学习的精准聚焦

1.教学重点：

（1）掌握描述人物职业、国籍及成就的核心词汇与短语。

（2）理解并表演ComicStrip对话，掌握句式“have/hasneverheardof...”。

（3）完成Welcometotheunit部分的人物与成就匹配，并能用简单的英语介绍这些人物。

2.教学难点：

（1）【难点】区分invent与discover的语义差异及其派生词（inventor,invention；discoverer,discovery）在语境中的准确运用。

（2）【热点/难点】引导学生运用“Whodoyouthinkisthegreatestpersonthathaseverlived？”这一带有插入语的复杂疑问句进行真实语境的交流，并尝试给出合理的理由。

（3）引导学生在有限的语言储备下，组织语言对历史人物进行客观且有深度的评价。

四、教学准备与资源

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含人物图片、短视频片段（如爱迪生发明电灯、曼德拉演讲片段）、听力音频；设计预习学案和课堂评价任务单。

2.学生准备：完成预习学案，尝试搜索1-2位本课时提及的伟人的基本信息；初步拼读本课新单词。

五、教学实施过程：思维进阶与情感共鸣的深度融合

【非常重要】本部分将占据绝大部分教学时长，通过环环相扣的活动链，实现语言输入到输出的转化。

（一）课前预热与导入：制造认知冲突，直指单元主题（5分钟）

1.经典导入与头脑风暴：上课伊始，教师在屏幕上呈现一组剪影或图片（如爱因斯坦的相对论公式、贝多芬的乐谱、长城的照片、袁隆平在稻田的身影），提问：“Whatcomestoyourmindwhenyouseethesepictures？Whoarethepeoplethathavechangedtheworldorourlife？”

设计意图：通过开放性的视觉刺激，激活学生的已有知识储备，自然过渡到“GreatPeople”这一核心主题。学生可能会用简单的词汇说出“clever”,“famous”,“inventor”等，教师顺势将关键词写在黑板一侧。

2.引入ComicStrip情境：教师话锋一转，说道：“Weallhaveourownheroes.WhataboutouroldfriendEddie？Doeshehaveaheroinhisheart？Let’ssee.”由此过渡到漫画部分。

（二）漫画解读与表演：趣味中思辨“伟大”的定义（10分钟）

1.看听预测，整体感知[基础]：

（1）播放ComicStrip的动画视频，要求学生带着问题观看：“WhodoesEddiethinkisthegreatestpersoninhistory？”和“Whydoeshethinkso？”。

（2）播放完毕后，学生很容易捕捉到答案：PaulYum；Becauseheinventedmyfavouritefood.

2.细节挖掘，语言学习[重要]：

（1）教师展示漫画第三幅图，聚焦Hobo的表情和语言“I‘veneverheardofhim.”。板书并强调短语hearof（听说，得知）。通过上下文引导学生猜测其含义。

（2）呈现句子：“He’saninventor.Heinventedmyfavouritefood.”引导学生观察invent（动词，发明）和inventor（名词，发明家）的词性转换。顺势引出【难点1】的初步感知：提问“DidPaulYumreallyinventsomethingusefulforhumans？Whatdidheinvent？”引导学生认识到Eddie定义的“伟大”是基于个人生活需求的，具有主观性，为后面的讨论铺垫。

3.模仿跟读，情感演绎：

（1）播放录音，学生跟读，注意模仿Eddie得意洋洋和Hobo疑惑不解的语气。

（2）小组合作表演，鼓励学生加入自己的肢体语言。教师点评时重点关注语音语调和表现力。

4.思辨微讨论[热点]：表演结束后，教师抛出核心问题：“IsPaulYumtrulya‘greatperson’inyoureyes？Whyorwhynot？”引导学生初步思考“伟大”的评判标准——是满足个人私欲，还是改变世界、造福人类？通过这一简短讨论，自然地将对Eddie的幽默理解转向对单元主题的严肃思考。

（三）WelcometotheUnit：构建“伟人群像”的知识框架（20分钟）

1.图文匹配，输入词汇[基础]：

（1）呈现教材PartA中的六幅图片，但暂时遮住底部的文字。教师逐一快速介绍人物的关键成就（用简单的英语或短视频片段），例如：对于ChristopherColumbus，展示一艘帆船在海洋航行的画面，说“Hesailedacrosstheoceanandfoundanewland.”；对于ThomasEdison，展示电灯点亮瞬间。

（2）引导学生打开课本，自主完成PartA的配对练习。随后核对答案，重点教授六个核心职业/身份词汇的读音和拼写：explorer,writer,scientist,inventor,president,composer。同时渗透国籍词汇：Italian,English,Chinese,American,SouthAfrican,Russian。

2.信息梳理，完成表格[重要]：

（1）教师分发任务单，要求学生再次阅读PartB的句子描述或根据已有知识，填写表格：Name,Nationality,Job,Whatdidhe/shedo？(Keycontribution)。

（2）两人一组，利用表格信息进行口语练习。教师提供支架：

A：WhoisChristopherColumbus？

B：HeisanexplorerfromItaly.HeisoneofthefirstEuropeanstodiscoverAmerica.

A：WhataboutThomasEdison？

B：HeisanAmericaninventor.Hecreatedover1,000inventions.

在此环节，教师巡视，重点纠正discover（发现，原本存在但不为人知）和invent（发明，创造出新事物）的用法区别[高频考点]。例如，哥伦布“发现”美洲大陆用discover，爱迪生“发明”电灯泡用invent。

3.听力整合，信息补全：

（1）本课虽无大段的听力材料，但教师可将PartB的对话改编为一段简短的听力填空或判断正误题，以此训练学生捕捉关键信息（国籍、职业、成就）的能力。例如，播放一段关于曼德拉的简短视频解说或教师自读材料，让学生记录关键点：NelsonMandelawasafighterfortherightsofblackAfricansallhislife.

4.深度追问，拓展视野：

针对钱学森（QianXuesen），教师特别强调“thepioneerofChina’sspacetechnologyprogramme”，并补充介绍他被誉为“中国航天之父”和“火箭之王”，激发学生的民族自豪感。针对柴可夫斯基，简单播放一段《天鹅湖》的旋律，让学生直观感受“古典音乐作曲家”的内涵。

（四）综合输出活动：制作“我心目中的伟人”迷你名片（8分钟）

1.情境创设与范例展示：教师创设情境：“TheschoolEnglishnewspaperiscollectingstoriesaboutgreatpeople.Canyourecommendoneandmakeamini-IDcardforhim/her？”教师以自己为例，展示一份关于MarieCurie（居里夫人，虽非本课人物，但作为拓展）的迷你名片，内容包括：Name,Nationality,Job,GreatAchievement,Onewordtodescribehim/her.

2.小组合作与创作：学生4人一组，从本课六位人物中任选一位，或自选一位自己崇拜的伟人（鼓励选中国的当代伟人，如钟南山），利用手中的资料和本课所学词汇，共同创作一份英文名片。教师提供语言支撑：

He/Shewasbornin...

He/Sheisfamousfor...

He/Sheisregardedasthepioneerof...

He/Shefoughtfor...allhis/herlife.

Whathe/shedidchanged...

3.成果展示与评价：选取2-3个小组上台展示他们的名片，并用1-2分钟进行汇报。师生共同从语言准确度、内容丰富度、创意度三个维度进行点评。此环节不仅检验了本课的语言学习成果，更将语言运用与情感态度价值观的培养融为一体。

（五）课堂小结与情感升华：从“伟人”看“自我”（2分钟）

教师指着黑板上的关键词和人物图片，进行总结：Todaywe‘vetalkedaboutmanygreatpeoplefromdifferenttimesanddifferentfields.Theyaregreatnotjustbecausetheyaresmartorfamous，butbecausetheyusedtheirtalentstomaketheworldabetterplace.Theyexploredtheunknown，theyinventednewthings，theyfoughtforrights，andtheycreatedbeauty.Asastudent，maybeoneday，youcanalsobegreatinyourownway.通过这样的结语，将单元主题从单纯的知识学习提升到人生观的塑造。

六、板书设计：结构化呈现核心语言与思维路径

（黑板分区布局）

左半区：ComicStripZone

1.CoreWords：hearof=knowabout

2.KeySentence：I‘veneverheardofhim.

3.LanguagePoint：inventv.->inventorn.(人)->inventionn.(物)

4.Aquestion：IsPaulYumarealgreatperson？(Funvs.Serious)

中间区：WelcometotheUnit—GreatPeopleGallery

NameNationalityJobContribution

ColumbusItalianexplorerdiscoveredAmerica

ShakespeareEnglishwritergreatwriterofliterature

QianXuesenChinesescientistpioneerofspacetechnology

EdisonAmericaninventorover1，000inventions

MandelaSouthAfricanpresident/fighterafighterforblackAfricans‘rights

TchaikovskyRussiancomposercomposerofclassicalmusic

右半区：LanguageBankOutput

1.SentencePatterns：

Whodoyouthinkisthegreatestperson...？

HeisoneofthefirstEuropeanstodosth.

...allhis/herlife.

2.【重要/高频考点】Distinguish：

discov