策·效·评-“大教研”理念下教师培训“三有”策略-高中-历史-论文

策·效·评：“大教研”理念下教师培训“三有”策略李婷克州一中【摘要】区域性推进以校为本教研制度的建设是新时代新课改要求下的教研发展方向，学校通过建设“大教研”理念下的校本培训活动，加强对教师培训的组织与管理，并形成有效的评价机制，才能推动教师培训活动质量的提升。本文将从“大教研”理念的角度出发，围绕教师校本培训的策略方法即组织形式、效果体现即管理制度和评价体系三个层面进行论述。【关键词】“大教研”理念教师校本培训根据新课程标准改革的要求，进一步提升教师的专业素养，能够促进教研的进步、学校的发展，并最终提升教育教学的效果。伴随着新时代教育教学的发展，为进一步推动新课程标准改革的实施与落地，从“大教研”理念的角度出发，进行教研活动的设计和组织是有效提升教研活动质量的重要策略。然而在现实生活中，如何进一步深入挖掘学校教师资源的潜力，《抓根本促发展--成都市三圣中学培养青年教师的做法《抓根本促发展--成都市三圣中学培养青年教师的做法》[J]，胡道仲；《成都教育学院学报》；2002-02-28一、有策：“大教研”理念下教师培训活动的组织策略1.1全面深入，开展需求调查“大教研”理念下的教师培训活动，立足于教师的实际需求，在组织实施前，学校要面向参训教师开展需求调查。调查研究的内容集中体现，现阶段教师发展中最需要解决的突出问题。另一方面，要充分挖掘学校现有教师资源，调查校本培训可以组织哪些具体项目。坚持从实际出发的原则，充分思考，教师的需求，然后根据具体要求有方向，有目标地进行课程规划。这样才能根据教师的需要选择适当的培训内容，充分满足教师的需求，并能够调动教师参加培训学习的主动性和积极性，最大限度地提升校本培训的效果。1.2结合实际，科学设计课程学校进行校本教师培训的设计中，要充分结合学校教师资源的能力和水平。在课程设置中，如果遇到本校教师无法承担的内容，则需要发挥“大教研”的作用。坚持“引进来、走出去”的原则，加强和兄弟学校之间的合作交流，充分发挥校际交流的作用，引入优质教师资源，并利用网络平台等多种资源渠道，扩大学习来源，提升学习效果。在进行课程设置的过程中，要充分结合教师基本能力和专业素养的需要。在课程设计中，既要有体现教师基本能力提升的项目，又要有学科知识较强的，凸显学科素养的培训内容，这样才能，充分体现出教师培训的科学化原则。1.3立足实际，设置培训方案学校教师培训组织部门，要在实际工作时间和场地的基础上，进行有效培训方案的设计。在培训方案的内容设计上，既要有学科类知识，同时也要包含通识类课程。例如师德师风培训课程、教育方针理论培训课程、教师基本功培训课程等内容都应该成为培训方案内容设置的重点。要进一步提升方案的可行性，既要给予教师充分地培训、学习时间，有效有效地兼顾教师其他具体工作的需要。这样才能体现出教师培训活动的科学性组织，让事实方案更具有可行性，从而推动培训效果的提升。1.4部门协调，统筹协调兼顾教师培训不仅仅是教师培训部门的工作，更是学校各部门共同组织协调的工作。因此各部门之间要加强相互的沟通协调，尊重客观事实，给予教师充分地时间和空间完成相应的教师培训活动的组织和实施。另外教师培训也需要得到校领导的高度重视，将教师的成长和素养的提升作为一项学校发展的重点工作，长期关注。学校的重视和各部门之间的协调是有效提升教师校本培训的基础。从教师个人的角度讲，要进一步提升教师个人素养提升的内生动力，只有教师进一步提高对个人能力和素养提升的重要性的认识，增强学习的主动性和积极性，才能实现教师培训效果提升的目标，从而让教师培训工作切实作用于教师、作用于学生、作用于教育教学。二、有效：“大教研”理念下教师培训活动的高效管理2.1明确任务，提升目标意识“大教研”理念下教师培训活动的组织要实现高效的管理，首先需要教师进一步明确培训任务，提高目标意识。在学校组织教师培训活动之初，就为参训教师制定明确的发展目标和任务要求。在目标任务的驱动下，促进教师提升对培训的重视度。任务驱动下的教师校本培训，更能够体现出教师发展的需要，突出教师参训的主体地位，彰显教师培训的效果。2.2组织实施，精准培训内容教师校本培训的有效组织是奠定培训效果的基础。有效组织的过程中，需要学校对培训的内容进行精准的规划和全面的分析。这就需要进一步丰富培训活动的形式，在培训过程中，专题讲座、课例分析、论文撰写、教学反思、集体备课、同课异构、跨学科学习、《第三中学：管理精细全面发展》[D]，《第三中学：管理精细全面发展》[D]，郑果；西部开发报；2016-10-27（版次：07版）2.3跟踪结果，优化培训效果学校要进一步突出对教师培训效果的跟踪调查。教师培训的效果并非立竿见影即可看到，而是一个长期积累的成果。教师培训作用于教师专业素养和专业能力的提高，学校要加强跟踪调查，通过长期观看的形式，关注教师校本培训后的长期效果，既要有培训活动现场的生成，又要关注教师将培训知识内化的效果。教师通过长期的理论学习和工作实践，最终将培训的效果作用在教育教学的实践中。2.4全程督导，呈现高效管理学校组织的各类校本培训活动，必须进行全程的督导和检查。作为培训活动的组织者和管理者，要加强对培训过程的关注。培训组织者对教师的培训过程中的表现进行评价，建立数据统计的机制。数据统计的丰富性，能够促使培训的评价更加准确。例如，培训组织者可以对教师的参训过程中，教师参与的课时量、回答问题的次数、承担课例分享的次数、完成生成性作业的次数、参训后教学效果数据等内容作为参考依据，对教师参加培训的情况进行准确地分析，最终实现高效的管理。当然，在实际校本培训中，确实存在个别教师的参与积极性不高的问题，针对这样的情况，就需要学校使用更加严格的管理制度，提高教师对参训的重视度。具体地说，学校需要制定更加详细地参训管理制度，通过严格地制度构建充分发挥对教师的管理效果，最终推动“大教研”理念下校本教师培训活动效果的提升。三、有评：“大教研”理念下教师培训活动的科学评价3.1任务评价，完成既定目标“大教研”理念下教师培训活动的评价要树立全过程评价的基本观念，突出对事实过程的完整性评价。最突出的评价内容就是教师的任务完成效果的评价。简单地说，就是要通过对各类培训任务的完成程度进行评价，督促教师完成培训项目地既定目标。例如，开展如何说课的培训项目，就需要教师进行现场说课或者录制说课视频，学校对说课质量进行评价，从而判断本课程的培训效果。再例如，开展如何进行命题的培训，就需要参培教师进行高质量试题的命制，学校对试题进行科学评价，从而衡量命题培训的效果。这种培训任务的评价，针对性更强，在培训效果的评价中应当占据加大比重。关注教师参培后的生成效果，评价培训项目的实施效果。3.2过程评价，关注日常行为“大教研”理念下的教师培训活动的组织是贯穿于教师工作全过程的，因此学校在评价中应该更加突出对教师日常参训过程中的评价。从目前校本教师培训的实施情况来看，个别教师对校本培训的重视度不够，导致在参与培训活动的过程中带着“完成任务”的心态，这大大限制了教师培训效果的提升。因此，学校对过程性的评价制度的建立，对各类数据的统计和分析，将能够直接作用于教师参训意识的转变，促进培训效果的提升。3.2结果评价，观察能力提升学校要进一步加强对教师的培训结果的评价。《职业能力视域下社会体育指导与管理专业拔尖人才培养研究》[D]，《职业能力视域下社会体育指导与管理专业拔尖人才培养研究》[D]，黄龙嗄，李雪榴；《体育科技》；2021-04-28同时，学校要建立长期评价机制，注重对教师日后工作情况的观察与评价。例如关注教师的课堂教学效果，突出教师教学理念的转变情况，关注教师教研能力的提升情况等。通过组织长期的观察情景，对教师进行全面准确的评价，最终凸显对教师专业能力的评价体系，形成对教师的科学评价机制。3.3综合评价，提升素养水平综合性评价体现对教师综合素养和能力评价机制。学校对教师的评价不仅仅局限于某一次培训活动，或者某一学段、一学期的培训成果，更加需要关注教师的综合素养和综合能力的提升效果。这就需要教师进步一步丰富评价机制，充分结合新时代合格教师的准则，结合教师日常工作与生活的方方面面进行全面的评价。教师的评价机制的建立，更能帮助教师树立正确的价值观，从教师个人成长和职业认同的角度《高职教师职业能力提升的时代诉求与对策研究》[D]，《高职教师职业能力提升的时代诉求与对策研究》[D]，曹丽苹，张娜，包峰，曹石等；《山西青年》；2021-03-16“大教研”理念下的教师校本培训，聚焦真实的教师发展困境，解决教师教学活动组织的突出问题。从教师成长的本质和教师发展的角度着力，充分利用现有资源，拓宽教师发展渠道，引入先进教育理念和教学资源，最终作用于教师成长和教学发展。综上所述，“大教研”理念下的教师校本培训，要坚持做到“三有”培训，即有策略、有效果、有评价。在教师成长的道路中，渠道是丰富的，途径是多样的，但是“大教研”理念下的校本教师培训，必然会成为促进教师成长的有效途径，必然会引领教师队伍的不断进步，必然能够促进教育教学的长期发展。【参考文献】1.《抓根本促发展--成都市三圣中学培养青年教师