常见天气系统-锋与天气-高一-地理-教学设计

“常见天气系统：锋与天气”教学设计张琪西安国际港务区铁一中陆港初级中学摘要：本节课的内容是高中阶段自然地理基础部分重要知识点，是《大气的运动》第一节的第一课时，既链接了必修1自然灾害中气象灾害的内容，又对本章后续大气知识的学习做了基础的铺垫，起到了承前启后的作用。但本节内容概念较多，知识点繁杂，对于高二学生难以构建完整的知识体系。因此，本文以动画演示、对比探究、事实新闻与天气相结合等形式，通过多元化设计，形象、直观地展示锋面系统，旨在提升学生“锋与天气”相关知识水平，培养处理复杂现实问题，系统分析问题的能力，以期达到更佳的教学效果。关键词：高中地理；天气；锋面系统；教学设计【教材版本】高中《地理》（人教版·选择性必修1）第三章《大气的运动》第一节“常见天气系统”。【课标要求与解读】课标要求运用示意图，分析锋、低压（气旋）、高压（反气旋）等天气系统，并运用简易天气图，解释常见天气现象的成因[1]。课标解读从上述内容标准描述可以发现本条标准关注的对象是自然环境的天气要素，目标要求的重点是要学生从生活中常见的天气现象出发，学会运用天气示意图，去解读锋面、低压以及高压等天气系统的特点，从而培养地理思维和天气观。从内容标准的陈述方式看，标准所采用的行为条件是“运用天气示意图”，行为动词是“分析”，判定本条标准属于“过程性目标”，强调培养学生的读图技能和分析能力。“锋面、低压、高压等天气系统的特点”属于认知性目标，在“常见的天气系统”的第一课时，可以先只学习锋面系统的特点，打好识别和运用天气图解读常见的天气系统的基础，要求学生达到“理解”与“应用”的初级阶段认知水平。针对标准的具体内容和第一课时的教学情况来看，一是天气图的判读技能的培养。二是运用天气示意图从“气温、气压、降水、风”等要素来分析冷锋、暖锋、准静止锋在过境前、过境时、过境后等不同时空尺度下的特点。在读图技能的培养上，学生要学会筛选和绘制简易且有针对性的天气图；在锋面系统的特点分析后，教师还要引导学生锋面系统与日常生活中天气现象的联系，思考天气对人类活动的影响，从而树立人地协调观。【教材分析】本节内容选自人教版高中地理选择性必修1《自然地理基础》第三章第一节“常见天气系统”，从相对尺度较小的视角去分析自然地理环境中最活跃的要素之一：大气，由微观到宏观，由小尺度到大尺度，相较于旧教材，学生先学习大气运动、全球性的气压带风带而言形成了鲜明的对比，符合学生的认知规律。教材按照先概念、再成因、后活动的顺序编写，分为两部分：第一部分对锋与天气的相关概念及其形成机制进行了详细的阐述，先介绍了“气团”的概念，对“锋面”、“锋线”做了概念性陈述，并通过“冷锋及其天气”、“暖锋及其天气”的立体图和剖面图，以图文并茂的形式展示了“锋面系统”；第二部分的内容是低气压（气旋）与高气压（反气旋），结合案例对其形成及其产生的天气进行讲述。本节课为第一课时，选取“锋与天气”部分，与学生的日常生活和实践经验联系紧密，在教学过程中应注重学生的实际生活进行相结合。图1常见天气系统知识结构【学情分析】学生在必修一第六章第一节“气象灾害”的学习中已经对台风、寒潮等天气影响下的气象灾害有了初步的了解，本节课的知识内容是对气象灾害产生发展的解释，从“知其然”到“知其所以然”。同时，天气与学生的生活息息相关，学生也积累了一些生活经验，对于本节内容学生在有一定了解的基础上会产生浓厚的学习兴趣与动机。但是本节课的新概念较多，信息量较大，部分内容在空间上呈现尺度较大，学生难以直观了解，故对于学生的抽象逻辑思维有着较高的要求，因此要注重将抽象知识形象化，在教学过程中多与学生的生活实例相结合，采用多媒体的方式辅助教学。【教学目标】1.运用生活经验，理解并说出气团、天气、锋的概念；在示意图中指出锋面、锋线及冷暖气团。（综合思维）2.借助动画演示，画出天气图示和锋面符号。（地理实践力）3.描述冷暖锋过境前、中、后的天气状况，运用所学知识解释生活中常见的天气现象，处理解决复杂现实问题。（综合思维、人地协调观）4.通过了解锋面系统对我国的影响观察，身边的地理现象，感悟探究天气现象成因和变化的乐趣，培养学生系统分析问题的能力，树立正确的人地观。（人地协调观）【教学重难点】（一）教学重点1.结合简易天气图，对锋面系统进行判断，并对产生的天气现象进行分析。2.说出冷、暖锋过境前、过境时、过境后的天气特征，并解释部分天气现象。（二）教学难点结合简易天气图，分析冷锋和暖锋过境前、过境时、过境后的天气变化。【教学方法和媒体】教学方法案例教学法、合作探究法、动画演示法、比较法。教学媒体多媒体课件、网络平台、flash。【教学理念及设计思路】教学理念1.导入中利用生活中常见的天气现象激发学生学习本节课的兴趣，与实际生活相结合，体现“发现生活中的地理”理念；2.在教学过程中适当提问，启发学生思考；3.在掌握知识的基础上，引导学生运用所学知识分析生活中的现象，结果实际中的问题，激发学生的探究意识，提高其合作精神。设计思路【教学过程】（一）联系生活，导入新课（5分钟）教师带领学生回顾全国范围内不同地区频发的灾害，播放天气新闻报道，提问：在播放的报道中有哪些灾害呢？学生活动：学生认真观看报道，并运用必修一已学的灾害相关知识回答。教师归纳：我国地大物博、幅员辽阔，灾害类型众多，如哈尔滨暴雪、北京雾霾、甘肃沙尘暴、青藏高原玉树雪灾、南方雪灾、2020年南方水灾等，那么气象灾害的成因是什么呢？设计意图：通过图片的形式，以贴切学生生活的内容导入，激发学生的学习兴趣，调动其积极性，既巩固之前所学知识，又以气象灾害成因问题引出今日所学内容。（二）自主学习，明晰概念（5分钟）教师活动：通过日常生活中常见的与天气有关的词句带领学生回顾天气的特征及概念。“天气的形成主要与锋面系统有关系，这是本节课的主要内容，所以我们首先来了解一下锋的背景知识——气团。”让学生在阅读课本时找出气团的概念、分类及物理性质，明确天气与气团之间的关系。学生活动：积极思考，跟随教师的思路回顾知识，认真阅读课本并完成以下表格。教师总结：“今天晴空万里、目前正在下雪、本周持续降雨；东边日出西边下雨、十里不同天”等说明天气是短期的、区域性的、复杂的和多变的，由此得出天气的概念是：一个地区短时间内阴晴、风雨、冷热等的大气状况。气团是水平方向上温度、湿度等物理性质比较均匀，垂直方向上物理性质也很相似的大范围空气[2]，以（表1）的形式向学生介绍气团分类的相关知识及其与天气的关系，并强调冷暖气团是相对而言的。表1冷暖气团比较气团冷气团暖气团概念比下垫面温度低的气团比下垫面温度高的气团温度低高湿度小大密度大小气压高低关系：单一气团控制下，天气晴朗、稳定；冷暖气团相遇后。设计意图：培养学生独立思考并从现有资料中提取、整合信息的能力，让学生懂得地理事象间的联系性，学会用联系的观点看待问题，通过“联系”的观点，培养其马克思主义哲学思想，润物细无声地融入思政元素。承转：明确了背景知识后，那么如何定义锋呢？（三）动态演示，感悟区别（10分钟）教师活动：“锋意为交锋，两者相遇才能交锋，因此冷暖气团相遇形成锋。”以动画的形式为学生展示冷暖气团的相遇，并介绍接触面为锋面，接触面与地面的交线为锋线。对锋的形成进行讲解，通过小组讨论，让学生合作探究锋的特点，推理出锋面附近的天气，同时巩固先前所学知识“降水的条件”。学生活动：紧跟教师思路，小组合作讨论，形成结果，组内选取1人为全班同学展示讨论结果。教师活动：展示冷暖锋示意图，让学生观察并找出不同之处。学生活动：小组成员踊跃发言，学生绘制冷暖锋示意图并进行同桌互评。教师总结：如（表2）所示。表2冷暖锋对比类型冷锋暖锋天气图示锋面符号降水位置及雨区范围大小主要在锋后；雨区小锋前；雨区大锋面与地面夹角较大较小降水时间短长降水强度大小冷暖气团运动方式冷气团主动靠近，暖气团被动抬升暖气团主动爬升，冷气团被动回旋承转：冷暖气团相遇时，如果势均力敌会产生什么样的情况呢？教师活动：呈现准静止锋形成动画、“江淮梅雨”图片，讲解准静止锋及其产生的天气现象。学生活动：观察动画演示、图片，并思考相关问题。设计意图：1.通过动画演示冷暖锋，以动态、感性的角度让学生直观地感受锋面系统，了解锋的结构，识记锋的分类及区别。2.通过比较分析法，提高学生对概念的理解和应用。3.注重对学生读图能力的引导，培养学生学会识图、绘图。4.以合作探究和小组讨论的形式，以学生为主体，让学生自主分析得出结论，有助于拓宽学生的思维，提高学生的分析、应用和表达能力。（四）提取数据，归纳特征（20分钟）教师活动：展示关于冷暖锋的新闻报道，让学生在课前提前通过“天气后报”网站查看报道对应时间段天气变化情况，并在课堂上展示查询结果，与学生搜集结果对照，组织学生小组讨论完成（表3）。图2冷暖锋事实新闻与历史天气报道学生活动：积极参与，小组代表展示组内讨论成果及表格完成情况。表3冷暖锋过境特征天气系统冷锋暖锋天气特征过境前单一暖气团控制，气温较高，气压较低，天气晴朗。单一冷气团控制，气温较低，气压较高，天气晴朗。过境时降温、阴天、下雨（需满足降雨条件）、刮风、降雪、降温等。连续性降水（需满足降雨条件）过境后单一冷气团控制，气温降低，气压较高，天气晴朗。单一暖气团控制，气温升高，气压较低，天气晴朗。过境前后温压关系天气实例北方夏季暴雨，冬春大风或沙尘暴，冬季的寒潮；一场秋雨一场寒。我国东北地区和长江中下游，华南地区“春暖多晴，春寒雨起”；一场春雨一场暖。教师总结：对学生填写中出现的问题进行纠错，补充并总结表格内容。承转：如果冷暖气团势均力敌，会出现什么样的天气呢？形成这种天气的锋面系统叫做什么呢？教师活动：为学生展示相关天气报道。图3准静止锋气象报道学生活动：通过材料归纳总结锋面系统名称及产生的天气现象。教师活动：带领学生归纳总结准静止锋的概念及相关天气实例，并引导学生在中国地图上找出四大准静止锋区域位置。学生活动：找出四大准静止锋区域位置，并在图中注释发生时间及产生的天气现象。设计意图：培养学生提取、分析和处理地理信息的能力，培养学生的综合思维、区域认知及总结概括能力，帮助学生树立正确的时空概念，将学生常见的天气报道与所学知识融合，使其能够运用所学知识解决现实生活中面临的复杂问题。（五）归纳总结，迁移应用（5分钟）教师活动：引导学生复习本节课所学内容。学生活动：跟随教师一起回顾，构建本节课知识框架。设计意图：培养学生梳理总结的意识，形成构建框架体系的能力。教师评论总结：天气系统是复杂多变的，影响天气的因素也是各种各样的，今天我们只学习了天气系统的前半部分，课后还需要同学们自主学习，运用所学的知识对日常生活中的简单天气现象进行分析。作业布置：1.分析影响沙尘暴形成的因素及其带来的影响；2.收集当地接下来一周的天气预报气象数据，分析其天气系统对天气的影响。（在有条件下，让学生小组自行利用网络平台在“中国气象网”、“EarthNullSchool”全球天气可视化模拟网、“MeteoEarth”手机软件等进行数据收集和天气现象的直观感知）设计意图：让学生意识到天气与我们日常生活联系的紧密性，并呼应导入，连接天气与灾害，培养学生的人地协调观，增强其可持续发展意识，形成尊重自然、和谐发展的态度；学生能够综合分析地理各要素之间的关系，辩证地看待地理问题；通过自我收集信息尝试解决实际问题，培养学生地理实践力。【设计反思】优点本教学设计以教学内容的特点和学生认知出发，通过动画演示、对比探究、小组合作交流的形式，将抽象的地