刍议核心素养视域下的高中政治大单元教学-高二-思想政治-论文

刍议核心素养视域下的高中政治大单元教学朱晓蓉无锡市第三高级中学【摘要】作为一线政治教师，如何落实立德树人的根本任务，基于学科核心素养和学情，从学生的全面长远发展角度，探索大单元整体学习的方式，是培养学生核心素养的支点，是政治教学在新时代的新要求，是每位教师落实新课程改革精神的必然选择。从什么是大单元整体学习、为什么进行大单元整体学习、如何进行大单元整体学习方案设计三方面做阐述。【关键词】大单元整体学习；高中政治；学科核心素养新版高中课程标准对高中政治教学提出了全新的要求，明确了该学科培养学生核心素养的目标，包括政治认同、法治意识、公共参与、科学精神等4个方面，旨在实现立德树人的教育目标。传统的零散知识点和碎片化的教学方法已不足以满足新标准对核心素养的要求。因此，教师需要以整体性为基础，巧妙融合教学内容、任务和情境，以实现这一目标。在这个背景下，大单元教学应运而生，并有了日益增长的需求。一、什么是大单元整体学习（一）政治学科大单元整体学习的内涵及外延当前关于单元学习的概念有很多，有传统意义上的内容单元、基于生活主题的主题单元，也有基于学情的学情单元、基于核心素养的素养单元，还有基于项目的跨学科的所谓大单元等，其实这些“单元学习”的本质都是系统化的整体学习。政治学科的“大单元”是以学习者为核心，从学习者的认知基础出发，根据课程标准的要求，以落实学科核心素养为目标，师生共同整合课程要素，形成理论逻辑、生活逻辑、思维认知逻辑高度融合的学习单元。政治学科所指的学习单元，既可以是以理论知识为主的内容单元，如理论探究课；又可以是基于生活事件主题的主题单元，如时政分析课；但主要类型是三维逻辑统一的学习单元，如情境探究活动课。新课标下的高中思想政治大单元教学.朱萌.学园,2024(18)（二）政治学科大单元整体学习的价值取向1.学习单元。大单元整体学习的设计，是以学生学习为主体来设计的符合学科整体认知规律的学习单元。2.素养立意。大单元整体学习是以学科核心概念为主的构建，通过知识的研究理解学科本质，通过迁移应用培养学生核心素养。3.真实学习。在真实情境中，运用知识、技能、思维解决实际问题，在解决实际问题过程中体验过程方法，并且迁移到社会生活中。4.关注过程。“学习的过程即学习的目的。”大单元整体学习关注的是对学生自主学习过程的引领。（三）政治学科大单元整体学习的基本特点1.方向性。大单元整体学习坚持正确的政治方向，紧紧围绕“社会主义核心价值观”来落实学科核心素养目标。2.时代性。关注当今中国和世界正在发生和将要发生的真实事件，探究其背后的学科价值，并用学科理论分析解决现实问题，这是中学政治课的功能之一。3.整体性。用学科大概念引领整体化系统化的学习单元，探索指向学科核心素养的单元学习方式。4.综合性。旨在培养学生综合运用学科理论分析、解决问题的能力，要挖掘综合性、复杂性、真实性问题的学科价值。5.活动性。落实政治学科核心素养为导向的活动型学科课程，内容活动化，活动课程化。6.生本化。尊重国家课程的权威性，尊重学生的身心发展规律，改进教与学的方式，实现国家课本的校本化、师本化、生本化。二、为什么进行大单元整体学习（一）落实学科核心素养的需要学科知识是分散呈现的，通过“学习单元”对课程内容重新架构，从学习的需要出发，调动迁移运用知识，以分析解决生活真实问题为核心组织学习方案，从而不断增强学生解决未来不可预知的、复杂性的高级素养以及学科核心素养。（二）传统的课时制碎片化学习方式有很多弊端，做“眼中有人”的教育需要进行单元学习传统的课时授课制有三大弊端：⑴立意不高，追求知识的记忆和分数的提高。⑵导致知识碎片化，只见知识不见人。⑶知识、能力、情感价值观割裂，不利于培养学生综合解决复杂问题的能力。如何改变教师的站位，立足于“人的全面长远发展”的角度，从整体的知识架构、综合能力、情感体验等角度出发，组织单元学习，是教育的本质要求。（三）教育发展的新追求适应国家课程改革的需要，更新教师教育理念，开阔教师课程眼界，提高教师统整课程资源的能力，进行大单元整体学习，跟上课改的步伐。（四）教育信息化的发展为大单元整体学习提供了更多可能随着信息化的发展，有很多学校用平板教学，有自己学校的资源库，这为不同层次、不同学习需求的学生提供了更多延展性学习的可能性，这就进一步增强了单元学习的实效性。近年来的实践表明，大单元教学在高中政治教育中具有重要意义。高中政治大单元教学通过有效的教学手段将政治课程内容整合为不同的大单元，旨在实现课程目标和培养学生的政治素养。大单元教学具有以下几个关键特点：首先，它是一种整体性的教学设计和实施过程，以大概念为核心，实现整体化和体系化的教学；其次，其主要目标是培养学生的核心素养，强调与新课标核心素养导向的紧密结合。总体而言，大单元教学是一种整体化和体系化的教学方法，与高中政治目前强调的核心素养导向教学密切相关，对高中政治教育产生了深远影响。三、高中政治大单元教学实践的优化策略大单元学习需要配套大单元教学，我们的教学设计与实施也将构建“纵观森林、局部审美、植新树造新林”的新链条，将从碎片化的以节为单位的课时教学设计与实施，走向内容结构化后的大概念统领的大单元系统建构。但是，大单元教学的新样态下，教师、学生和学校三个主体存在认知和实践方面的差异。因此，解决这些认知和实践的差异对当前推广大单元教学、提高其质量显得尤为关键。具体而言，可通过强化教师的学习、促使学生思维模式的转变以及学校加强教师大单元教学培训等途径来实现。（一）提高教师的教学认知水平：融合独立学习和相互学习大单元教学在高中政治教育中的推广是新课程标准和教育导向转变的必然结果。面对这一教育改革，教师的自我提升显得尤为关键。在大单元教学中，教师需要具备扎实的学识和广博的视野，同时拥有坚定的理想信念和高尚的情操。因此，教师应积极利用身边的学习资源，提高自己的知识水平，增加阅读量，寻找更好的教学方法和思路，以支持大单元教学的实施。教师不仅要注重自主学习，而且应加强与其他教师的相互学习。在同一教研组内，教师应定期进行互相学习，通过组织研讨会、备课组会等方式分享在大单元教学中积累的经验，促进共同成长。此外，来自不同学校的教师也可以建立互相交流学习机制，通过与其他学校的教师交流，特别是与经验丰富的名师互动，学习其先进经验。网络时代，各级各类的学校都会有一些直播课，其中不乏一些名师的课程，特别是高三复习课，往往都是以单元为范围的精品课，这些都有助于提升自己的大单元教学水平。高中思想政治大单元教学设计优化策略.刘畅.新课程教学(电子版),2024(06)总的来说，教师在面对课程改革时需要不断跳出“舒适区”，积极学习，不断提高，以适应核心素养导向的教学理念，更好地推动大单元教学的实践与提高。（二）优化教学组织：强调备课组在大单元教学实践中的重要作用大单元教学备课涉及三个关键方面：知识整体建构、问题整体设计和情境整体设计。以备课组为单位进行大单元教学备课可以充分调动教师的资源和专长，分工负责三个备课关键方面，以更好地支持整个备课组的实际教学工作。进行大单元教学备课时，首先需要明确大概念，而这个大概念的确定可以在集备会上完成。确定了大概念后，可以在集体备课会上进行相关知识的整合，由对教材框架较为熟悉的教师来负责。他们结合教材内容和时政信息，梳理这部分知识，形成相对完备的知识框架。在这个知识框架的基础上，教师通过教研会、资料搜集等方式共同讨论、思考有助于支持大单元教学的问题设计和情境设计。结合课程框架、教学目标和学生的学习需求，基于素材来确定具体的问题设计。最终，他们将框架、素材和问题设计有机结合，形成这一单元的大单元教学教案，以供整个备课组的教师使用。通过上述大单元教学备课过程，可以看出这种复杂的框架梳理、素材选取和问题设计需要充分发挥备课组整体的力量来协同进行。只有发挥备课组全体教师的力量，让教师各自发挥所长，才能有效完成大单元教学备课工作，为大单元教学的顺利开展奠定坚实的基础。（三）激发学生内在动力：创新大单元教学中的学生参与方式建构主义理论强调，学生对外部世界的理解是一项积极主动的选择、加工和建构过程，而不是被动地接受。在大单元教学中，基于新课标的核心素养教学要求不仅注重主干知识的学习，而且强调培养学生的关键能力、必备品格和核心素养。这些能力、品格和素养的培养依赖于学生的自我认同、吸收和自主建构。因此，大单元教学需要通过内容和活动的设计，引导学生释放自身的主观能动性，培养他们的核心素养和技能，从而实现大单元教学的目标导向。具体而言，加强学生主观能动性释放和能力培养主要涉及内容和活动两个方面。首先是内容，包括知识框架和教学素材。在知识框架方面，知识学习的关键是让学生建立认知结构，这就是大单元教学中所强调的大概念及其下面的知识框架。教师在大单元教学中需要紧紧抓住对大概念和知识框架的梳理，以帮助学生建立完整的认知结构，减轻他们的记忆负担，同时让知识更易于理解。在此基础上，我们还可以充分调动学生的积极性，让他们自己构建每个单元的知识框架，也就是思维导图。将“小知识点”融合成“大主题”、“大概念”，以思维导图的方式将零散知识点建构成知识大单元，形成一个完整的教学逻辑框架，在此基础上设立多个具有层次性、系统性的议题组或任务群，由简单知识向能力培养方面层层架构，逐步逐级地实现教学目标。这种方法在高三一轮复习的实践中可以使大单元教学如虎添翼，这种培养发散思维和创新性思维的方式能让学生提高兴趣的同时增强高三复习的实效。下面是一些学生绘制思维导图的优秀实例。课堂素材方面，教师需要精心选择适合的教材。在选择素材时，一方面要注重趣味性和与学生生活和兴趣的结合，以确保素材贴近学生的实际生活和理解能力；另一方面，素材的设计和编排要符合学生的认知规律。学生的认知过程通常是由浅入深、由表及里的，因此，在素材的引用顺序上应考虑学生的认知和思考规律。其次是活动，活动是大单元教学中师生互动的关键环节，也是学生主观能动性发挥和核心素养培养的主要表现之一。教师在大单元教学中的活动设计应侧重于问题和活动形式两个方面。在问题设计方面，教师应当注重问题的挑战性和思辨性，以激发学生思考，培养其思辨能力、逻辑分析能力等思维能力。同时，在问题设计时需要考虑学生的认知水平和知识储备，避免设计过于困难的问题，以免抑制学生的求知欲。在活动形式方面，教师需要在课堂中创新活动形式，不仅可以运用小组讨论、分享等常见的活动方式来激发学生的积极性，而且可以尝试使用新兴的活动形式，如模拟政协、模拟法庭等，让学生参与其中，体验实际情境，更好地提升学生的课堂参与度，体现以学生为中心的教学理念。另外，在课堂外，我们也可以选择学生撰写小论文的方式，使学生深入探究本单元的课程内容，教师可以以议题为引领，以问题引发思考，以思考引导行动，以行动获得成就，达到沉浸式学习的效果。（四）拓展多元途径：推动学校大单元教学的实际应用学校应充分发挥其平台优势，通过培训和指导协助教师克服大单元教学中的困难。具体而言，首先要关注更新教师的教学观念和提升其专业素养。学校可以通过提供相关的教育培训和资源、组织研讨会和讲座、邀请专业人士授课等方式，介绍大单元教学的基本理念和方法。同时，鼓励教师之间进行交流与合作，分享教学资源和经验，以提高整体教学水平和教学质量。建立激励机制也是一项关键措施，通过设立奖励机制，根据教师的教学成果和效果给予评价和奖励，以激励他们不断创新，提高教学效果和学生的学习成果。其次，学校应重视大单元教学的评估，并据此制定改善方案。培训效果不明显的一个重要原因是对教师反馈问题的培训不足。因此，学校需关注大单元教学的评估和反馈，根据问题进行有针对性的培训。学校可以设计科学合理的评估方式，如学科考试、课堂测试、作业评估等，以全面评价学生的学习成果。基于评估结果，建立教师专业发展机制，鼓励他们积极参与培训和研讨活动，提高教学能力，推动大单元教学的实施。同时，促进教学经验和案例的分享，使教师相互学习借鉴，提高教学效果，推动大单元教学不断发展。再次，学校也应改变观议课的形式。大单元教学设计背景下，常态下教师不可能连续听完整一单元课，单听的一、二节课多属单元一个片段、环节，因对整体设计不太明晰，观课有点看不懂，议课不知道说什么。通俗说：不好组织、教师不愿上研讨课、听不完整、观不明白、议题不聚焦，观议课收获不大。为了改变这种现状，以下方式或许可以抛砖引玉。方式1：翻转观议课以往我们多先观课再议课，我们称之为常态观议课。现在我们尝试议课在先、观课在后的翻转观议课。教研组或参加大单元教学观议课教师先要参与大单元教学设计方案研讨，针对方案目标、大概念、主干问题、驱动任务、学程设计、评价、作业设计逐环节提出多元可能性，当然每次也可专攻一至二个点，找出局部最优解；提出单元观课周概念，教师可随机观一节课，因观课教师前面参与，能随时融入某节观课中，最后再组织假设验证议课，这样就形成了议课一一观课一一议课新结构。方式2：说课与观议课嫁接的观议课在教师进行观议课前，利用大课间集中半个小时有执教教师对整个大单元设计理念、学程课时安排做统一说明，尤其是前面已进行了什么，本节课要进行什么，后一节课又要干什么要详细说明，让观课教师有个整体感知，并能及时融入本节观课中。这种说课与观议课整合的观议课当前非常适用，也是常规一种手段。方式3：大单元学程、问题切片观议课教研组可针对本单元学程某一环节，某一共性问题要求教师同课异构，教研组长或备课组长从上述课中选择有代表性实施案例剪辑成观课切片，先集中微格的线上观课，然后再集中议课，达成共识、解决问题、生发出多种可能性，让教师对某一专题有认知、新收获。方式4：以学期为单位，从系统层面反思观议课要求教师树立如下自觉意识、习惯：每次参加有专业引领的观议课后，一定要写一个本次观议课对自己触动最大或突然顿悟小结，即事后的深度反思。学期结束时，要对自己观议课记录及每次写的深度反思进行年终专题梳理，在此基础上写一个年度观课成长小结或叫观课报告。目的是想让教师从现场碎片化思考、事后二次思考、过一段后"触景"