初中历史教学中学生历史核心素养的培养策略

引言:初中历史这一学科核心素养的提出对教学提供了新的方向，其培养要从根本上做起，加强与课堂实践的结合，在日常生活中进行渗透与教化，逐步引导学生提升自己。一、抓住时间线索,强化时空观念初中历史是一门注重时序的学科，时空观念是指历史时间与历史空间下，对人物与事物进行观察与分析的过程，其在历史中的表达方式较多，教师可以通过多种形式，培养学生对历史的认识。一种是指导学生运用不同的历史纪年方式，让学生学会不同纪年方式之间的换算，如公元1912年是民国1年，两者之间的差额为1911，因此在计算中要将两者之间的差额相加减。如计算公元与各个朝代存在的时间时，要考虑到公元纪年中没有公元0年的说法，计算时要减去一年。一种是指导学生编制时间轴与大事件年表，这些表格的创建对学生学习历史有重要的辅助作用，确保各个历史事件不被弱化成各个相对独立的碎片记忆，帮助学生将过往的记忆形成前后连贯系统的地图形式。一种是带领学生分析古今地名的变迁，随着朝代的变迁与更替，几乎每个城市的位置与大小都在发生着变化，教材中提到的地名与如今现用名存在着一定差距，教师要引导学生对各个地名变化进行分析，感受地区在不同时空下的变迁，培养学生时空观念。二、创设论证情境,建立史料实证意识史料实证是指从大量的历史资料中甄选出有效地信息，经过论证与分析，还原历史事件的过程。教师可以通过创设论证情境的形式，带领学生进入到学习状态，以史料实证问题驱动，让学生在问题论证的带领下，经过阅读与思考有效理解历史事件的多种因素，并得出相应结论。教师在选取史料时要注重其多元素与多样性，避免长期使用一种史料，影响学生兴趣。还要注重趣味性，在当前互联网背景下，教学可以采取多种形式如史料与影像资料等，让史料的呈现更加多元与生动。教师要灵活运用所收集的资料，将史料与教学深度融合，充分考虑到学生的接受能力，提升史料的故事性与趣味性。三、重构历史知识,体现历史解释历史解释是指在充分了解历史事实的基础上，形成对某一历史问题理性与全面分析的能力。这些能力并非一朝一夕就能培养出来的，需要教师在教学中不断的实践与总结，让学生潜移默化地接受。对此，教师要将史料引入到课堂中，通过大量的资料最大限度还原历史事件或历史人物。初中生的身心发展尚未成熟，看待历史问题时难免会出现思维不缜密的情况。因此在实际教学中，教师要以多种形式讲解历史事物，从多个角度与多个方面补充相关材料，鼓励学生从不同的角度思考历史问题，这样才能形成客观理性的历史解释。在此过程中单纯依靠教材是远远不够的，教师可以适当播放一些历史纪录片，让学生快速掌握基础知识。四、理性思考问题,培养历史价值观初中是学生发展的快速阶段，也是其各种思想观念形成的重要时期，帮助学生树立正确的历史价值观，有助于帮助学生客观认识历史，培养良好的思维习惯。但目前学生受到认知水平的限制，难以对枯燥的理论知识深入理解，对此教师要善于将难以记忆的知识概括化与生活化，利于学生理解并建立起理性思考问题的能力。从教材方面，初中历史教材中存在大量的隐性与显性的价值观念，教师要对教材中的教育资源进行深度挖掘与整合，挑选出内容恰当与思想明确的素材，让学生能够深入了解其中所体现的情感与精神，进而充分发挥价值观教育功能。从教学情境方面，由于很多历史事件距离当今社会较为久远，学生对当时情景与情感的理解较为困难，对此教师可以以情境的形式开展教学，为学生创造出较为具体的氛围，收集影视材料对这一历史事件的描述，制作出具有文字与视频或图像的课件，并在课堂上展示出来。五、正确感知历史,体现历史理解历史理解是一种对某种观念与情感的认同，是将历史事件的认知转化为某一含义与意义，并理解其人文价值与情感的过程。课堂中若只注重历史知识讲解，会让课堂氛围非常单薄与无力，学生难以真实感受历史的人文情感。这就要求教师要高度整合资源与开发资源，利用现有的新资源，从直面真实历史与探索真实历史的角度设计教学，让学生可以从不同视角看待现实问题，构建出良好的历史理解。教师可以引进地方历史文化，正确感知历史。如教师可以带领学生采访历史专家学者，从专家口中感受历史的情怀;带领学生参观博物馆或档案馆，真正观看到与接触到带有历史符号的事物，让学生将自己放在当时环境中，感受对历史文化的体会，提升自己对其的认同感。六、结语综上所述，培养学生的历史核心素养是学生终身发展的关键所在，其具有一定的独特优势，且是其