七年级生物上册教案范文15篇

七年级生物上册教案范文15篇

七年级生物匕册教案精选篇1

本节是对各类生物特征的复习，也是对生物类群的整理和归

纳。学好本节内容，可以让学生对整个生物界的全貌有概括性的

了解，并学习到科学的分类方法。

学情分析

各类生物的特征在前面都已经学习过，学生应能很（比较）好

的理解和应用。

教学目标

知识目标

尝试根据植物和动物的特征进行分类；列举植物和动物的主

要类群。说出生物分类的方法分类的依据

技能目标

通过小组合作、实践调查、观察思考、讨论分析、拓展创新和

归纳总结，体验科学分类的基本方法，做一个小小的分类学家。

情感态度价值观目标

鼓励学生学习科学家的认真态度、配合协作、善于质疑、勇

于实践和大胆创新等精神品质，提高自身的科学素养。

教学难点

尝试根据植物和动物的特征进行分类，学生在尝试对生物进

行分类活动过程中，体验分类的基本方法，学习科学家的科学素

质和科学品质，做一个小小的分类学家。

教学重点

通过分类活动来学习生物的分类。

教学课时

1课时。

教学过程

情景导入

学生欣赏动植物图片。

前面我们已经学习了自然界中的刍物，对它们也有了一定的

认识，那么，我们是怎么把它们分类的呢？现在就让我们一起来

学习吧。

一、尝试对生物分类

观察思考一比较它们的主要特征

怎样对生物进行分类呢？分类的依据是什么呢？让学生带着

疑问一起来探讨这个问题。

按照自己的观点从不同角度对图中的生物进行分类，如生物

体能否运动，生物的营养方式，生物体的大小，生物的生活环境

等几个角度。学生分类的依据各不相同，同时也会存在一定的局

限性。如根据营养方式的不同，可分为植物和动物。通过教师的

引导、学生的观察思考，最后归纳总结：分类时，仔细观察生物

的形态、结构和生活习性等，找出不同生物的差异程度。

以小组为单位进行讨论，然后试着回答。

(1)你将图中的生物分成了几类？主要依据是什么？

(2)你认为对生物进行分类应考虑的特征包括哪些方面？

(3)请你把图中的动物或植物按照由简单到复杂的顺序排列

起来°

师生总结：对生物进行分类的方法主要是根据生物之间的相

似程度，把生物划分为不同的类别。在物的分类实际上就是将生

物物种归类。分类时，首先要根据某一特征，把它们分为几大类；

然后将其中一类根据某一特征分为若干类……以此类推，直到将

所有生物全部分开。

观察与分析，结合动植物的分类依据一多媒体展示植物图片、

动物图片。

学生自主探究、相互讨论，各自发表分类见解，培养学生的

发散思维和逻辑思维能力。对生物进行分类应考虑的特征包括那

些？具体说，植物和动物分别从哪些角度考虑。

学生试着归纳：植物根据其根、茎、叶、花、果实、种子的有

无和结构特点分类，分为藻类植物、蕨类植物、裸子植物和被子

色植物通过光合作用制造有机物。②运用实验的方法检验绿叶在

光下制造淀粉。

重点和难点①探究绿叶能否在光下制造淀粉。②确保实验顺

利进行，对实验的结果进行深入的分析。一、实验绿叶在光下制

造有机物方案一：参照课本的实验方案，4人小组在实验小组长带

领下做实验。方案二：各实验小组组内交流课前设计的实验方案，

然后讨论、完善，最后确定本组的实验方案，在小组长的带领下

实验。方案三：为提高效率，全班分成4个大组，每个大组仍以

4人为一实验小组，在老师指导下实验。

指导学生实验，并提示注意事项。

参与小组讨论，对学生的大胆设计予以肯定，并进行适

当启发、引导，巡视指导学生实验。

二、分析实验结果

方案一：各实验小组就老师出示的讨论提纲讨论分析光合作

用的条件、产物，理解每个实验步骤中包含的科学原理。方案二：

各实验小组先组内分析实验成功与否的原因，然后各组公布自己

实验的过程，产生的结果，再组间互相交流分析光合作用的条件、

产物，理解每个实验步骤中包含的科学原理。方案三：4个大组各

派代表公布自己的实验过程、结果。然后①前二组间进行对比，

后二组间进行对比，看看同一种实验材料，实验过程不同，其结

果是否一样，并分析原因，②第2组和第4组进行对比，看看使

用不同的实验材料，实验过程相同，其结果是否一样，并分析原

因。启发学生找到产生不同结果的原因，引导学生思考理解每个

实验步骤中包含的科学原理。总结出“绿色植物在光下都能制造

有机物”这一结论。

三、光和作用的意义

方案一：在分析实验结果的基础上，看书自学，了解光合作

用意义。方案二：在老师提示下，根据日常生活举例说明光合作

用的意义。指导学生看书，引导学生作出概括。分析学生举出的

例子，引导学生作出概括。

七年级生物上册教案精选篇3

学习目的

1、植物的营养器官.根系.根尖了解根尖的结构与功能及生长

变化规律。

2、描述直根系与须根系的形态特征。

3、理解叶芽的各部分与枝条的各部分之间的发育关系。

重点

根、茎、叶的结构与功能。

难点

理解根尖和芽的变化动态。

学习方法

讨论法，探究活动法。

学习过程

课前预习：

根的发生和生长：

系

1、胚根向地下根系

生长系

2、根系的分布还受到环境中等因素的影响

自主学习

活动1、观察根尖的结构

讨论：

1.培养根尖需要满足哪些基本条件？

2.你会用什么方法观测根尖生长速度？你有什么办法测知

根尖生长最快的部位？

3.根毛是由哪部分细胞形成的？根毛的数量.形态和结构

有什么特点？可能与根的哪种功能相适应？

4.根生长最快的部位是根尖的的哪部分？这部分细胞来自

哪里？

活动2：解剖观察芽的结构

讨论：

1.根据你对芽的观察，尝试说明芽是枝条的雏形.

2.你所解剖和观察的芽是否与叶芽的形态结构完全相司？

活动3：叶和茎的发生和生长

胚芽发育而成：。

叶芽的结构：

七年级生物上册教案精选篇4

学习目标：

1、说明植物纽胞吸水和失水的原因。

2、说出植物根尖吸水的主要部位及原因。

3、举例说明植物生长需要的主要无机盐及其作用。

教学重点：

（1）说明植物细胞吸水和失水的原因。

（2）说出植物根尖吸水的主要部位及原因。

教学难点：

（1）说明植物细胞吸水和失水的原因。

（2）说出植物根尖吸水的主要部位及原因。

（3）举例说明植物生长需要的主要无机盐及其作用。

教学过程：

一、导入新课

农谚“有收无收在于水，收多收〃在于肥”，请同学们分析

这句话的意义，得出水和无机盐对植物生长的重要性，再提问吸

收水和无机盐的器官是什么，

二、植物生长需要水

CAI展示问题

为什么植物的生活离不开水？

1.你认为一棵大树和一棵小草的一生中，两者的需水量一

样吗？

2、玉米在幼苗期和开花结果期的需水量也一样吗？

图片：萝卜条在清水和盐水中的变化情况。

1.浓盐水的浓度大，萝卜细胞就.

2.清水的浓度小，萝卜细胞就.

即：哪里浓度—（填“大”或“小”），

水分就往哪里跑！

水分由浓度小浓度大

夏天，用糖拌西红柿,盐拌黄瓜时会有什么现象？为什么呢？

观察下图，一段时间后A.B两个洞中水位将如何变化？

A洞中水位会：

B洞中水位会.

CAI展示：根细胞吸水和失水的原理

（四）植物的生长需要无机盐

CAI播放植物生长需要无机盐的视屏及图片得出植物的生长

需要无机盐。

土娘中有多种无机盐成分，植物需要量最大的是含氮、磷、

钾的无机盐。

要使植物生长的好，就要适时适量地给土壤施用肥料。

氮肥：促进细胞的分裂和生长，使枝叶长的繁茂

磷肥：促进幼苗的生长发育、花的开放、果实和种子的成熟

钾肥：促进糖类的形成和运输，使茎杆健壮

无土栽培：能满足植物对各类无机盐的需要

合理施肥：

a.根据作物的需肥规律，适时、适量地施肥使植物体茁壮生

长，且获得少肥高效的效果。

b.疏松土壤，促进有02呼吸，从而促进根对必需矿质元素的

吸收。

课堂：细胞吸水、失水的原理------根毛吸水的道理------

-合理灌溉。

植物生长需要含氮、磷、钾的无机盐------合理施肥。

七年级生物上册教案精选篇5

教学分析：

本节内容主要讲述绿色开花植物体和动物体的结构层次，生

物的结构是它们进行各项生命活动的基础，对于今后学习生物学

知识至关重要。在课前教师可以指导学生采集一些绿色开花植物

（要教育学生注意保护花草树木），观察、辨认植物体的器官。利

用小实验引导学生观察、探索组织构成器官，利用自己身体说出

系统的概念。在学生主动参与学习的过程中，教师引导学生利用

前面学过的细胞和组织的有关知识以及这节课学的器官和系统，

进行知识整合，描述植物体和动物的结构层次。可以布置学生进

行调查人们吃的植物性食物分别属于植物的什么器官，以及我们

平时见到的植物具有哪些器官，在课堂上进行表达交流，培养学

生合作能力和实践能力。

教学目标：

1、描述绿色开花植物体和动物体的结构层次

2、说出器官和系统的概念

3、在进行小实验的过程中，初步培养学生观察、概括能力，

初步学会运用所学的知识分析和解决某些生产和生活问题，在科

学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。

4、让学生体验科学探究获取知识的快乐，形成生物体是一个

统一的整体的生物学观点和珍爱生命的观点。

教学重点：

绿色开花植物体和动物体的结构层次

教学难点：

器官和系统的概念的归纳总结

教学准备：

多媒体课件

课前准备：番茄、开水及解剖刀（或水果刀），课前生物兴趣

小组采集的绿色开花植物标本，常见的一些蔬菜或水果等。

教学程序：

一、情景激疑

1、呈现一座高楼大厦，及建筑工地的场景，创设问题情境:

①构成高楼大厦的基本单位什么？②砖瓦简单的堆积在一起就形

成了高楼大厦？

2、学生充分发表意见，认识到建筑工人按照图纸设计把砖有

规律的砌成一个个房间，逐渐盖成高楼大厦。教师启发学生，构

成生物体的结构和功能的基本单位是细胞，是不是细胞简单的堆

积在一起就构成了生物体？从而引入课题。

二、温故而知新:

学习回顾上一节课所学的知识：细胞分裂一细胞生长一细胞

分化f组织

小组充分讨论，相互交流：细胞分裂能使细胞数目增多，细

胞生长能使细胞体积增大，细胞分化能形成组织。

三、实验探究：

1、教师出示实验材料：番茄、解剖刀（或水果刀）、开水等。

引导学生分组讨论，自己设计方案：可能有的学生直接用解剖刀

把番茄切开观察它的构成；有的学生先用开水烫一下番茄，剥下

表皮，然后在剖开看它的横切面有哪些结构。学生分组讨论制定

方案后，引导学生进行实验观察。然后每小组选出代表在全班同

学面前交流观察到的现象：有的小组可能会说番茄主要有果肉构

成；有的小组说番茄由表皮和果肉构成；有的小组说还有输导组

织。最后得出结论：番茄果实是由保护组织（表皮）、营养组织（果

肉）和输导组织等构成的，并且不同的组织按照一定的次序联合

起来等的。从而总结归纳出器官的概念。学生积极参与设计并亲

自动手实验，有利于培养学生的思维能力、观察能力及表达交流

能力。

2、拓展：引导学生利用其他的材料来设计实验探讨器官的构

成，小组讨论后进行交流。这样使学生不局限于教师提供的材料，

充分发挥自己的发散思维，培养学生的创新能力。

3、（上课前讲桌上摆几盆绿色开花植物，教室四周的墙壁上

贴几张开花的苹果树、枝叶茂盛的苹果树、结果的苹果树或开花

的油菜挂图，为学习“植物体的结构层次创设教学环境）课前生

物课外兴趣小组采集了一些绿色开花植物（教育学生注意保护花

草树木），引导学生观察自己采集的植物标本，思考以下几个问题:

（出示问题）

1、你采集的植物标本是由哪些器官组成的？

2、你采集的植物标本是否都具有根、茎、叶、花、果实、种

子六种器官，为什么？

3、你认为植物体的各种器官分别有什么作用？

4、根、茎、口-、花、果实、种子之间是怎样联系在一起的？

学生观察采集的植物标本，进行讨论交流。

（学生采集的植物有的由根、茎、叶组成，有的还可能有花

或花和果实，还有的具有花、果实、种子）

教师利用课件动画显示种子萌发，幼苗的根从土壤中吸收水

分和无机盐，叶片从空气中吸收二氧化碳能够进行光合作用制造

有机物，同时茎对这些物质进行输导，幼苗由小长大，然后开花，

结出果实和种子。

学生根据看到的内容积极思维，小组充分讨论，进行交流。

生1：我们认为根、茎、叶主要与植物的营养的获取和运输有

关，是植物体能够由小长大。只有当这棵植物成熟后，才会开花、

结出果

实和种子，繁殖后代。所以我们可以把绿色开花植物的六大

器官分成营养器官和生殖器官两类。营养器官包括根、茎、叶，

生殖器官包括花、果实和种子。

生2：在根、茎、叶、花、果实、种子六大器官之间有输导组

织起到运输水、无机盐和有机养料，从而把它们联系成一个整体。

4、归纳总结：

通过组织学生相互交流，相互启发，相互补充，对探索的结

论进行总结，从而归纳出植物体的结构层次：细胞一组织一器官

一植物体。

5、（课前在教室墙上贴几张动物如家鸽、鲫鱼、青蛙、家兔等

的挂图为学习“动物的结构层次”创设学习环境）教师利用课件

显示食物在人体内的消化情况，引导学生结合自身的经验思考食

物是如何被消化和吸收的，组织学生相互交流，相互启发，相互

补充，从而总结出系统的概念。进而相互交流归纳出动物体的结

构层次：细胞一组织一器官一系统一动物体。

6、创设学习情境：

下课铃声响了……午饭时间到了！你匆匆走出教室，直奔食

堂。食堂散发出的香味使你感到饥肠辘辘。你选了一份假菜，接

着掏钱付帐，然后小心翼翼的端着饭盒，在拥挤的食堂中找到你

的朋友，在他们身边坐下，开始吃饭。

想一想，从听到下课铃声、走到食堂、买饭到吃假这一简单

过程中，你身体的哪些系统参与了，紧靠消化系统能够完成吃饭

这一过程吗？

学生积极思维，小组充分讨论，进行相互交流：

生1:走到食堂，吃假要通过运动系统。

42：听到了铃声决定去吃饭要通过神经系统。

生3：运动加快，要消耗氧气，通过呼吸系统。

生4：运输氧气需要循环系统。

由于学生对自己的身体结构比较熟悉，而且比较感兴趣，教

师可以引导通过学生相互交流、相互启发，相互补充的基础上说

出人体的八大系统的名称、组成和功能，进一步归纳总结出八大

系统彼此既有分工，又相互协调，密切配合，共同完成各种复杂

的生命活动，从而使每个哺乳动物都成为一个完整统一的生物个

体。

7、小结：

教师利用板书提纲小结本节课所学内容，学生通过自己看书

进一步梳理，使所学的知识进一步系统化、条理化。

四、迁移深化：

引导学生认识到学习生物学知识，不能死学，要能利用所学

的知识来分析和解决某些生活、生产或社会实际问题，经历一个

再认识的深化过程，从而全面深刻的掌握知识，并过渡到形成能

力。

1、启发学生运用所学的知识解释一下问题：

⑴我们吃掉的胡萝卜、白菜、甘蔗、黄花菜、西瓜、绿豆各属

于植物的什么器官？

⑵观察你家或邻居家的一只家养动物如猫或鹦鹉以栽培植物

如月季，想一想这些动物或植物的结构层次是什么？

⑶在人类生活中，植物体的各个部分被广泛利用，如甘薯、

马铃薯等含有丰富的淀粉，大豆、豌豆等富含蛋白质，芹菜、菠

菜、花菜、芦笋、胡萝卜等含有各类维生素、纤维素，这些都是人

们常食用的蔬菜；而橙子、香蕉、无花果等是人们爱吃的水果；

此外人参、薄荷、罗汉果、藏红花等都是著名的中药材。

你认识这些植物吗？如果还有不认识的，尽可能的找来认一

认、查一查资料或进行走访。然后想一想，我们食用或利用的分

别属于这些植物体的哪个器官？

2、鼓励学生自己动脑思考，提出在日常生活中遇到的与本节

课有关的问题，并在相互讨论、相互交流的基础上解决。同学们

思维活跃，好奇心强，只要教师启发方法得当，会提出很多有价

值的问题，例如：

⑴马铃薯、莲藕、葱我们吃的部分都是根吗？

⑵西瓜子和葵花籽是否都属于种子？

⑶我们在长跑的时候为什么会心跳加快、呼吸变得急促?

七年级生物上册教案精选篇6

第一单元第一章认识生物

第一节生物的特征

【教材分析】

本节教材的主要内容有两点：(1)区别生物和非生物(2)生

物的共同特征有哪些？本节教材内容的教学，不是从现代生物学

发展水平的角度介绍生物的基本特征，而是从学生的生活经验和

认知水平出发，让学生在常见的生命现象层面上了解生物区别于

非生物的特征。在教学中不能直接讲述，而是通过观察、讨论等

活动，由学生自主获得关于生物特征的基本知识，以达到培养学

生的观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力、增

强热爱大自然、保护大自然的情感。【教学目标】

1.知识目标：初步认识生物，区别生物和非生物并举例说明

生物具有的共同特征。

2.能力目标：通过观察、比较和讨论，使学生积极、主动地

参与到课堂中来，培养学生观察能力、散发思维能力、分析问题

能力和表达能力。3.情感态度价值观：通过学习使感受世界的奇

妙和美好。【教学重点】

1.能够举例说明生物具有的共同特征。2.增强热爱生命、保

护自然的情感。【教学难点】

培养学生的发散型思维能力、观察能力和分析问题的能力C

【课时安排】

本节课安排：1课时【教学准备】

多媒体课件或一些动、植物挂图及学生自带的一些生物和非

生物实物（例如：树叶、蝗虫、蚯蚓、杯子、小石头、盆栽花卉

等）。教法学法打算以观察讨论为主，辅以阅读、讲授等法，要注

意观察方法的指导，还要注意与生产工活实践相联系，解决实际

问题。【教学过程】学习内容教师组织和引导学生活动意图、点评

联系实际在三十亿年前我们的地球一片

引导学生荒漠，寸草不生。而今天我们讨论交流

思考，唤起导入新课的星球如此美丽，你知道是什

学生对生

么将我们的环境装点的如此美

命的热爱。

丽吗？

一.什么是生物

在你的周围有很多生物，你能

教师组织和引导

新授知识说出它们的名字吗？

学习内容

学生活动观察，分组讨论、意图、点评引导学生新授知识

1、观察老师提供的图片和实

物，说出哪些是生物，哪些是

非生物。2、结合自己的知识和

生活经验，讨论怎样区分生物

和非生物。

小结：凡是有生命的物体叫做生物。老师答疑：1、细胞是生

物体结构和功能单位，一个细胞不能算作一个生物体。当然只有

一个细胞组成的生物体除外。

2、像一片树叶、一个苹果是组成果树这一生物体的一部分,

不能算作一个生物体。

交流总结

学生可能提出问题：

1、细胞是生物

吗？

2、一片树叶、

一个苹果能算作一个生物体吗？

初步认识到观察是科学探究的一种基本方法以及观察的基本

要求。培养学生的问题意识

学习内容

教师组织和引导

二.生物的主要特征

请大家列举一下你所知道的生物，看看它们需要什么条件才

能存活

问题L①植物需要的有机物从哪里来？（关于光合作用可学

生活动

观察书上的图片1—3,思考讨论回答问题，并总结：意图、

点评

通过观察新授知识

新授知识考虑掌握到：植物通过光合作用制造有机物，通过

有机物不断积累体现出植物由小到大的生长）②动物如何获得营

养？问题2：动物能呼吸，植物也能进行呼吸吗？（例如：在晚上

卧室内不能摆放过多的绿色植物）

问题3：①人是有生命的，能进行新陈代谢，排出体内废物，

其他的生物也会排出废物吗？②植物是通过那种方式将体内的代

谢废物排出体外的？问题4：①图4—5说明了什么问题？②请

你用手触碰一下盆栽含羞草的叶片，触碰的含羞草叶片与周围的

叶片相比，有何不同？说明了什么问题？让学生继续观察教材插

图并思考问题。

问题5：①图8说明了什么问题？②想一想，生物还有那些

繁殖方式？动物、植物、细菌是怎样繁殖的？

问题6：生物还有其他的特征吗？

特征1：生物的生活需要营养；

特征2：生物能进行呼吸；

观察书上的图片4—5,讨论总结：

特征3：生物能排出身体内产生的废物；

特征4：生物能对外界刺激做出反应；

观察书上的图片6—7,分析归纳：特征5：生物能生长和繁

殖。

特征6：除病毒外生物都是由细胞构成的。

彩图和联系实际，让学生归纳生物的六大特征。

前五大特征巧记忆：一需四能。

补充第六大特征。

学习内容

小结

教师组织和引导

问题7：你能准确地表达出生物有哪些共同的特征吗？师生

共同整合得出结论

问题：①你自己是否也有上述这些特征？②请任举一种你熟

悉的生物，它也有这些特征吗？这些特征是否都应在一个生物体

上体现？③假如有人问你“什么是生物？“你会怎样回答呢？

学生活动

表达交流、记忆：生物的6大特征。并使学生们认识到生物

具有营养、呼吸、排泄、对刺激作出反应、能生长和繁殖等特征，

具备这些特征的物体才是生物。

学生讨论哪个是生物，并说明理由。

观察过珊瑚的同学，给大家描述珊瑚和珊瑚虫的关系，大家

讨论后得出答案

意图、点评

把重点知识系统化，加深学生印象。

巩固练习

多媒体打出钟乳石、珊瑚和珊瑚虫；教师指导学生根据生物

的特征去分析。

引导学生思考、讨论。

对平时认真观察生物的同学给予表扬，并说明观察环境对学

习生物学的意义。

【板书设计】：

一、观察的一般方法和基本要求二、生物的共同特征：1、生

物的生活需要营养；2、生物能进行呼吸；

3、生物能排出身体内产生的废物；4、生物能对外界刺激做

出反应；5、生物能生长和繁殖°

6、除病毒外生物都是由细胞构成的。

第二节调查我们身边的生物

【教材分析】

《调查我们身边的生物》旨在通过调查，认识我们身边的生

物，进一步了解生物有别于非生物的共同特征。在学习方法上，

从宏观到微观，从学生熟悉的事物入手，有利于引发学生的学习

兴趣。

《课程标准》倡导探究学习，而调查是科学探究的常用的方

法之一，通过对身边生物的调查，力求使学生认识并掌握调查的

一般方法，使之具有科学性、合理性，便于后续探究活动的进行。

【学情分析】

初一学生对生物的了解有一定基础，但对生物种类的识别及

科学的调查方法缺少一定的经验，本节内容也是对学生掌握科学

调查方法的一次指导与训练。【教学目标】

1.知识方面：学生能说出调查的一般方法，初步学会做调查

记录，并将你所知道的生物进行归类。

2.能力方面：学生尝试描述身边的生物和它们的生活环境;

培养调查实践以及和同学分工合作的能力。

3.情感态度价值观：学生通过学习能关注生物的生存状况,

从而增强保护生物资源的意识，认识到保护环境要从保护我们身

边的生物开始。【教学重点】

1.说出调查的一般方法，初步学会做调查记录。

2.初步培养学生调查实践以及和同学分工合作的能力。【教

学难点】

1.描述身边的生物和它们的生存状况。

2.如何引起学生关注周围生物的生存状况，从而注意保护生

物资源。【课时安排】

本节课安排：1课时【教学准备】

教师：多媒体课件、录像、调查范例等，帮助学生分组，确定

调查范围。了解要调查的生物状况，并查找相关资料。

学生：确定调查路线，笔（有条件可带放大镜，照相机）并设

计调查表。【教学过程】学习内容教师组织和引导学生活动意图、

点

评

L通过引导学生举例，分析出1.学生根据经验举例，

什么是调查，再以调查我们身分析什么是调查。以小

边的生物为实例，以小组为单组为单位拿出调查我们明确什

么

是调查及位拿出各自的方案，最后和书

身边的生物的方案，最

调查的一上对比，总结出调查的一般方

一、调查的后通过对比总结、归纳般方法法及注意事项一般

方法

2.以人口普查为切入点，引同出调查的一般方法和注（通过

实

及注意事学们根据经验说出我国在进行意事项例）项（如何

进人口普查时都做了哪些比较详2.根据学生经验，分析行调查）

细的工作，从而帮助学生归纳出我国在进行人口普查

出调查的一般方法及注意事时，都做了哪些工作（或项。

七年级生物上册教案精选篇7

第一单元生物和生物圈

第二章生物圈是所有生物的家

第五节生物圈是最大的生态系统

教学目标

①会查阅资料以描述生态系统的类型及特点并进行交流。

②能选取多方事例来阐明生物圈是最大的生态系统。

③发展收集资料，运用资料说明问题的能力及交流合作的能

力。

④增强热爱祖国热爱家乡的情感，初步具有保护生物及生物

圈的意识，拒绝破坏环境的行为。

难点和重点

重点：

保护环境人人有责，而这种习惯的养成更要从小培养，因此

学生确立保护生物圈的意识是本节的重点。

难点：

阐明生物圈是最大的生态系统是本节的难点。

教学设计复习

什么是生态系统

①学生根据自己的理解，用自己的语言来描述什么是生态系

统。

②学生设计：学生根据上节课所学内容，发挥自己的想像力

和创造力，设计一个可以长时间维持下去的生态系统。

①教师启发学生用自己的语言来叙述生态系统的概念，注意

纠正表达不准确的地方

②教师假设：假设给你一大片土地，你可以设计你周围的环

境及各种生物，那么你要怎样设计才能使你生活的生态系统维持

下去？

生态系统的类型

①学生根据生活常识和收集的资料说出各种生态系统。

②学生看各种生态系统的影片，通过影片让学生来认识所看

到的各种生态系统。

①教师引导：你认为生物圈中有哪些生态系统？

生态系统的特点及作用

①我爱我家。学生分组扮演各种工态系统，以口头作文的形

式把各自的生态系统表述出来（组内先交流，然后向其他组同学

介绍）。

②团结协作：大部分的生态系统学生比较了解，但有一些生

态系统有的同学不大熟悉，这时让学士提出一个他不熟悉的生态

系统，由其他的同学帮助他，给他介绍一些通过查阅资料所获得

的有关这个生态系统的特点及作用，使学生从其他同学那里获得

知识，体现团结协作的重要性。

③学生详细介绍几种熟悉的生态系统，其他生态系统的详细

资料由学生课下查阅完成。

①教师帮助学生分组，鼓励学生尽情地展示自己的“家”。

②教师要鼓励学生提出自己不太熟悉的问题，同时要鼓励其

他同学进行帮助，不全面的由教师来引导和帮助。

生物圈是最大的生态系统

①学生分析：这些生态系统虽然各有特点及作用，但从生态

系统的组成上来说都有共同之处c并由学生讨论找出共同点，从

而得出生物圈是最大的生态系统。

②学生分析：假设其中某一个生态系统遭到破坏了，会对其

他的生态系统产生什么影响？从而得出生物圈是一个整体。

①学生在分析联系之后，教师要引导学生总结出生物圈是最

大的生态系统。

②教师引导学生脱离个体，从整体上分析问题，帮助学生进

行总结。

③教师提出假设，让学生分析，从而由小到大地引出生物圈

是一个整体。

人类对生态系统的破坏

学生互相交流在自己的身边有哪些人为的活动对生物圈产生

了严重的破坏。

保护我们的生物圈

①学生交流：从自身做起，如何俣护我们的生物圈。

②学生以组为单位，在组内交流讨论，制定保护校园的方案

和实施计划。

①教师向学生介绍一些国内外保护环境的例子，并让学生想

想我们应如何做？

②教师引导学生保护环境，从校园开始，帮助学生制定计划，

鼓励学生在课下实施。

七年级生物上册教案精选篇8

教学目标

①阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。

②运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。

重点和难点

①探究绿叶能否在光下制造淀粉。

②确保实验顺利进行，对实验的结果进行深入的分析。

一、实脸绿叶在光下制造有机物

方案一：参照课本的实验方案，4人小组

在实验小组长带领下做实验。

方案二：各实验小组组内交流课前设计的实验方案，然后讨

论、完善，最后确定本组的实验方案，在小组长的带领下实验。

方案三：为提高效率，全班分成4个大组，每个大组仍以4

人为一实验小组，在老师指导下实验。

指导学生实验，并提示注意事项。

参与小组讨论，对学生的大胆设计予以肯定，并进行适

当启发、引导，巡视指导学生实验。

二、分析实验结果

方案一：各实验小组就老师出示的讨论提纲讨论分析光合作

用的条件、产物，

理解每个实验步骤中包含的科学原理。

方案二：各实验小组先组内分析实验成

功与否的原因，然后各组公布自己实验的过程，产生的结果，

再组间互相交流分析光合作用的条件、产物，理解每个实验步骤

中包含的科学原理。

方案三：4个大组各派代表公布自己的实验过程、结果。然后

①前二组间进行对比，后二组间进行对比，看看同一种实验材料，

实验过程不同，其结果是否一样，并分析原因，②第2组和第4

组进行对比，看看使用不同的实验材料，实验过程相同，其结果

是否一样，并分析原因。

启发学生找到产生不同结果的原因，引导学生思考理解每个

实验步骤中包含的科学原理。

总结出“绿色植物在光下都能制造有机物”这一结论。

三、光和作用的意义

方案一：在分析实验结果的基础上，看书自学，了解光合作

用意义。

方案二：在老师提示下，根据日常生活举

例说明光合作用的意义。

指导学生看书，引导学生作出概括。

分析学生举出的例子，引导学生作出概括。

七年级生物上册教案精选篇9

一、教学目标：

（一）知识性目标：

1、识别花的基本结构，并说出花各部分的主要功能。（重点）

2、概述开花授粉的过程。（难点）

3、说出植物昊实的结构及其形成过程。（重点）

（二）技能性目标：

观察花和果实的结构，掌握观察的基本方法。

（三）情感性目标：

让学生懂得关爱生命。

二、教学重点：

1、观察花的结构。

2、观察果实的结构及果实的形成过程

三、教学过程。

（一）导入新课。

1、讲述：一提到花，人们就会想到它的五彩缤纷，绚丽多姿，

香飘万里。

2、观看：请同学们欣赏十大名花。

3、出示：水仙、荷花、菊花、梅花等图片。

（二）提问：

1、这四种花在哪个季节开放？

2、影响它们开放的因素是什么？

（三）讲解。

1、开花。

（1）提问：不同的花为什么要在不同的季节开放？即开花受

什么条件影响？

（2）提示：拿春天与秋天相比，哪一个季节的白日较长？

（3）出示：白居易的诗“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开，

常恨春归无觅处，不知转入此中来。”

（4）提问：山上的桃花开花迟的主要因素是什么？

(5)：绿色开花植物都有开花的习性，花的开放受光照、温

度等外界条件的影响。

(6)讲述：在适宜的环境条件下，绿色开花植物长到一定的

阶段，就会开花。

(7)想一想：什么叫开花？

(8)讲述：植物的花五彩缤纷，绚丽多姿，但花的基本结构

却是相同的。

(9)观察实验：花的结构°

(10)观察指导：

①对照花的结构模式图，按照从外到内的顺序，认识百合花。

a、回答：桃花春天开，荷花夏天开，菊花秋天开，梅花冬天

开。

b、集体回答：春天白日长。出春天光照时间长，植物的开花

应与光照有关。

c、思考片刻回答：温度。山上温度低，桃花开花迟。

②欣赏开花的现象。

&、通过观看直观地说出：开花就是花瓣展开来的现象。

b、自学，初步了解花的基本结构、各部分结构，并完成书上

的图表。

③用镶子由外向内依次摘下花萼、花瓣、雄蕊和雌蕊，注意

观察它们的形状、颜色、数量及排列方式，并且将花的各部分用

透明胶贴在白纸上（自己考虑怎样布局）。

④用刀片切开子房，观察其内部结构。

a、出示照片：百合花各部分结构照片。

b、：花的结构略。

c、讨论：一朵花中，什么是最主要的部分？为什么？

d、：花蕊（雄蕊和雌蕊）是一朵花中最主要的部分，因为它们

与果实和种子的形成有关°

2、果实的结构。

（1）出示：各种果实图片。

（2）猜谜：“麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子。”

这个谜语的谜底是什么？

（3）观察：花生的果实，按照从外到内的顺序，认识花生果

实的结构。注意果皮和种子的形态、颜色、手感等。

（4）提问:

①“麻屋子”、“红帐子”、“白胖子”分别指什么？

②花的哪一部分将来发育成果实和种子？

③花生结在地面下，为什么它是果实？

（5）讲述：完成受精作用后，花柄、花托、花萼、花瓣、雄

蕊、雌蕊的花柱都凋落了。子房慢慢发育成为果实，子房内的胚

珠发育成为种子。受精卵发育成为胚。

(6)识别：我们平常食用的小麦、玉米、西瓜、葡萄、黄瓜、

蚕豆、绿豆、西瓜子、葵花子、杏仁、芝麻分别是什么？

七年级生物上册教案精选篇10

教学目标

①举例说出影响生物生存的环境因素。

②举例说出生物之间有密切的联系。

③体验探究的一般过程，学习控制实验变量和设计对照实验。

④形成爱护实验动物的情感，能够认真观察和记录，并与小

组其他同学合作和交流。

难点和重点

重点：①说出影响生物生存的环境因素。②体验探究的一般

过程，学习控制

实验变量和设计对照实验。

难点：形成爱护实验动物的情感，能够认真观察和记录，并

与小组其他同学合作和交流。

课时分配

2课时

教学方法：探究法

教学设计

影响生物生存的环境因素

①根据经验举例并做出分析，从而归纳出结论。

②分析教师举出的例子，从而归纳出结论。

①引导学生根据经验举出影响生物生存的例子，并通过分析,

帮助或引导学生归纳出影响生物生存的环境因素。

②教师举例，引导学生分析，并归纳出影响生物生存的环境

因素。

探究的一般过程

①各小组通过教师的引导，以各自收集鼠妇为背景，分析、

讨论、归纳出探究的一般过程。

②学生分析教师举的例子，最终归纳出探究的一般过程。

①可直接以鼠妇为例来引导学生分析、讨论，从而帮助其归

纳出探究的一般过程。

②教师可直接举例，引导学生分析，从而帮助学生归纳出探

究的一般过程。

制定实验方案及设计实验方案时的注意事项

①各组讨论并制定方案，根据方案中出现的问题引出变量和

对照实验。

②学生自学，互相答疑，从而让学生懂得什么是变量和对照

实验。

①教师通过引导，各小组制定实验方案，并利用在相互讨论

中提出的问题，引导学生懂得设计实验时控制变量和设计对照实

验的重要性。

②充分放权，让学生自学，但注意把握学生对变量和对照实

验的理解。

实验探究

①班额适中的，可在班级中由各组同学按方案进行C

②若班额大，可以在室外由各组自己选择实验地。

①教师巡回指导。

②教师可在巡回指导中选出有代表性的小组进行后面的结果

交流。

结果交流

①各小组利用实物投影仪展示报告，并与其他组进行交流。

②有代表性的小组展示报告并与其他同学交流。

①教师引导同学从各组的报告中发现问题，吸取经验。

②教师选出有代表性的小组进行交流，并引导其他同学发现

问题，吸取经验。

布置课下作业

①有兴趣的小组可在课下对其他影响鼠妇生活的因素进行探

究。

②写一份实验后的心得。

七年级生物上册教案精选篇11

教材分析

《生物入侵者》选自人教版语文八年级上册，是一篇关于生

态问题的说明文。生态问题是当今世界环境问题的中心议题。这

篇课文向我们说明什么是生物入侵以及生物入侵带来的巨大危害,

促使我们对这一特殊的生态现象高度警觉。我们学习这篇课文不

仅能获得一定的生态知识，还能培养我们对社会的责任感。另外，

这篇文章结构严谨，层次分明，我们可以从中学习说明文的写作

方法。学情分析

本文是一篇介绍关于生物通过非自然途径迁移可能对人类造

成危害的知识的事理性说明文，但学仁对这类事理性说明文并不

熟悉。本文介绍生物入侵的知识很有条理，语言形象、生动、典

雅，贴近生活，容易调动学生的学习积极性，为本文的学习创造

了良好的条件，但学生对外敌入侵比较熟悉，而没有“生物入侵

者”的概念，故可以从熟悉的外敌入侵导入，引发学生的学习兴

趣。在教学过程中，要让学生从掌握阅读说明文的方法及说明顺

序入手，可以更好地促使我们对这一持殊的生态现象高度警觉，

提高环保意识。

教学目标

1.阅读课文，了解本文说明的主要内容。

2.学习本文所使用的说明顺序和说明方法。

3.提高学生的环保意识。

教学重点

学习本文所使用的说明顺序和说明方法。

教学难点

如何看待在物种迁移过程中的“人为干预”？为什么在形成

“生物入侵者”的过程中，强调“不受同类的食物竞争”和"不

受天敌伤害”这两个条件？

课前准备

1.搜集生物入侵的相关资料，要求写出生物入侵者的名称、

原产地、人侵地及危害。（至少搜集一种生物入侵者的资料）

2.借助工具书，扫除字词障碍。

教学设计

一、情境导入

1.学生齐读诗歌《不第后赋菊》，猜花名。

待到秋来九月八，我花开后百花杀。

冲天香阵透长安，满城尽带黄金甲。

(师：“我花开后百花杀”一句，把菊花独立寒秋、傲然绽

放的高洁展示得淋漓尽致。“冲天的香阵”早已弥散在历史的天

空，在一千多年后的今天，“我花开后百花杀”的情形却再现于

现代的都市。请听今日新闻。)

2.新闻报道：《黄花开后百花杀》一一加拿大一枝黄花惊现

长沙。

二、字词积累

栖息(qi)藩篱(fan)归咎(ji(i)厄运(a)

酝酿(ynnidng)五彩斑斓(banlan)啸聚山林(_ido)

束手无策(shU)物竞天择(jing)无动于衷(zhOng)

三、整体感知

认真阅读课文，获取相关信息：

1.通过阅读，你获得了哪些关于生物入侵者的知识？

2.作者按什么思路来告诉我们这些知识的？

明确“生物入侵者”的含义。

在异国他乡通过非自然途径迁移到新的生态环境中的“移民”

称为“生物入侵者”。

开篇：假设情境，引出话题，什么叫“生物入侵者”。

第2-4段：具体介绍“生物入侵者”给人类带来的危害和对

生态环境的破坏作用。

第5段：“生物入侵者”入侵的途径和增多的原因。

第6-7段：生物学和生态学界的两种不同态度。

第8段：世界各国都在采取相应的措施。

四、（板书）逻辑顺序

结合说明方法品味语言：

1.本文主要运用了哪些说明方法？找出来并说说它们的表达

效果。

2.品味说明文语言的特点°

明确：

列数字：

①例如：“从二战至今，关岛本地的11种鸟类已有9种被棕

树蛇赶尽杀绝，仅存的两种鸟类的数量也在与日俱减，随时有绝

种的危险。”这个数字的变化清楚地说明“生物入侵者”对自然

生态的危害，体现说明文语言的准确性。

②“仅在美国，每年由'生物入侵者’造成的经济损失就高

达两千多亿美元”，这个数字表明“生物入侵者”对人类危害之

大，体现说明文语言的准确性。此外副词的恰当选用也增强了文

章的准确性，如“仅”“就”等词。

举例子：是为了支撑观点，使之更具有说服力。

①举出蒲公英和山间溪水中的鱼虾的繁殖时间和空间跨度非

常有限的例子，是为了证明“在人类文明的早期，陆路和航海技

术尚不发达，自然界中的生态平衡并没有受到太大破坏”这种说

法。

②举出欧洲斑贝、亚洲天牛和南美洲的红蚂蚁对北美洲的入

侵。

举出棕树蛇几乎灭绝关岛鸟类的例子。

举出新鲜水果和蔬菜、跨国宠物的例子。

举美国众议院通过加强对可能夹带外来物种的交通工具的跨

部门监控议案的例子。

打比方：使说明更形象、更生动、更能吸引读者。

“生物入侵者”这个概念本身就具有比喻意义，它告诉人们

这一类“入侵者”的行为，会给人类与自然带来危害；

②把登陆北美的欧洲斑贝比成"偷渡者”，它们在不知不觉

中登上北美大陆，并悄悄给人类造成危害；

（强调：生物入侵对大多数人来说比较陌生。作者采用打比

方的说明方法，使语言更生动形象，增强文章的趣味性，深入浅

出，达到推广科普知识的目的。此外还有词语的运用也有类似效

果。如“啸聚山林”等，体现说明文语言的生动性。）

五、合作探究

1.如何理解在物种迁移过程中的“人为干预”？

2.为什么在形成“生物入侵者”的过程中，强调“不受同类

的食物竞争”和“不受天敌伤害”这两个条件？

教师点拨：

1.生物种类的自然繁衍和迂移，是非常缓慢的，并受空间跨

度的限制。但是如果这种迁移是由于人类的跨地域活动造成的，

那造成的后果是不堪设想。所以在防止“生物入侵者”时，应充

分考虑“人为干预”。

2.生物的自然存在和发展，是有一定规律的，那就是“物竞

天择”“适者生存”。某一地区的物种都是当地生物链的一环，

经历相当长的历史时期形成一种平衡状态。如果由于人为的干预

打破了这种平衡，等于破坏了生物链的平衡状态，就可能产生两

种后果：一种是经过一个较长时期达到新的平衡状态；另一种就

是产生“生物入侵者”，给当地生态和人类生活带来危害。

六、拓展延伸：你知道还有哪些“生物入侵者”吗？你在生

活中发现过生物入侵的现象吗？

学生先介绍收集的生物入侵的例子，教师可补充介绍生物入

侵的例子：

1.在我国，一种南美水生植物一一水葫芦极大地减少了昆明

滇池的水面积，当地气候明显干燥，湖中的68种鱼已有38种不

复存在。

2.地中海果蝇。

3.斑贝危害触目惊心

4.食人图昌在中国

看来，时至今日“生物入侵者”有随时入侵的可能，我国对

“生物入侵者”采取了严格的防范措施。

七、课堂小结

一枝黄花有可能让湖南的省城“尽带黄金甲”，薇甘菊将吞

掉伶仃岛，水葫芦欲死云南滇池，

飞机草要霸占西双版纳，大米草在毁掉海边滩涂??据统计，

我国已有外来杂草107种，外来害虫32种，病原菌23种，每年

造成农林业经济损失达574亿之多。

以前提到环保，人们头脑中闪现的往往是荒漠遍野、浊水横

流、乱砍滥伐等情景。通过今天的学习，我们清醒地认识到，“生

物入侵”已成了摆在我们面前的又一严峻课题。保护环境的警钟

再次有我们耳畔敲响。希望同学们继续对这一现象予以关注，为

抵御和防治生物入侵贡献我们的一分智慧和力量！

/I、布置作业

1.收集有关“生物入侵者”的信息，加以整理，在班上组织

一次以“话说生物入侵者”为题的讨论会。

（既可以开阔视野，增长见识，又可以锻炼口头表达能力,

一举多得。应动员同学人人参与，个个发言。）

2.以“对‘生物入侵者'要不要人为干预”为辩题，组织一

次小型的辩论会。

基本观点：

（1）人类不应该过多地干预生物物种的迁移过程，失衡是暂

时的，“物竞天择，适者生存”，自然界的平衡最终会得以实现。

（2）人类必须干预“生物入侵者”，如果听任其发展，自然

界物种的多样性会受到严重破坏，人类社会将会有巨大的经济损

失。

板书设计

生物入侵者

梅涛

说明顺序：逻辑顺序

说明方法：列数字、举例子、打比方

说明文的语言特点：准确性、生动性

教学反思

根据新课改的精神，不但要注意培养学生能力，而且也要重

视基础教学方针，结合本课特点，我为本堂课制定了几个学习目

标：1.阅读课文，了解本文说明的主要内容。2.学习本文所使用

的说明顺序和说明方法。3.提高学生的环保意识。

在教学时，由学生根据事例给“生物入侵者”定义入手，学

生初读课文积累词语并了解文章大意，在具体分析文章内容时，

注意体现教师组织者、指导者的作用，让学生充分理解课文的基

础上，深入掌握说明文章的写作说明顺序及说明方法。在此环节，

采用小组讨论的方法，充分调动学生的积极性，学习的主动性，

并通过此环节，培养学生合作精神，提高环保意识。

授课后，我认为此堂课基本实现了预定的学习目标，学生参

与面较广，调动了绝大多数学生的学习积极性、主动性。课堂气

氛轻松、民主、和谐。但也存在一些不足，如在学习课文内容时，

让学生把三、四自然段连读后再分析在物入侵者的危害会更好；

分析说明顺序后，品味说明文的语言特点应该当做重中之重讲透。

七年级生物上册教案精选篇12

一、教学目标：

知识性目标：

1.举例说明植物在呼吸作用中能够产生二氧化碳。

2.说明植物的呼吸作用消耗氧气。

3.举例说出呼吸作用的实质和意义。

二、教学重点：

重占,

八、、•

1.呼吸作用产生二氧化碳的实验分析。

2.呼吸作用需要氧气的实验分析。

3.呼吸作用的实质和意义。

难点：植物呼吸作用产生二氧化碳的实验分析。

教学过程：

［引言］:我们知道人和动物每时每刻都在进行着呼吸运动，

呼吸是维持生命的基本生理活动，那么植物也进行呼吸吗？植物

的呼吸作用是怎样进行的？本节课让我们一起来探究C

［提问］:你们知道人的呼吸作用吸入和呼出的气体是什么吗？

［实验］:请一位同学向澄清的石灰水中吹入呼出的气体，观

察石灰水的变化。

［提问］:这个实验说明了什么？

［实验］:植物呼吸作用产生二氧化碳。

将100克新鲜的和烫过的蔬菜（沸水烫2—3分钟）分别装入

两个不漏气的黑色塑料袋中，插入软管扎紧袋口，并用止水夹夹

紧软管。

请两位同学分别取一袋蔬菜，将软管分别插入盛有澄清石灰

水的锥形瓶中，移开止水夹，轻轻地挤压塑料袋。

［讨论］:

1.实验用的塑料袋为什么是黑色？用白色的塑料袋可以吗？

2.黑色塑料袋有的装新鲜蔬菜，有的装有烫熟的蔬菜，你们

怎样辨别？

□：

1.实验用黑色塑料袋是为了保证蔬菜只进行呼吸作用不进行

光合作用。

2.说明植物体只有活细胞才能进行呼吸作用。

［提问］:你们观察到的实验现象与我们的推理一致吗？

［讲述］:通过以上的实验我们可以得出，植物的呼吸作用产

生二氧化碳。

□：植物体的所有活细胞都能进行呼吸作用。

［讲述］:呼吸作用需要氧气，已经被许多科学实验所证实。

［演示实验］:将新鲜的植物和烫过的植物分别放入密闭的锥

形瓶中（锥形瓶外用黑布包裹，防止漏光），在黑暗处放置一昼夜。

把两根燃烧的小木棒分别伸入两锥形瓶中，观察现象。

［提问］:你能解释其中的原因吗？

□：新鲜的植物进行呼吸作用消耗了锥形瓶中的氧气，因此

燃烧的小木棒伸入时会熄灭；而烫过的植物已死亡，不能进行呼

吸作用，锥形瓶中的氧气没有被消耗，所以燃烧的小木棒仍然继

续燃烧。

［播放FLASH］：植物呼吸作用的意义。

［讲述］:植物在进行呼吸作用时，吸收氧气，分解淀粉，产生

二氧化碳和水，并释放出能量。

［提问］:植物为什么要进行呼吸作用呢？

LJ：植物体的各项生命活动，如细胞分裂、根吸收无机盐、有

机物的运输等活动所需要的能量，都是来自于呼吸作用。

［补充］:除了淀粉外，植物还能以蛋白质、脂肪等有机物作

为呼吸作用的原料，这些有机物的分解，也能为生命活动能量。

七年级生物上册教案精选篇13

教学目标

1.了解草履虫的形态结构特点和生理特点；了解原生动物门

的特征和原生动物与人类的关系。

2.通过组织学生观察草履虫的形态和结构，以及做草履虫应

激性的实验，培养学生实验操作和分析解释实验结果的能力。

3.通过学习原生动物门的特征，向学生渗透进化论的思想；

通过了解原生动物与人类的关系，进行生命科学价值观的教育。

重点、难点分析

1.草履虫的形态结构及生理特征是本节教学的重点，因为：

(1)本章的内容是学生第一次从书本上学习到动物学的知识。

按着达尔文的进化观点，原生动物是动物界中最原始、最简单、

最低等的单细胞动物。通过讲解原生动物的代表一一草履虫的形

态结构及生理特点，使学生了解最原始的动物所具有的特征，可

为后续知识的学习奠定良好的基础。

（2）通过重点内容的讲解，还可以使学生了解到：细胞不仅

是构成植物体的基本单位，也是构成动物体的基本单位。但是动

物细胞是有别于植物细胞的。对比两者的相同点和不同点，可以

加深对细胞结构的了解，使学生在巩同旧知识的基础上，更好地

掌握新知识。

（3）草履虫虽然是低等动物，但它有着与高等动物一样的营

养方式一一异养。通过实验观察还可以知道，草履虫对外界刺激

反应灵敏。总结草履虫生理活动特点，对比植物体的生理活动特

点，可以加深学生对动物与植物本质特征的理解。

2.草履虫对营养物质的吸收和代谢终产物的排出是本节教学

内容的难点，因为：

（1）动物的营养方式与植物的营养方式不一样。动物必须从

外界摄取现成的有机物。草履虫的食物主要是：水中的细菌及其

它小的生物和腐烂的有机物。这些食物靠草履虫口沟处纤毛的摆

动，汇集到口沟处的胞口，由胞口进入管状的胞咽，在胞咽的末

端逐渐形成食物泡。当食物泡足够大时，就从胞咽处脱落，落入

草履虫的细胞质中。

食物泡随着细胞质的流动，在体内沿一定的方向运行着。最

初从草履虫身体的后端向前移动，再从前端向后移动。在移动的

过程中，草履虫体内的酶，把食物泡内的食物逐渐消化，经消化

的食物可以被细胞质吸收，这时食物泡也逐渐地变小。不能消化

的食物残渣仍在食物泡内，顺着细胞质的移动，由身体后端的胞

肛排出体外。

由此看来，草履虫整个营养物质的吸收过程与植物体是截然

不同的。教师要在讲清草履虫形态、结构的基础上，讲解草履虫

营养物质的摄入、消化、吸收及残渣排出的过程。这些内容对刚

刚接触动物学的学生讲，是显得繁琐。特别是在一节课上，既要

记住一系列名词，又要理解一套套新的生理过程，确有一定的难

度，这就要求教师能在要求的范围内，深入浅出地讲明其中的概

念、特点。

（2）草履虫代谢废物的排出也是学生难理解的内容。对革履

虫体内的两个伸缩泡和它周围的收集管的认识，一些学生容易理

解成平面的结构。教师可以借助于模坦或看录像片进行讲解，说

明伸缩泡是一种泡状的结构，从字面意思上理解，它可以伸缩。

当收集管收集了细胞内的代谢废物（多余的水、少量氨和尿素）

送到伸缩泡后，伸缩泡逐渐涨大，到一定程度后，经过表膜小孔

将代谢废物排出体外。

教师在讲课中一定要使学生分清：代谢废物排出体外叫“排

泄”；食物残渣排出体外叫“排遗”。学生很容易将“排泄”和

“排遗”相混淆。教师可以进一步讲明：排泄是将细胞内的参与

代谢过程产生的废物排出体外；而排遣是将食物泡中的消化不了

的残渣排出体外，这些残渣没有进入细胞内参与代谢的过程。

3.在显微镜下找到草履虫，并能认识相应的结构，也是教学

过程中的难点，因为：

“观察草履虫”是学生做的第一个动物实验。在显微镜下观

察既小又活动的草履虫确实不容易。要突破这一难点，教师可以

从以下三个方面考虑。①课前组织一部分学生进行草履虫的培养，

准备好具有一定密度的草履虫培养液。②教师示范或看录像后，

再让学生进行实验，效果会更好。③注意巩固显微镜的使用。

教学过程设计

一、本课题参考课时为2课时

二、第一课时

1.引言的设计：

为了培养学生独立思考的能力，把讲课与实验结合起来，通

过实验、提出问题、引导思考，让学生自己得出结论。实践证明，

这种教法比先讲课后实验的传统教法更符合现代教育发展的需要,

更有助于开发学生的思维和创新意识。所以，本节课可以这样开

始:

首先，教师取出一瓶装有丰富有机质的河水给学生看。然后，

请学生从中取一滴制成临时装片在显微下观察。有条件的学校，

教师用显微投影仪与学生一起制作一张临时装片，然后与学生一

起讨论。在显微镜下能看到什么生物呢？有植物、微生物，还有

动物。教师向学生介绍：我们这里看到的动物是动物界中最原始、

最简单、最低等的单细胞动物，叫原生动物。原生动物大约有3万

多种，分布很广，有自由生活的种类（海水、淡水、空气山），也

有寄生生活的种类。它的体内有些特化的结构，用来维持它的生

命和延续后代。下面我们以原生动物中的代表一一草履虫为例，

来研究一下它的形态和结构。

2.关于草履虫的形态的教学，可以这样安排：

首先，让学生用肉眼观察试管中有一定浓度的草履虫培养液。

使学生对草履虫有一定的感性认识：那些个体微小、能够移动的

小白点就是草履虫，它们喜欢聚集在培养液的上方。它的形态结

构特点只有在显微镜下才能看清楚。

第二，让学生从培养液的上方取一滴液体，制成临时装片。

在制作装片的过程中，教师可以提醒学生：为了避免草履虫在视

野中跑得太快，可以想什么办法阻止它。为什么要把少许棉花纤

维放在滴有培养液的载玻片上？教师要有意识地培养学生发现问

题和解决问题的能力。在学生观察装片的同时，可以播放草履虫

形态的录像片，以帮助学生准确制片和得出正确的结论。还可以

请学生把草履虫的形态画在黑板上。

第三，教师可以对草履虫名字的由来，做补充说明；也可以

用草履虫的模型进一步定位草履虫的形态或在黑板上对学生画出

的形态进行修改，以备讲结构时用。

3.关于草履虫的结构的教学，可以紧接形态进行讲解。教师

可以问学生：草履虫的身体是单细胞还是多细胞？它的细胞结构

与植物细胞结构有什么相同点和不同点？怎样证明这些相同点和

不同点？教师可以结合挂图或自画板图带领学生把草履虫的结构

弄清楚。还可以给学生放录像，使学与能清楚地看到：草履虫全

身布满纤毛，身体一侧有口沟，其旋转运动的特点以及在布满棉

花纤维的水中钻来钻去的样子。此外，还能清楚地看到草履虫身

体内的食物泡、伸缩泡、细胞核等结构。

讲结构时，应有意识地提示学生：①草履虫的原始特点。②

与植物细胞在结构上的差异。

4.关于草履虫的生理特点的教学，可以与植物对比地进行讲

解。

教师可以问学生：绿色植物是怎样获取营养的？草履虫又是

怎样获取营养的呢？由此来启发学生理解：自养与异养的概念以

及草履虫的捕食、消化、吸收和排出食物残渣的过程。并明确给

出排遣的概念。

关于食物泡的形成和移动路线，教师可画板图说明，并请学

生用高倍镜观察一个草履虫体内食物泡的移动情况。在观察的过

程中，教师可以提问：食物泡的大小是否一样？哪儿的最大，哪

儿的最小？为什么？有条件的学校还可以放录像说明，特别是排

遗的过程。教师要告诉学生：草履虫的消化方式是细胞内消化。

关于草履虫的呼吸，教师可以借助板图说明：草履虫与外界

进行气体交换，是通过整个身体表膜进行的。草履虫通过表膜把

溶解在水中的氧气渗入到细胞质中。进入细胞质中的氧气有什么

作用呢？教师可以启发学生回忆植物的呼吸作用。同理，氧气在

草履虫体内也是分解有机物，释放能量，作为生命活动的动力。

有机物分解产生的二氧化碳和其他含氨废物，可以从体表（表膜）

排出，也可和大量多余的水一起借伸缩泡排出。

关于草履虫的排泄，教师可以先组织学生观察位于草履虫身

体前后二端的收集管和伸缩泡的运动情况，然后提问：①收集管

与伸缩泡的关系如何，运动特点怎样？②前后二个伸缩泡的伸缩

特点是什么？这样伸缩的好处是什么？③伸缩泡中的废物通过什

么途径排出体外？④什么叫排泄？它与排遣的区别是什么？

讲完上述内容，教师可在黑板上小结草履虫的消化、吸收、

呼吸和排泄的过程:

通过上述小结，可以使学生把草履虫的几个生理过程联系起

来，便于理解和掌握。最后，提出：草履虫对外界刺激有没有反

应？怎样反应？这是下节课讨论的问题。

三、第二课时

1.引言的设计：

第二课时开始，教师用草履虫的形态结构图，请学生回忆第

一课时所观察和学习到的内容及知识。请学生回答：①草履虫的

形态，前端和后端的区别？②内部各部分结构名称？③草履虫的

消化、呼吸、排泄等生理过程？①草履虫在结构和生理上，与植

物细胞的不同点？在学生回答问题的基础上，教师可以这样说：

草履虫除了在形态、结构、生理上与植物有所不同外，还表现在

它对外界刺激的反应上与植物也不相同。怎样观察草履虫对外界

刺激的反应呢？这时，教师可以先让学生自己设计一个实验，然

后教师再引导学生做草履虫应激性的实验。

2.在学生进行实验的过程中，教师可以提些问题，让学生边

观察边思考。例如：什么叫应激性？清水对草履虫有没有刺激？

草履虫对清水和盐粒的刺激是怎样反应的？植物对外界刺激有没

有反应？动、植物对外界刺激反应有什么不同？最后，教师要重

申：①生物体对外界的刺激都有反应，这种反应叫应激性。②动