七年级生物说课稿范文七篇

七年级生物说课稿范文七篇

作为一名老师，时常需要用到说课稿，说课稿有助于提高教师

理论素养和驾驭教材的能力。说课稿应该怎么写才好呢？下面是小

编帮大家整理的七年级生物说课稿7篇，仅供参考，大家一起来看

看吧。

七年级生物说课稿篇1

尊敬的各位评委、老师：

你们好！

今天我要说课的题目是：《开花和结果》。下面，我将从设计理

念、教材分析、学情分析、教法、学法、教学过程、板书设计与反

思以下几个方面对本课题进行分析。

一、设计理念

根据《生物课程标准》的要求，教师要遵循面对全体学生，提

高学生科学素养，倡导探究性学习的理念。让学生从关注身边的事

情开始，强调生物科学知识与日常生活，社会的关系，有利于调动

学生学习的主动性，积极性，使学生得到充分的发展。生物不仅使

学生了解生物的奥秘，同时，培养学生热爱生物的情感。

二、教材分析

1、教学内容在教材中的地位

本课是七年级上册第三单元“生物圈中的绿色植物”第二章

“被子植物的一生”中的第三节。本章以被子植物为例讲述绿色植

物的生命周期，按照被子植物生长发育的顺序，依次讲述了“种子

的萌发”、“植株的生长”、“开花和结果”。本章内容要突出植

物体自身结构与功能的关系，还要突出植物与环境的关系。

本节课知识点清晰，内容看似简单，但知识较抽象，要调动学

生的积极性，必须患方设法把抽象的知识形象化地展现在学生面

前，而且要精心设计问题，让学生自己一步步探究出结论，从而解

决问题，获得知识C

2、教学目标

根据课标的要求，以及本课内容在教材中的地位和学生实际，

确定以下教学目标C

知识与能力：

(1)概述花的主要结构。

(2)描述传粉和受精的过程，阐明花与果实和种子的关系。

过程与方法：

(1)通过对花的解剖观察，培养学生的观察、分析、自学能

力。

(2)通过描述传粉和受精的过程，培养学生的口头表达能力。

情感、态度、价值观：：

(1)认同花、果实、种子对于被子植物传种接代的重要意义。

(2)养成爱护花的习惯，珍爱身边的一草一木。

3、教学重点：概述花的主要结构，描述传粉和受精的过程。

4、教学难点：被子植物的受精过程。

三、学情分析

七年级的学生活泼好动，对于周围的事物充满了好奇，希望能

够亲自解开其中的奥秘，若引导学生对此现象提出问题：“为什么

开花之后会结果？开花和结果到底有什么关系？”学生即会被此问

题所吸引，而迫切思揭开谜底。把握学生这一心理，我逐步引导学

生进行探究，在教学过程中进行多媒体教学，充分调动学生的学习

积极性，从而提高学生的学习兴趣，让学生自主地解决问题，掌握

知识。

四、说教法

根据学生的以上特点，以及教材的结构，我将教学方法定为如

下：

1、在第一部分花的结构中，我大胆地使用了探究性试验，我认

为生物教学中，教师有责任为学生提供实践的机会，通过教师和学

生的互动，进而达到独立获得知识的能力，达到对花的结构这一知

识点的掌握、

2、在第二部分传粉和受精中，传粉的过程比较直观，我主要采

用谈话法，讲授法，同时打出图片让学生观察、分析思考，进而理

解传粉。而受精这一过程比较抽象，我主要利用多媒体的现代教育

手段变抽象为具体，进而易化难点。3、在第三部分果实和种子的形

成中，学生对花和果实种子都比较熟悉，我主要让学生对比花和果

实种子的图片，进而明白花的子房壁发育成果皮，子房里的胚珠发

2、传粉和受精

用教授法引出传粉，花粉从花药落到雌蕊柱头上的过程就是传

粉。指导学生阅读书本中材料来了解虫媒花和风媒花的区别，用课

件对比虫媒花和风媒花的区别，再用幻灯片播放出图片让学生正确

判断出虫媒花和风媒花，然后创设情境：“如果遇到阴雨天，虫和

风的作用就不大了，会出现缺粒现象，该怎么办呢？”从而引出人

工辅助授粉。课本中将人工辅助授粉安排在第三部分果实和种子的

形成中讲授，为了让学生更容易理解，我将其安排在传粉这一部分

来讲解。

受精这一部分是本节课的重难点，我首先利用放大的子房纵剖

图复习前面刚学到的雌蕊的结构，让学生对受精的过程有一个结构

上的认识基础。然后再让学生观看受精的过程，首先它能够吸引学

生的注意力，同时它能够让学生对受精的过程有个理性的认识。接

下来，教师在以上的基础上进一步讲解受精的过程，最后教师逐步

引导学生描述受精的过程，有利于学生对这一知识点的掌握，同时

培养学生的口头表达能力。

3、果实和种子的形成

在果实和种子的形成这一部分，学生对花和果实种子都很熟

悉，他们可能不能明白展开的花是怎么样跟果实和种子扯上关系

的。因此我主要在大屏幕中放出花和果实种子的对比图，让学生通

过对比分析进而明白花的子房壁发育成果皮，子房里的胚珠发育成

种子，从而掌握这一知识点。

七、教学反思

1、成功之处

这节课充分考虑了学生的实际情况，采用“观察——探索——

整合”的教学法，由创设情境入手，通过亲自动手实验、小组互动

交流，得到问题的答案，再利用多媒体课件的整合，让学生掌握本

课的知识，各种能力得到充分锻炼、

2、不足之处

本课还有值得改进的地方，知识点比较多，活动多，教师需要

很好地驾驭课堂，控制好每一个环节的时间，才能收到较好的效

果。在探究时，有些学生喜欢探究，在参与教学中表现得活跃、主

动，但有些学生却不喜欢探究的学习方式，在小组讨论和合作时，

总干一些不相干的事，比较难以控制，在这一点上本人做得还不

够。因此，今后要下功夫了解每一个学生，要尽可能为所有学生创

造一个表现的机会、获得成功的机会，要善于引导、善于鼓励。

七年级生物说课稿篇2

一、说教材：

1.教材分析：

“生态系统”是人教版生物新教材七年级上册第一单元“生物

和生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四节内容。

本节课从宏观的生态学角度展示生物与环境、生物与生物之间

相互依赖、相互制约的关系。通过本节课的教学了解生态系统的组

成，树立人与自然和谐发展的观点。通过生态系统自动调节能力的

学习，学生形成辩证唯物主义观点。本节课是在第二节环境对生物

的影响、第三节生物对环境的适应和影响的基础上的提升与总结，

第五节生物圈是最大的生态系统也是本节课的延伸与补充。本节课

也为初二《生物》“动物在生物圈中的作用”的学习奠定必要的基

础，因此本节课是本章乃至本学期的重点。

2.教学目标：

知识目标：

概述生态系统的组成。

描述生态系统中的食物链和食物网。

解释某些有害物质会通过食物链不断积累。

阐明生态系统的自我调节能力是有限的。

能力目标：

通过图片分析，培养学生耐心细致的观察能力和识图能力；发

展学生的观察分析能力和思维迁移能力。

通过阅读课文，培养学生的自学能力。

通过讨论，角色扮演，培养学生合作学习的能力。

情感、态度、价值观目标：

增强学生保护环境的意识，产生热爱环境、热爱生命的美好情

感。

3.教学重点：

生态系统的组成。

食物链和食物网的书写。

4.教学难点：

生态系统具有一定的自动调节能力。

食物链和食物网的书写。

二、说教法：

1.多媒体教学法：采用课件以增大教学容量，用实物投影仪投

影学生所画的食物链。

2.启发式教学法：学生自学、阅读、讨论与教师的点拨、启

发、引领相结合，使课堂气氛活跃，体现学生是教学的“主体”。

3.角色扮演法：通过学生扮演生态系统中不同的成分，进行辩

论“谁最重要”。

三、说学法

指导学生分析概念的核心；指导书写食物链和食物网的要点，

如箭头方向的意义，食物链的起点和止点，食物网书写顺序等；指

导学生辩论进行的准备、角色扮演中的分工组织等；指导学生进行

分析资料、观察与阅读等。

四、说教学过程

（一）本节课的导课环节。

情景引入：

1.初识生态系统：让学生在优美的音乐声中观察几幅学生熟悉

的校园图片、国家景点图片，说说看到哪些生物，生物与环境之间

的相互关系。熟悉的图片不仅亲切，也更能引发学生的好奇心。

2.导出生态系统的概念。

3.概念辨析：

(1)生态系统范围可大可小：大到生物圈，小到一滴水滴。

(2)类型多种多样：一片树林、一块农田、一个湖泊

(3)概念的核心：生物与环境形成的统一整体。

通过以上由表及里、环环相扣的分析，使学生对生态系统形成

一个整体的印象。

(二)小至一个水滴、一块草地，大至整个海洋、整个地球等

等，都可以看成是一个生态系统。那么，生态系统是由哪些成分组

成的呢？这也是高中的一个学习重点，要打好基础。

1.让学生观察P23的“资料分析”，阅读课文，讨论，并回答

问题。学生在完成以上学习后初步了解“生产者、消费者、分解

者”的名字来由及三者之间的关系。

2.教师引导：如果生态系统中没有分解者，可能发生什么现

象？没有消费者或生产者呢？没有非生物部分呢？为角色扮演作准

备。

3.角色扮演与辩论一一“谁更重要？“：四个小组分别承担一

种角色，每个组先用1—2分钟说出自己重要的理由，在“过把演员

瘾”：几个学生扮演一个生态系统中的各种组成成分，说出自己在

生态系统中的重要性；每个组用2-3分钟相互攻击，相互辩论。通

过该活动，调动学生参与热情，并使学生在辩论中的过程学会倾听

他人，而且锻炼他们的语言表达、想象等智能。

4.师生归纳：通过辩论显而易见归纳出各种生物无法独立生

存，生态系统是个统一的整体，加深学生对生态系统组成的理解。

（三）、食物链和食物网

对食物链要领的形成，可以先举一些澎语，如：大鱼吃小鱼，

小鱼吃虾米，虾米吃泥巴；鹤蚌相争，渔翁得利；螳螂捕蝉，黄雀

在后等。这些生物之间为什么会形成这样一种联系，形成这样的矛

盾冲突呢？不言而喻，为了食物，人们就把生物彼此由于食物关系

而形成的一种联系，称为食物链。我们用箭头把它们连起来，（注意

箭头要指向捕食者，代表物质和能量的流动，学生易错。）接着把

25页图连起来，大家在连的时候发现了什么问题？（提醒学生注

意：每条食物链的足点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动

物。分解者不属于食物链中的环节。）这些食物链彼此交错，形成了

一张网为食物网。让学生通过活动认识到生态系统中的生物是通过

食物网联系在一起，这个活动目的就达到了。

拓展探究：你有没有想到我们自己在食物网中处于什么位置

呢？请学生探究人在食物网中的位置。把学生的理论知识应用到生

活实际中，并激起学生的好奇心。

（四）、生态系统具有一定的自动调节能力

1.阅读课本26页，分析以上所学食物网，讨论“兔子的数量会

不会无限制的增加呢？”

“放养的牲畜太多，草场会发生那些变化”呢？

2.教师展示生态系统被破坏的图片。

3.学生展示收集的资料一一生态系统被破坏。

4.归纳：生态系统具有一定的自动调节能力，但这种调节能力

是有有一定限度的。

与上一节课内容相呼应：生态系统是统一的整体，其中的生物

种类、生物数量发生了变化，都会对其他的生物产生影响。

5.“资料分析”，通过学生的讨论，认识有毒物质的“富集作

用”，并引导学生认识到：人类活动会对生态系统造成一定的破

坏，而一旦生态系统被破坏，那么最终受到危害的正是我们人类自

己。

通过阅读日本水俣病的资料(一个著名的有毒物质富集，而造

成人身伤害的事例)，让学生深刻感受到生物富集现象的危害是非常

严重的。加深了学生对环境污染的危害的认识，使学生自然产生同

情受害者的美好情感和对环境污染现象深恶痛绝的情感，进而产生

保护环境的意识，产生热爱大自然、热爱生命的美好情感。

课堂小结

本节课采取边学边练的方式，使学生能够及时巩固所学知识，

而且练习的形式灵活性大、开放性强、趣味浓、注重应用，使学生

参与度高。

巩固练习：

1.下列不属于生态系统的是()

A一块菜地B一个湖泊C生物圈D太平洋的鲨鱼

2.下列各项中，属于生态系统的生产者的是()

A蘑菇B真菌C紫菜D工人

3.在长白山森林生态系统中，兔和鼠吃草，鼠被狐和蛇捕食，

兔又常被狐和鹰捕食，蛇也可以被鹰捕食，那么下列食物链中错误

的是（）

A草f鼠f狐B鼠f蛇f鹰C草f兔f鹰D草f兔f狐

4.假定在一个由草原、鹿和狼组成的相对封闭的生态系统中，

把狼杀绝，鹿群的数量将会（）

A迅速上升B缓慢上升C上升后又下降D保持相对稳定

5.20世纪，由于人类大量使用DDT,使得DDT大量进入海洋并

积累在很多生物体内。你认为下列生物体为DDT含量最高的是（）

A浮游植物B鱼C小虾D鸟

课后活动：课后活动的设计注重对课堂的延伸。通过搜集环境

污染的资料，培养学生搜集处理信息的能力，引导学生加深对目前

的环境污染现状的了解，激起学生的社会责任感。

七年级生物说课稿篇3

大家好！今天我说课的内容是《生物与环境的关系》。下面我从

五个方面展开说课：

一、教学分析

《生物与环境的关系》是人教版教材七年级生物上册第二章了

解生物圈第一节的内容。它位于初中生物教材体系起始阶段，站在

生物圈的高度论述了生物与环境之间是相互影响、相互作用的关

系。这个基本的生物学观点为下一节学习“人与生物圈应该和谐发

展”奠定了基础。

本节课是初中生物的第二节，学生对生物学还不甚了解，所以

这节课会直接影响到学生学习生物学的兴趣，对学生形成正确的生

物学观点，从整体上认识生物与环境的关系，都有着极其重要的作

用。

二、教学目标

基于以上分析，根据《课标》要求，我确立以下三维目标：

1.举例说出光、水、温度等因素对生物生存的影响，生物与生

物之间的关系，生物对环境的适应和影响。

2.通过实验探究“影响鼠妇分布的环境因素”，让学生初步学

会生物科学探究的一般方法，培养学生观察、动手操作及设计实睑

的能力和合作意识,

3.培养学生培养学生爱护大自然、保护生态平衡的情感。

本课的教学重点是：举例说明生物与环境的关系

我力求通过设计多个探究性活动，让学生体会、感悟生物与环

境的关系。

教学难点为：探究影响鼠妇分布的环境因素

由于本活动是初中生物课的第一个探究性实验，教师要告知学

生探究的一般过程，帮助学生设计探究方案，引导学生尝试控制实

验变量和设置对照试验，指导学生分析实验结果。

三、教学方法

为了实现目标，本节课教师的教以情境启导为主，学生的学以

活动探究为主。

四、教学过程

教学过程包括

・课前准备

・课内教学

课内教学分四个环节，第二环节“活动探究”是本节课的主体

部分，共设计了4个探究活动，其中第二个活动是教学的重点和难

点。下面我具体说课内教学过程。

（一）创设情境，导入新课

上课伊始，我热情洋溢地对学生说：老师给同学们带来了一件

小礼物一一《晏子使楚》的视频片段，你们想看吗？

视频导入落点在：使学生认识“生物的生长受一定因素的影

响”，结合图片让学生进一步感知“生物的生长与环境有关“o不

仅导入新课激发学生对本课的学习兴趣，还为后面的活动探究创设

了情境。

（二）活动探究，感悟新知

•活动一：生物生存依赖一定的环境

通过精问启导，学生联系生活实际去思考，自己去感悟“生物

的生存要依赖一定的环境”，然后再去自己寻找有哪些因素。在此

基础上，学生理解生态因素的概念和分类就水到渠成了。

•活动二：非生物因素影响生物生活

首先具体指导学生实验探究“影响鼠妇分布的环境因素”。指

导过程如下:

如果不一致，我们应该怎么做？

启发学生明确，应重新作出假设、设计方案等再次实验探究。

教科书中的第一个探究实验，无疑是好奇心极强的初中生爱上

生物学的一个至关重要的理由，同时也是激发学生探索欲望的最佳

契机。本活动力求突破教学的重点、难点。教师具体指导学生体验

探究的一般过程，同时尝试控制实验变量和设置对照实验。学生亲

身经历了这个实验，先操作，再体会感悟，通过自己动手动脑来获

得知识。

6.活动完成后，我组织学生讨论：你打算将鼠妇如何处理？

引导学生认识应该把鼠妇放回大自然，用实际行动爱护动物。

对活动的总结还包括对本次实验过程的归纳总结，教师有意识

地点出进行生物科学探究的一般过程，使学生的感性认识上升至理性

认识。

那么除了光、水分外，影响生物生活的非生物因素还有哪些

呢？学生边看资料边感悟，再请一名学生归纳：

影响生物生活的非生物因素：光、温度、空气、水分、土壤等

没有生命的物体，称为非生物因素。

•活动三：生物因素影响生物的生活

在影响生物生活的因素中，是否还存在一些有生命的因素呢？

我引导学生带着问题观看图片。

学生交流明确：生物间的共生关系、竞争关系、合作关系、捕

食关系会极大程度地影响生物的生活，生物因素指影响某种生物生

活的其他生物。

・活动四：生物对环境的适应和影响

生物因素、非生物因素会影响生物的生活，每一种生物必须依

赖

一定的环境，那么生物只能被动地受生态因素的影响吗？

让学生观察四组图片，感悟生物的形杰、结构和生理功能等必

须

适应环境，同时，生物的活动也影响着环境。

通过实例让学生去感悟生物对环境的适应及影响。在活动中始

终注意激发学生的学习兴趣。

再展示一组人类对环境破坏的图片。

让学生去感受生物对环境的影响，特别是人类对环境的破坏，

让人类面临的环境问题直面学生，让学生在心灵深处产生震撼，强

烈意识到环保的紧迫性和重要性，讲环保意识深植学生心中。

教学环节（三）梳理总结，形成系统

先由学生自我盘点这节课的收获，然后师生共同回顾，梳理板

书：

让学生在掌握“环境影响生物”、“生物适应并影响环境”的

基础上，总结归纳得到“生物与环境是相互影响、相互作用的关

系”这一基本观点，实现知识树的建构。

教学环节（四）练习巩固，拓展迁移

L据图找出与水稻生长有关的生态因素。

2.材料分析：

进一步激发学生学习生物学的热情，并将以前因好奇心产生的

学习兴趣转化为一种理性的学习责任，鞭策学生去探索生物世界的

奥秘。

3.课外探究：

复习巩固实验探究的一般过程，逐渐形成理性认识。

五、优化思考

1.本课活动设计避免了过于注重形式而忽略基本概念和原理的

建立、忽略生物学观点的形成。遵循实践一体验一感悟一建立概念

原理一形成生物学观点的认知规律。

2.本课探究性实验的过程始终注意对学生进行生物科学素养的

培养，对探究技能和方法的训练。

我的说课到此结束，请多多指教，谢谢！

七年级生物说课稿篇4

一、说教材：

1.教材分析：

生物对环境的适应和影响是生物学七年级上册第二章第三节内

容。本章站在生物圈的高度，论述了生物与环境之间是相互影响、

相互依存的一个不可分割的整体。这是一个最基本的生物学观点，

也是理解“人与生物圈应该和谐发展”的理论基础。所以该节在本

书中乃至在本学科中都占有重要的地位。

本节知识点清晰，一是生物对环境的适应，另一就是生物对环

境的影响，呈现的方式也直观，前者就四嗝图片，后者是一个探究

活动，非常符合初中学生的心理特点，内容看似简单，但要能让学

生尤其是初一学生建构生物与环境之间是一个不可分割的整体，不

是一件很容易的事。所以在教学中要充分利用教材，多采用直观手

段，认真组织活动，帮助学生初步建立这个基本的生物学观点。

2.教学目标：

基于以上分析，结合新课程标准的新理念，确立如下教学目

标：

知识目标：

(1)、认同生物的形态结构、生活方式与环境相适应的观点。

(2)、能够选取多方面的事例来描述生物对环境的适应和影

响。

能力目标：

(1)、通过分析文字和图片资料来提高学生说明问题的能力。

(2)、尝试收集、处理数据的方法。

(3)、学习通过测量进行科学探究的方法。

情感态度与价值观目标：

(1)、了解生物与环境的关系，渗透环保意识。

(2)、树立“生物与环境是一个不可分割的整体”生态学观

点。形成辩证唯物主义思想。

3.教学重点：

(1)、描述生物对环境的适应和影响。

(2)、鼓励学生多从生活中发现问题、提出问题，培养学生的

科学精神。

(3)“植物对空气湿度的影响”探究是重点，新教材倡导探究

性学习，应该利用好每一次活动，来培养探究的方法和能力。

4.教学难点:

在教学中引导学生理解生物体结构和功能相适应的辩证观点。

二、说教法：

1、本节课贯穿观察和讨论，主要运用启发式谈话法，启迪学生

思维、激发学习热情，并遵循从感性认识到理性认识的认知规律，

利用多媒体的现代教育手段，以大量的图片和动画，让学生通过观

察、思考、分析综合等一系列思维活动，逐渐认识到生物与环境之

间是一个不可分割的整体。

2、本节“植物对空气湿度的影响”的探究活动并不难，运用前

一节的探究活动方法完全能够完成，所以这个活动我安排在课前，

课上主要是组织各小组交流中，让能力的培养贯穿在活动的参与

中。

三、说学法：

通过观察、讨论、分析去发现知识，逐渐培养自主学习的习惯

和能力，通过课前的探究活动和课上的交流，体验知识获得的过

程，感悟科学探究的方法，体会同学间合作的魅力，尝到探究性学

习的乐趣。掌握科学探究的一般方法。

四、说教学过程:

（一）复习提问，导入新课：

启发学生例举生活中熟悉的生物受到环境中哪些因素的影响,

导入新课，这样导入有两个好处，1、既考查了前一节课的知识的掌

握情况，又体现了两课内容的紧密联系；2、创设了情景，激发了兴

趣，让人自然而然想到生物对环境有没有影响呢，行云流水般引入

新课。

（二）新知学习：

1、“生物对环境的适应”是重点又是难点，这样安排：

第一步：让学生观察教材的四幅图片，引导从“形态结构”、

“生活方式”与环境间的联系展开小组讨论，。然后让学生选择谈谈

自己的看法。创设了一个平等、民主、和谐的课堂氛围，在这种氛

围中学生的思维是发散性的，充满灵性。总之，这些生物的形态结

构和生活方式是与它们生活环境相适应的。

第二步：启发学生还能找到生物的形态结构、生活方式与环境

相适应的例子吗？如：仙人掌的叶变成刺，蛇、青蛙的冬眠等例

子，鼓励学生提取平时积累的知识，给他们表现的机会，激起竞争

意识。

第三步：媒体播放影像资料，有南极的企鹅和驼鸟的画面，夏

天的雷鸟和冬天的雷鸟。并提问：同学们从上面的资料中你们发现

了什么？谁能解释这些现象呢？学生可以进行小组讨论。用自己的

知识储备说出企鹅和驼鸟虽然同属于鸟类但由于各自生活的环境不

同，导致了结构上的差异。生活在冬天的雷鸟，在白雪皑皑的冬

天，体表的羽毛是纯白色的，一到夏天就换上棕褐色的羽毛，与夏

季苔原的斑驳色彩相接近，从而保护自己。让同学们认识到生物对

环境的适应是具有普遍性的，这种适应是生物通过漫长的年代，不

断适应环境，自身不断进化、生存下来而形成的形态结构和生活方

式。完整地帮助学生理解生物对环境相适应的观点。

2、生物对环境的影响：

生物在适应环境的同时，也对环境有一定的影响。这部分的知

识是这样处理的：

第一步：让学生亲身验证“生物也可以影响环境”这一结论：

课前亲自探究“植物对空气湿度的影响”，这个探究中的6道

思考题，是从探究过程的不同环节引导学生思考，制定并实施探究

方案的。第1题引导发现问题、提出问题，第2题引导作出假设，

第3、4题引导学生思考测量中的科学性问题，第5题引导学生用多

种方法对数据进行处理，第6题训练良好的数据记录习惯。通过这

个探究活动，学生对科学探究的大致过程将会有初步的认识。课上

交流时注意：对于初中学生来说，过程是比结果更重要，但在这

儿，由于结果涉及到对数据的收集和处理，这也是科学探究的一种

方法，应以激励和引导。学生从“做中学”中亲身验证了植物对空

气的湿度有影响，有利于认识生物是可以影响环境的。

第二步：再让学生思考两个问题：

a、地下耕耘者是哪种动物，它对自然界有什么益处？

b、为什么我国开发西部强调要退耕还林和还草？从生物对环境

产生的作用这个角度来认识生物的存在确实影响着环境。

第三步：让学生尝试举例描述“生物对环境的影响”的生活中

的例子。加深并及时反馈学生对这方面知识的理解。通过问题让学

生认识到生物的生活确实影响着环境。

3、技能训练：

这是新教材的一个别有用心之处，教师可出示猫和兔子头部挂

图，请同学们观察，并说出观察的结果，旨在培养学生的观察、分

析、综合等能力，我们要充分利用教材的这一优势。引导学生观察

并思考，“看谁提出的问题最有价值？”在问题的提出和解决中培养

思维能力。

最后师生共同总结本课收获，这点很重要，在学生理解的基础

上及时帮助他们构建概念，点睛突出“生物与环境是一个不可分割

的整体”的生物学观点。引导学生认识到人类生活在生物圈，对环

境的破坏必将回报给人类，所以人和自然和谐相处是多么重要！

(三)巩固练习：

1.仙人掌的叶呈刺形，这是对什么环境的适应()

A大风B相对缺水C寒冷D以上都对

2.下列对生物与环境的关系理解正确的是()

A所有的生物都能永远适应环境B生物能够决定环境的变化

C环境永远有利于生物的生存D环境与生物相互影响、相互依

赖

3.下列成语中，说明生物能影响环境的是()

A风声鹤唳，草木皆兵B螳螂捕蝉，黄雀在后

C不入虎穴，焉得虎子D千里之堤，溃于蚁穴

（四）布置作业：课后练习及目标检测题

七年级生物说课稿篇5

一、说教材

1.地位、作用

浙科版教材必修模块展现了从微观到宏观的不同层次的生命系

统一一细胞、个体、群体、生态系统等，本模块主要揭示生物在种

族繁衍、生命延续过程中，生物的遗传变异规律，而《现代生物进

化理论的主要内容》这一节以第四章《生物的变异》为基础，从宏

现上对生物界的进化作一个广度上学习，并且为第六章中人类遗传

病的学习设下伏笔，是为形成正确的生物进化观，建立协调统一的

唯物辩证观提供了素材。

2.教学目标：

根据教学大纲中课程目标，教材内容乂及学生实际情况确定以

下教学目标：

（1）知识目标：解释种群、种群基因库、基因频率等概念，说

明现代生物进化理论的主要内容，举例说明共同进化和生物多样性

形成的原因。

（2）能力目标：运用数学方法讨论种群基因频率的变化。通过

观察图片和阅读教材，发展学生分析资料、交流信息的能力，增强

对所学知识的表述及应用能力（3）情感目标：通过学习以达尔文自

然选择为中心的现代生物进化论，对学生进行进化、适应的生命科

学观点教育，同时渗透生命物质不断变化发展，内因和外因相结合

的辩证唯物主义基本观点教育。

3.说重点

①种群、物种、基因频率、隔离等概念，突变和基因重组、自

然选择、隔离在生物进化过程中的作用。学生在初中仅接触过达尔

文的自然选择学说，对生物界完整的进化进程欠缺系统性的理解，

再加上学说本身理论性强，要求学生理解并用理论解释现象存在一

定的难度。②种群的基因频率。基因频率是在掌握了基因库的基础

上从数学的范畴角度对基因作分析和归纳，从而使生物界的进化具

体内容（表现）上升到理论实质的高度。即生物进化的过程实质上

就是种群基因频率发生变化的过程。可以说，能否正确理解基因频

率，直接影响到学生对生物进化论的实质性理解。

4.说难点

基因频率：基因频率是人们对基因库中的基因所做的一种统计

和分析。由于基因库本身较为抽象，学生不易接受，因此增加了对

基因频率学习的难度。

5.说突破重难点的关键

比较法，列举典型事例法，边讲边练法。

通过这些方法让学生积极思考，并利用已有的知识，进行归

纳、总结来突破重点和难点。

二、说教法学法

1、说学情

经过前面遗传学与自然选择学说的学习，学生已初步形成进化

论的观点，知道了环境对生物进化的作用，同时对于高二的学生来

说，已具备一定的自学能力，掌握了一定的科学探究方法。因此本

节课将采用以启发式教学为主，与探究、讨论、讲授相结合的方法

进行教学，使学生将进一步运用科学学习方法如：阅读、思考、分

析、讨论、探究等，来开展学生之间的协作学习和自主学习，形成

以学生为主体的教学模式。让学生通过自己的主体活动，根据自身

的反馈信息来形成对客观事物的认识和理解，从而发展自身的创造

性思维能力，提高自身的获取信息素养。

2、说教法

根据教材知识及学生实际情况，本节课主要以启发式教学为

主，适当地加以讲授，并与学生归纳、探究相结合，充分调动学生

学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。

3、说学法

为启发学生学习的积极性，掌握知识发展思维的同时，着重让

学生深入理解，并引导学生形成正确的生物进化观。在学法指导上

我采用知识迁移法，逻辑推理分析方法等。

三、说教学过程

1、通过上节课内容以问题探讨的方式导入教学2、具体举例帮

助学生理解

3、学生分组进行探究学习，教师引导，学生归纳总结4、巩固

与练习

本节课的引入，可以从达尔文自然选择学说中的某些观点，与

现代遗传学所揭示的遗传和变异的本质之间引发的问题冲突开始，

通过问题探讨，使学生初步了解一种生物个体的有利变异的基因，

只有在该种生物的某一群体中才能传递、扩散，这个群体就是种

群。

问题L怎样的一群生物个体可以称为种群呢？一个生物”种「或

“物种”与种群有何区别呢？

通过举例如”一个池塘中的全部鲤鱼是一个种群“，”一片草地所

有的蒲公英是一个种群”，试着让学生去总结出构成种群的几个要素

（①一定区域，②全部③同种），通过比较，使学生初步理解种群和

物种的概念。

问题2：种群内部的生物之间是处以怎样的关系？

学生讨论，初步认识种群是生物进化的基本单位，并认识到提

出新的概念在研究中的意义。

问题3：性状是由基因控制的，基因的传递有什么特征？

引导学生从基因的角度思考：种群在进化过程中即传种接代中

一师生共同归纳①基因传递具稳定性一引出种群基因库的概念及稳

定性。②基因传递存在变异性一基因库的可发展性。使学生认识到

为什么要提出并研究基因库和基因频率。使学生初步理解基因库和

基因频率的概念。

通过具体种群的一对等位基因的基因频率，使学生学会计算基

因频率的方法。

从后代的基因型频率和基因频率的计算结果中，使学生发现基

因型频率和基因频率的变化规律。

问题4：自然界种群的基因频率能世代不变吗？为什么？

使学生能够领会到自然界的种群发生变化是必然的。

问题5：影响基因频率发生变化的因素？

突变和基因重组，使学生了解自然选择作用，归纳突变和重组

都是随机的，不定向的，因此他们只是提供了生物进化的原材料探

究"自然选择对种群基因频率变化的影响”是本节课的重点和难点。

1.指导学生阅读桦尺蟆种群变化和抗青霉素细菌的资料，依据

这些事实明确提出问题，要与基因频率和基因型频率的变化相联

系，而不仅仅停留在适者生存的层面上。

2.做出假设。针对事实和问题，依据学生已有的知识背景提出

假设。在这里，假设可以是：黑褐色的生活环境，不利于浅色桦尺

蟆的生存，对黑色花尺蟆生存有利，这种环境的选择作用使该种群

的S基因的频率越来越低，即自然选择可乂使种群的基因频率发生

定向改变。

3.进行简单数学计算，加深理解。完成课本活动"用数学计算证

明遗传平衡中的种群基因频率计基因型频率不发生变化”.可以将全

班分成几个组，各组设定的比例不同，但计算后代的基因型频率和

基因频率都不变，即完成总结归纳。

探究之后，教师应强调，在自然选择的作用下，可以使基因频

率发生定向改变，决定生物进化的方向。（第一课时可到此结束）关

于"隔离与物种的形成"内容的教学，可直接使用教材中的引言，引

出物种的概念。指出人们是如何定义物种，至于为什么如此定义物

种可以不深究，（）教师应着重引导学生依据物种定义，举例说明并

区分物种。学生理解物种的概念后，教师可以在提出曼彻斯特地区

的桦尺蟆，虽然基因频率发生很大的定向变化，但并没有形成新物

种的原因，并通过师生套路得出，只要物种的种群之间和种群内部

个体之间，没有形成生殖隔离，基因交流就不会停止，遗传组成的

差异就不会拉大，新物种就难以形成。什么因素可以阻止种群间基

因交流呢？由此可引出隔离的概念。

学生初步理解隔离的概念之后，可以安排学生讨论隔离的各种

可能的方式，教师归纳出隔离的类型。然后组织学生阅读分析教材

中的“资料分析”，组织讨论”资料分析”中提出的几个问题。最后教师

应强调，一般情况下，地理隔离是生殖隔离的先决条件，生殖隔离

一旦形成，原来属于一个物种的两个种群，就成了两个物种。

关于"共同进化与生物多样性的形成”为容的教学，可以学生自

学为基础，教师提出一些具有启发性的'问题，师生共同归纳总结的

方式推进教学过程。使学生理解共同进化的含义，无机环境的变

化、无机环境的复杂化和多样化、有性生殖的出现和生态系统结构

的复杂化和多样化对生物多样性形成的作用。

最后，组织学生讨论生物进化理论在发展。

七年级生物说课稿篇6

今天，我说课的内容是七年级生物学下册第四章第三节一一

《输送血液的泵一一心脏》。下面，我将从教材分析，教学方法、学

习方法、教学程序等方面，说说本课的教学设想。

一、教材分析

谈谈我对教材的理解人体体内物质的运输是依靠人体循环系统

来完成的。人体循环系统包括血液循环系统和淋巴循环系统两部

分。血液循环系统由心脏，血管和血液三部分组成。其中心脏是推

动血液在体内循环流动的动力结构，所以本节的重点是心脏的结构

和功能。这节内容的学习为学习血液循环奠定了知识基础。

因此，我确定本课的教学目标有以下几个方面：

（一）知识目标：包括1、了解人体心脏的位置。2、理解人体

心脏的活动规律。3、掌握人体心脏的结构特点，以及与其相连的血

管。

（二）能力目标：包括（1）识图能力的培养，通过观察，识别

人体心脏的外形图，解剖图和图示的方位，培养学生的识图能力。

（2）观察能力的培养，通过指导学生观察新鲜的猪心脏，观看课件

的有关内容，使学生掌握观察心脏结构的方法和步骤，培养学生的

观察能力。（3）思维能力的培养，通过引导学生观察、思考、分析

总结心脏瓣膜与心脏内血液流动的关系，从而培养学生的思维能

力O

（三）思想教育：通过有关内容的学习，说明体育锻炼对心脏

的有利影响，引导学生加强体育锻炼，提高心脏潜力，增强体质。

（四）教学重点分析：人体心脏结构和与其相连的血管关系复

杂，它们共同构成血液流动的管道，心脏是促使血液在这个管道中

流动的重要动力器官，掌握这部分知识为下一节血液循环奠定了基

础。因此，心脏的结构及其相连的血管是本节课的重点。

（五）教学难点分析：血液在心脏内只能按一定的方向流动，

即从心房流向心室，从心室流向动脉，而不能倒流，这是由于心脏

内具有瓣膜，心脏瓣膜只能朝一个方向开启，从而控制血液在心脏

内只能按一定的方向流动。而且，心脏瓣膜的位置及其开启，关闭

与心脏内血流方向的关系是比较抽象和复杂，是学生较难理解和掌

握的。因此，为本节课的难点。那么如何来突出重点，突破难点

呢？

二、下面我来说说教法

1、自学导思法。通过教师引导，学生自主探究，有利于学生主

动学习，激发学生独立思考和创新意识，充分发挥学生的主体作

用。同时还培养了学生之间的团结协作精神。

2、直观教学法。通过观察新鲜的猪心脏，媒体动画演示，把抽

象的内容形象化、具体化，逐步将学生从感性的认识引导到理性认

识，培养和发展学生的抽象思维。

三、说说学法

1、指导观察新鲜的猪心脏，图片和媒体动画的方法，培养观察

能力。

2、随着老师的设问，学生自学教材，主动思考，小组讨论，培

养学生分析和解决问题的能力。

3、指导学生发现并掌握知识内在的联系，总结出生物学的”统

一"原理，并学会运用这种原理指导学习。

下面通过教学程序来谈谈教法、学法的具体运用。

四、教学程序

首先，创设情境，引入新课

1、课件展示，学生观察课件内容，老师举例说明汽车开动要用

发动机，抽水要用水泵，人体内血液流动也需要动力，这就是心

脏。设问：那么心脏有什么样的结构和功能使它能起到动力作用

呢？以此调动学生的积极性，激发学生的学习欲望，从而引入新

课。

其次，新知识传授（约35分钟）

1、学生活动：要求学生把右手放到左胸，感受自己的心脏搏

动，初步了解心脏的位置。再利用多媒体课件，展示胸腔透视图，

心脏的位置。展示人体心脏外形图，观察心脏的形态，识别人体心

脏的各个方位。

2、识别心脏的各个方位后，通过观察猪心脏的挂图结合课件，

讲授心脏的结构。首先指导学生观察，比较心房壁和心空壁的厚

薄。再引导学生回忆所学的人体四种基本组织，同时设问：从心脏

壁的厚薄来看，心房与心室有什么不同？左心室与右心室又有什么

不同？让学生讲出心脏的组成及心脏壁的厚薄。然后结合人体心脏

解剖的课件，分部观察人体心脏的四个腔，使学生明确左心房与左

心室相通，右心房与右心室相通，左右两边不相通。在此基础上，

引导学生继续观察新鲜的猪心脏，找出与心脏相连的几条大血管。

同时教师边讲边画出心脏结构简易黑板图，肯定左心房连通肺静

脉，左心室连通主动脉，右心房连通上、下腔静脉，右心室连通肺

动脉。最后用课件展示心脏解剖图，要求学生写出心脏四腔及连通

的大血管，加以巩固。这样，由分解到综合最后形成整体概念，重

点突出，使学生掌握人体心脏的结构。

3、在学生掌握心脏的结构及其相连血管知识的基础上，讲授心

脏瓣膜的位置及其开启关闭与心脏内血流方向的关系，这部分内容

是本节课的难点，为突破难点，我准备利用多媒体手段循序渐进地

进行教学。首先指导学生阅读课文68页，通过指导阅读，培养学生

的自学能力，独立思考能力。然后，课件展示人体心脏瓣膜纵剖放

大图，指导学生观察人体心脏瓣膜的位置与开关方向；紧接着课件

展示人体心脏瓣膜横剖面放大图引导学生观察心脏瓣膜的分布及组

成。设问：心房与心室之间，心室与动脉之间有什么特殊的结构？

通过观察与提问使学生明白心脏中有房室瓣和动脉瓣，房室瓣位于

心房与心室之间，只能朝向心室开，动脉瓣位于心室与动脉之间，

只能朝向动脉开。在此基础上，为了帮助学生进一步理解心脏瓣膜

控制血流方向的作用，课件展示血液在心脏内流动的动画图，显示

血液在心脏内流动的方向与心脏瓣膜开闭的关系，同时设问：”同学

们，从图中我们看到血液在心脏中是如何流动的？心脏瓣膜在血液

流动中起什么作用？”让学生边观察边思考，从而归纳出瓣膜的开闭

与血液流动的关系：即心脏瓣膜能控制血液按一定的方向流动，也

就是只能从心房流向心室，从心室流向动脉，而不能倒流。这样，

通过多层次，多方向的反复观察和教学，难点被逐一突破。

4、通过以上的学习，教师接着可提问：”人体心脏的功能是什

么？”从而归纳出人体心脏的功能是推动血液在血管中循环流动。然

后又问：”体育锻炼和适宜体力劳动对心脏有何好处？”对学生进行

卫生保健的教育。

最后是课堂小结：课件展示心脏解剖放大图，结合板书设计，

请学生自己归纳本节课的学习内容。

板书是对教学内容的总结概括，我的板书设计见附表，这种板

书设计突出重点，突出了知识点之间的联系，简洁明快，体现了板

书设计的程序性、概括性、指导性与艺术性。

附板书设计：第三节输送血液的泵一一心脏

1、心脏的结构和功能

左心房连通肺静脉

左心室---连通主动脉

右心房一一连通上下腔静脉

右心室连通肺动脉

2、防止血液倒流的结构

房室瓣一位于心房与心室之间

动脉瓣一位于心室与动脉之间

五、教学思想

下面我简要地说明一下，这样进行教学设计的优点，以及理论

依据。

1、注重生物教学的直观性原则。

充分利用模型、实物、特别是现代多媒体教学等直观手段，动

与静相结合，宏观与微观相结合，形象生动，突出重点，易化难

八占、、O。

2、注重对学生的素质教育，充分体现学生的主体性原则：

教学设计中有大量的学生活动，充分给予学生表现的空间，活

动的空间，思维的空间，通过启发式教学，逐步引导观察和思维，

调动学生积极主动参与，培养学生各方面能力。

七年级生物说课稿篇7

一、说教材

1、教材的地位和作用

《生物的特征》这节课是本套教材的开篇内容，它交代了什么

是生物，生物具备哪些特征，从而为本学科指出了研究的对象。本

节内容的呈现从学生的生活经验和认知水平出发，避免了从理论到

理论的弊端，从而召示教师的教学方法和学生的学习方式都将发生

很大的变化。由此可见，本节内容在教材中占有举足轻重的作用。

2、教学目标

根据教材内容和学生实际，我确定的教学目标如下：

知识目标：

(1)观察生物和非生物，比较它们的区别

(2)学生能举例说明生物具有的共同特征

能力目标：培养学生的观察能力，发散思维能力，分析问题的

能力和语言表达的能力。以及培养学生自主、合作、探究的能力。

情感目标：增强学生热爱大自然、保护大自然、热爱生命、珍