小学英语三年级下册《Unit 2 Know Your Body：Speed Up》项目式学习教案

小学英语三年级下册《Unit2KnowYourBody：SpeedUp》项目式学习教案

一、【基础】课标与教材分析

本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”及“人与社会”范畴，围绕“认识身体部位及其功能”这一主题，以外研版（三起）三年级下册Unit2中的“SpeedUp”板块为核心载体进行深度开发。该板块属于单元课程体系中的“拓展阅读与项目孵化”课型，在整个单元中起承上启下的关键作用。它既承接了“GetReady”和“StartUp”板块中关于身体部位名词（如head,eye,ear,mouth,nose,hand,arm,leg,foot）和基本句型（如“I’vegot.../He’sgot...”）的初步学习，又通过一个富含哲理的配图故事《TheBestBodyPart》，将学习从单纯的语言形式层面提升至“功能探究”与“团队协作”的深层意义建构层面。教材通过小女孩Nana的梦境，展现了眼睛、耳朵、嘴巴、鼻子等身体部位因争功而争吵的场景，最终以“Youareallimportanttome.Youareateam.”点明主题。这一语篇不仅为学生提供了“Wehelpyousee/hear/smell/talk/eat.”等功能性句型，更重要的是蕴含了深刻的跨学科教育价值，即生物学上的功能互补性与社会学中的团队合作意识。因此，本课时设计需跳出传统的讲读模式，确立为“基于语篇的项目式学习孵化课”，引导学生从文本理解走向现实探究。

二、【基础】学情分析

授课对象为小学三年级下学期学生。经过半年的英语学习，他们已具备基础的课堂指令理解能力和简单的口语表达欲望。在知识储备上，学生已在本单元前两课时初步掌握了基础身体部位词汇，但仅停留在“命名”层面，对于“功能”（如hear,smell,see）的动词表达尚不熟悉，尤其是部分动词第三人称单数的语用情境尚未建立。在认知心理上，三年级学生正处于从“具体形象思维”向“初步逻辑思维”过渡的阶段，他们对自己的身体充满好奇，喜欢角色扮演和故事，但对于抽象哲理（如“团队合作”）的理解需要依托具体的故事情境。同时，该年龄段学生自我意识开始萌发，容易在小组活动中凸显个体作用，这与故事中“争功”的情节高度契合，是开展情感态度价值观教育的良好契机。【重要】因此，教学设计的起点应基于学生已知的身体部位名词，激活其生活经验，通过故事冲突引发认知失衡，从而引导其自主建构对身体功能的理解，并内化“合作共赢”的价值观念。

三、【基础】教学目标

基于英语学科核心素养，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.学生能够听懂、会说、认读核心词汇：part,hear,smell,talk,eat,team,important,dream,best,stop,ask,answer，并在语境中理解其含义。

2.学生能够理解并运用句型“Wehelpyousee/hear...”及“...isimportant.”来初步表达身体部位的功能。

（二）文化意识目标

3.学生能够意识到人体各部位协同工作的奇妙，懂得珍爱身体、保护感官。

4.学生能够理解个体差异在团队中的价值，初步形成相互尊重、团结协作的意识。

（三）思维品质目标

5.学生能够通过图片环游预测故事发展，培养观察与推断能力。

6.学生能够通过对比五官的争论，进行简单的批判性思考：谁是最好的？进而领悟“只有合作才是最好”的辩证逻辑。

（四）学习能力目标

7.学生能够通过小组合作，分角色朗读并尝试表演故事片段。

8.学生能够在教师引导下，从文本阅读过渡到“身体部位功能”的项目式探究准备。

四、【重要】教学重难点

（一）教学重点

1.理解故事《TheBestBodyPart》的情节发展脉络，获取五官各自宣称的功能信息。【高频考点】

2.能够正确朗读并理解核心词汇及功能句型的含义。

（二）教学难点

3.准确区分并模仿故事中不同角色争论时的语气、情感变化，进行有感情的朗读。【难点】

4.深刻理解“Youareateam.”的寓意，并能将这种团队意识迁移到自己的生活与学习情境中。【热点】

五、教学准备

教师准备：多媒体互动课件（含故事动画、音效）、角色头饰（眼睛、耳朵、嘴巴、鼻子、小手等）、评价板贴（TeamChart）、探究任务单（ProjectNote）。学生准备：教材、绘制身体部位的空白卡片。

六、【非常重要】教学实施过程

（一）启动阶段：Pre-reading——激活图式，聚焦“功能”与“争论”

1.【基础】热身导入：TPR全身反应与话题激活

上课伊始，教师并未直接宣布课题，而是播放一段节奏明快的身体部位歌曲《Head,Shoulders,KneesandToes》改编版。但与以往跟唱不同，教师发出指令：“Shakeyourhead.Waveyourarms.Clapyourhands.”学生快速反应。随后，教师指向自己的眼睛，做出“看”的动作，引导学生说出“see”；指向耳朵，做出“听”的动作，引导学生说出“hear”；指向嘴巴，做出“吃”和“说”的动作，引导学生尝试说出“eat”和“talk”。这一环节不仅复习了旧知，更自然地将学生的注意力从“部位名称”引导到“部位功能”上，为故事理解扫清单词障碍。

2.【基础】情境创设：引出“争论”主题

教师利用课件展示故事第一幅插图（Nana入睡，五官冒出小人的画面），将画面定格，五官部分做闪烁处理。教师用充满悬念的语气提问：“LookatNana.Sheissleeping.Butlookatherface!Theeyes,theears,themouth,thenose...Theyarecomingout!Theyaretalking.Whataretheytalkingabout?Aretheyhappy?”引导学生观察五官的表情（撅嘴、瞪眼等），推测他们可能在争吵。此时，教师引出故事标题及核心词汇“part”（身体部位）和“best”（最好的），并通过肢体语言解释“thebestbodypart”这一话题，激发学生的阅读期待。

（二）深化阶段：While-reading——图片环游，建构意义与情感体验

3.【重要】第一次走进故事：整体感知，梳理冲突

教师播放故事完整动画或教学视频，要求学生带着总任务观看：“Watchandfind:Whichbodypartsaretalking?Whyaretheyarguing?”观看后，引导学生梳理出参与争论的“人物”：Eyes,Ears,Mouth,Nose。并初步了解争论的原因——他们都觉得自己是最好的（best）。教师板书这五个角色的简笔画或贴图，并在旁边打上一个大大的问号，形成视觉冲突。

4.【非常重要】第二次深入故事：图片环游与细节分析

教师采用“图片环游”的方式，引导学生逐图观察、分析、朗读，深入体会每个角色的情感与功能。

（1）学习第2-3幅图：眼睛和耳朵的争论

教师展示眼睛说话的图片，提问：“WhatdotheEyessay?Whatcantheydo?”引导学生从图中寻找答案。学生找出后，教师带领学生学习核心句型：“Wehelpyousee.”并强调we的发音和含义。教师引导学生用骄傲、大声的语气模仿Eyes说话。随后展示Ears说话的图片，采用同样的方式引导学生说出：“Wehelpyouhear.”并模仿Ears不甘示弱的语气。

（2）学习第4-5幅图：嘴巴和鼻子的加入

【难点突破】教师展示Mouth和Nose说话的图片，由于涉及的动词较多，教师设计“角色配对”小活动。教师说出功能，学生迅速说出对应的角色。如T:“Ihelpyousmell.”Ss:“Nose!”T:“Ihelpyoutalkandeat.”Ss:“Mouth!”在此过程中，重点操练单词smell和talk。特别是talk，需结合动作区分其与say的不同。随后，指导学生分男女生、分组朗读这两个角色的台词，读出那种互不相让的“火药味”。

（3）聚焦核心冲突：解读第6幅图

教师展示所有角色混战的图片，提问：“Now,theyareallshouting.Whatdotheysay?Let’slisten.”播放录音：“I’mthebest!”“No,I’mthebest!”“I’mthebest!”...教师引导学生用越来越快的语速、越来越高的声调反复重复这句话，亲身体验争吵的激烈场面。随即，教师展示被吵醒的Nana，提问：“HowdoesNanafeel?”学生回答：“Sad/Nothappy.”教师追问：“WhatdoesNanasay?”引导学生找出Nana的话：“Hey!Stop!”学习单词stop，并用严厉、制止的语气朗读。

（4）揭示故事结局：理解“团队”的真谛

【热点处理】教师展示最后一幅图，并播放Nana的话：“Youareallimportanttome.Youareateam.”教师指着板书上的五官图，用肢体语言将它们围成一个圆圈，提问：“Isonlytheeyesimportant?Isonlytheearsimportant?”引导学生逐一否定。然后，教师用中文辅助解释关键概念：“Whatisateam?”引导学生结合生活实际（如足球队、打扫卫生小组）理解“团队”就是大家一起合作，缺一不可。学习单词team和important，并通过拍手朗读的方式强化记忆。

5.【基础】第三次回归故事：听音模仿与配音挑战

教师播放故事标准音频，要求学生指读，重点关注语音语调和情感模仿。随后，教师将全班分为五个“五官组”和一个“Nana组”，进行配音挑战。教师关闭原声，只播放画面，学生分组为各自角色配音。教师根据学生的语音语调、情感投入程度，为各“Team”在评价板上贴星，强化“团队合作”的评价导向。

（三）迁移阶段：Post-reading——批判反思，链接生活与项目孵化

6.【重要】思维可视图：梳理功能，深化理解

教师引导学生再次快速浏览文本，找出五官各自的功能，并完成黑板上或任务单上的思维导图（气泡图）。以“Nana”为中心，引出五个分支“Eyes,Ears,Mouth,Nose”，学生说出对应的功能词“see,hear,talk/eat,smell”。这一过程帮助学生结构化地梳理了本节课的核心语言知识。【高频考点】

7.【难点】批判性提问：谁是最好的？

教师指着思维导图，再次抛出故事的核心问题：“Now,weknowwhattheycando.Butwhoisthebest?”这一次，学生不再会回答某一个部位，而是在理解了故事结局后，尝试用“Allofthemareimportant.”“Theyareateam.”来回答。教师进一步追问：“Canweseewithouteyes?”“Canwesmellwiththemouth?”通过一系列的假设，让学生深刻认识到身体是一个整体，每个部分都有自己的作用，缺一不可。

8.【非常重要】项目孵化与跨学科链接：启动“我的身体说明书”项目

教师趁热打铁，宣布本节课不仅仅是读一个故事，而是一个大型探究项目的开始：“Yes,ourbodypartsareateam.Today,wereadaboutNana’steam.Now,let’sstartourownproject—‘MyBodyInstructionManual’.”教师展示一个巨大的、空白的身体轮廓图。

（1）小组探究任务1：寻找身体的“功能搭档”

教师布置探究任务：“Inyourgroup,chooseonebodypart(likehand,foot,arm,leg).Talkaboutwhatitcando.Whatisitsjobinthe‘bodyteam’?”由于本节课重点学习了五官，此处将探究延伸至四肢。学生四人一组，选取一个未在故事中重点出现的部位（如hand）。组内讨论，尝试用已学句型或中文辅助，说出其功能。例如，Handscan“write,holdthings,playgames”.Feetcan“walk,run,jump”.教师巡视指导，提供必要的动词支持，并将这些动词板书在相应身体部位旁边。

（2）小组探究任务2：制作“身体部位功能卡”

每组发一张空白卡片，学生将讨论出的部位名称和功能用图画和简单英文（或图文结合）的形式呈现出来。例如，画一只手，旁边写上“write,clap”。这一环节将语言学习与美术学科融合，将静态的知识转化为动态的创作。

（3）成果初展示：为“大身体”添砖加瓦

各小组完成后，派代表将“功能卡”粘贴到教室前方巨大的身体轮廓图上。每贴一个，代表需要用英语向全班汇报：“Hello,wearethe‘Hand’team.Wehelpyouwrite,playandclap.”教师给予及时反馈和鼓励。随着一张张卡片的粘贴，原本空白的身体图逐渐被丰富的功能填满，直观地诠释了“团队”的概念。

（四）总结与作业布置

9.【基础】课堂总结

教师指着被贴满的“身体图”，总结道：“Look!Eyeshelpussee.Earshelpushear.Handshelpusplay...Theyarealldifferent,buttheyareallimportant.Theyareasuperteam!Justlikeourclass,everyoneofyouisimportant.Weareateamtoo.”将主题意义从身体延伸至班集体，实现育人价值的升华。

10.【重要】分层作业设计

（1）基础性作业：听录音，有感情地跟读故事，模仿不同角色的语气。

（2）拓展性作业：继续完善“我的身体说明书”项目。回家后，和家人一起探究，为更多身体部位（如牙齿、舌头、膝盖等）制作功能卡，下次课带来继续丰富我们的“班级身体图”。并尝试用“...helpyou...”向家人介绍。【项目驱动】

七、板书设计

（采用图文结合的中心辐射式板书）

中心：Nana的简笔画（或图片）

辐射线条连接五个核心角色：

左边：Eyes——功能：see（气泡内配眼睛图标）——关键词：Wehelpyousee.（红色粉笔