小学五年级英语下册Unit 3 My School Calendar Part A 第一课时教案

小学五年级英语下册Unit3MySchoolCalendarPartA第一课时教案

一、教材与学情深度解构

（一）多维教材分析

本课时选自人教版PEP（三年级起点）五年级下册Unit3“MySchoolCalendar”。本单元核心话题围绕“学校日历”与“月份活动”展开，隶属于“人与社会”主题范畴下的“学校生活”子主题，与学生的实际校园生活紧密相连，具有极强的现实意义和交际价值。

从单元整体视角审视，本课时作为单元的起始与奠基环节，承载着激活已知、输入新知、搭建框架的核心任务。PartA部分包含Let’stry和Let’stalk两个模块。Let’stry作为听力练习，旨在通过听觉通道初步感知本课核心句型“Whenis…?It’sin…”，并在具体语境中筛选关键信息，为后续的对话学习扫清障碍，起到“引子”和“预热”的作用。Let’stalk则是本课时的核心载体，以Mike和ZhangPeng关于学校春季活动（英语派对和运动会）的对话为蓝本，呈现了在真实交际场景中询问并回答活动所在月份的语言模型。

在知识结构上，本课语言点清晰聚焦：核心词汇为十二个月份名称（January至December）以及“schooltrip,Englishparty,sportsmeet”等活动短语；核心句型为“Whenisthe…?It’sin…”。这要求学生不仅能够认读月份词汇，更要理解并运用“in+月份”的结构进行表达。教材的编排体现了“听力先行、对话跟进、词句结合”的语言习得逻辑，符合小学生从感知到理解、再到运用的认知规律。

然而，教材提供的语境和内容相对基础。作为一份顶尖设计，需对其进行深度挖掘与立体拓展。我们将把“月份”从孤立的词汇转化为承载文化、季节、校历活动的多维概念，将句型操练从机械重复升格为解决真实问题的交际工具。

（二）精准学情剖析

授课对象为小学五年级下学期学生。经过两年半的英语学习，他们已具备以下基础：

1.语言知识储备：已掌握部分季节、节日及学校活动词汇，如spring,autumn,Children’sDay,Teachers’Day,NewYear’sDay等。具备用简单句描述事件的能力，如“Wehaveaparty.”。对特殊疑问句如“Whatdoyouhave?Whenisit?”有过初步接触。

2.认知与技能特点：该年龄段学生好奇心强，乐于表现，对与自身生活经验相关的话题兴趣浓厚。形象思维为主，开始向逻辑思维过渡。具备初步的小组合作意识和能力，能够在教师引导下进行简单的信息收集与交流。

3.潜在学习难点与需求：

1.4.词汇难点：十二个月份单词较长，发音和拼写是记忆难点，尤其是January,February,September,November,December等。

2.5.句型运用难点：从理解“Whenis…?It’sin….”到在真实、半真实情境中自如、准确地运用，需要大量的意义性操练和支架支持。学生可能混淆“in+月份”与已学的“on+具体日期”（如onMay1st）的用法。

3.6.思维与交际需求：学生不满足于简单的问答，渴望在更具挑战性和趣味性的任务中运用语言，表达个人化的校历安排与偏好。

因此，教学设计需直面难点，利用学生兴趣点，设计梯度活动，搭建从“学得”到“习得”的桥梁。

二、素养导向的教学目标设定

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养理念，结合教材与学情，设定如下三维融合的教学目标：

（一）语言能力目标

1.能够听懂、会说、认读十二个月份的单词：January,February,March,April,May,June,July,August,September,October,November,December。做到发音准确，初步建立音、形、义之间的联系。

2.能够在图片、动作、情境的帮助下，听懂、理解并运用核心句型“Whenisthe…?It’sin….”询问和回答学校活动发生的月份。

3.能够以正确的语音、语调朗读对话，并能在小组内进行角色扮演。

4.能够在教师创设的“校历策划”情境中，进行简单的口头交流，介绍月份与活动的对应关系。

（二）学习能力目标

1.通过分类、联想、韵律歌谣等策略，培养学生有效记忆长单词的能力。

2.通过听录音抓关键信息、看图预测对话内容等活动，提升学生的听力理解和读图预测能力。

3.在小组合作完成“班级活动日历”海报的任务中，培养团队协作、信息整合与创造性表达的能力。

（三）思维品质目标

1.通过将月份按季节分类、比较中外重要节日所在月份等活动，发展学生的归纳、比较与分类的逻辑思维能力。

2.在“为不同月份设计最合适活动”的讨论中，鼓励学生结合气候、季节特征、学业节奏等进行理性分析与合理想象，培养批判性与创造性思维。

（四）文化意识目标

1.了解十二个月份名称的文化来源（如部分月份以罗马神祇或数字命名），激发对语言文化的兴趣。

2.通过谈论学校日历中的活动，加深对校园文化的认同感和参与感。

3.初步感知中西方重要节日（如春节与圣诞节）所在月份的异同，建立初步的文化对比意识。

三、教学重点与难点研判

（一）教学重点

1.十二个月份单词的正确发音、认读和顺序记忆。

2.核心句型“Whenisthe…?It’sin….”的理解与在真实语境中的初步运用。

（二）教学难点

1.月份单词（如January,February,September）的准确发音和拼写记忆。

2.在实际交际中，流畅、准确地将月份单词与句型结合，进行问答交流。

3.区分“in+月份”与已学“on+具体日期”的不同使用语境。

四、教学资源与媒介整合

1.多媒体课件：包含高清月份图片、季节动画、学校活动视频片段、互动式日历、录音材料及背景音乐。

2.自制教具：大幅空白年历海报（按月分块）、月份单词卡（正面英文，背面包含缩写、季节图标和代表性节日图片）、学校活动图片卡。

3.学生材料：任务单（包含听力任务、对话重构填空、校历策划框架）、小组活动用空白月历卡、彩笔、胶棒。

4.数字工具：利用平板电脑或互动白板的拖拽功能进行月份排序、活动匹配游戏；使用计时器功能控制小组活动时间。

五、教学过程实施与解析

（一）主题情境导入，激活已知，孕伏新知(Lead-inWarmingup:约8分钟)

1.视听激趣，关联旧知

1.2.教师播放一段经过剪辑的短视频，内容为学生熟悉的校园生活场景快闪：读书节开幕式、春季运动会、六一文艺汇演、秋季研学旅行、元旦联欢会等。视频配有欢快的背景音乐。

2.3.播放后，教师提问：“Whatdoyouseeinthevideo?”引导学生用旧知回答：“Iseeasportsmeet./Iseeaparty.”等。

3.4.教师继续追问：“Yes,wehavemanyfunthingsatschool.Theyhappenindifferenttime.Whatdoyoucallthistorememberalltheevents?”通过肢体语言和提示，引导学生说出“日历”或“calendar”的概念。教师顺势出示实物日历或课件日历图片，清晰呈现并板书单元标题“Unit3MySchoolCalendar”。

5.游戏热身，聚焦月份

1.6.活动：“Seasons’Wheel”（季节转盘）。课件呈现一个分为四块的彩色转盘，分别代表春、夏、秋、冬。教师转动转盘，指针停在哪一季，学生需快速说出属于该季节的月份（可以说中文）。例如，指针指向“Spring”，学生可能说出“3月、4月、5月”。

2.7.教师肯定学生的回答，并用英语重复：“Good!SpringhasMarch,AprilandMay.”同时，在课件上，当学生说出中文月份时，相应的英文月份单词以淡入形式浮现。此活动不要求学生立刻跟读英文，旨在建立季节与月份概念的联系，并自然引出月份单词，为接下来的学习进行铺垫。

（二）分层听力输入，感知句型，初识词汇(ListeningInput:Let’stryPre-talk:约12分钟)

1.Let’stry：听音辨意，任务驱动

1.2.教师设置情境：“ZhangPengandMikearetalkingabouttheirschoolcalendartoo.Let’slisten.Theyarelookingatsomepictures.Whatarethepicturesabout?”

2.3.第一次播放Let’stry录音，学生仅听，整体感知。听后提问：“Whatarethepicturesabout?”引导学生得出“学校活动”的结论。

3.4.出示课本中Let’stry的两幅图片（或稍作改编的清晰版），明确听力任务：“Whichpicturearetheytalkingabout?Let’slistenandtick.”

4.5.第二次播放录音，学生独立完成选择。听后核对答案，并提问：“Howdoyouknow?”引导学生关注并捕捉关键句“Wehaveaschooltripinautumn.”。教师将句子呈现在课件上，并用显眼的颜色标出“inautumn”。

5.6.教师进行听力策略指导：“Whenwelistenforspecificinformation,weneedtocatchthekeywordslike‘schooltrip’and‘inautumn’.”

7.词汇初现：月份词卡，音形义结合

1.8.教师指着句子中的“autumn”说：“Autumnisaseason.Butwecanbemorespecific.AutumnincludesSeptember,OctoberandNovember.”同时，出示September,October,November三张单词卡。

2.9.词汇教学采用“Phonics引导+分音节跟读+联想记忆”法。

1.3.10.教师先清晰示范发音，强调重音位置。如：Sep-tem-ber[sepˈtembə(r)]。

2.4.11.引导学生观察单词结构，利用已知字母组合发音尝试拼读。如：“ber”发[bə(r)]。

3.5.12.出示与月份相关的趣味联想图帮助记忆。如：September（九月）联想开学（Schoolstarts）；October（十月）联想国庆节（NationalDay）；November（十一月）联想感恩节火鸡（TurkeyforThanksgiving）等。每教授一个单词，将其贴到黑板上的“秋季”区域。

6.13.以同样方式，快速呈现并带读春季（March,April,May）和夏季（June,July,August）的月份。冬季（December,January,February）暂时搁置，留待对话学习时自然引出。此环节旨在初步建立音、形、义联系，不要求立即熟练拼写。

（三）对话深度解构，意义探究，模仿内化(DialogueDeconstruction:Let’stalk:约15分钟)

1.看图预测，问题引导

1.2.教师展示Let’stalk的主情境图：Mike和ZhangPeng在谈论一张学校通知。提问引导学生观察：“Wherearethey?Whataretheylookingat?Whatcanyouseeonthenotice?”学生可能回答：“Anotice.It’saboutanEnglishpartyandasportsmeet.”

2.3.教师板书核心活动短语：Englishparty,sportsmeet。进行简单释义，确保理解。

4.整体视听，获取主旨

1.5.播放对话视频或录音，学生观看/聆听第一遍。任务：“Whataretheytalkingabout?(Theyaretalkingaboutwhentheeventsare.)”引导学生总结对话主旨。

6.细节精听，解构语言

1.7.第二次播放录音，句句暂停，辅以课件文字凸显。设计分层问题链，引导学生自主发现语言规则：

1.2.8.播放Mike问句：“WhenistheEnglishparty?”提问：“WhatdoesMikewanttoknow?”(Thetime.)

2.3.9.播放ZhangPeng答句：“It’sinApril.”提问：“HowdoesZhangPenganswer?”(It’sin+month.)教师板书核心问答句型：Whenisthe…?It’sin….

3.4.10.继续播放至关于运动会的问答。提问：“Whenisthesportsmeet?”(It’sinOctober.)

4.5.11.重点突破：播放Mike最后一句：“We’llgototheGreatWall.”提问：“IstheschooltripinOctobertoo?”引导学生发现不是，并听出“inautumn”这个更宽泛的时间。教师借此机会，将“in+季节”与“in+月份”进行对比，强调月份表达更精确。

5.6.12.教师呈现冬季月份单词卡（December,January,February），并提问：“Theschooltripisinautumn.Whichmonthsareinwinter?”将单词卡贴在黑板“冬季”区，完成十二个月份的首次完整呈现。

13.跟读模仿，聚焦语流

1.14.学生打开课本，教师播放录音，学生指读、跟读。重点关注连读（如“Whenis”连读）、升降调（疑问句用升调，陈述句用降调）和句子重音。

2.15.进行分角色朗读、小组内朗读比赛。教师巡视指导，纠正发音。

（四）巩固拓展操练，交际运用，创意输出(PracticeProduction:约12分钟)

1.控制性操练：机械-意义过渡

1.2.活动一：“FastPairing”（快速配对）。教师利用课件，左侧随机出现活动图片（如：Englishparty,singingcontest,mathstest），右侧随机出现月份单词。学生需快速用完整句型说出：“The…isin….”。

2.3.活动二：“AskandFind”（问与寻）。教师准备数张活动卡片，背面写有月份。请一名学生A上台抽取一张，其他学生用“Whenisthe…?”提问，A学生根据背面信息回答“It’sin….”。猜对者获得下一次提问机会。

4.半控制性操练：情境模拟

1.5.任务：“BeaSchoolCalendarHelper”（校园日历小助手）。教师创设情境：新生想了解学校主要活动时间。学生两人一组，根据教师提供的“学校年度活动表”（包含5-6个活动及其月份），进行模拟问答。

2.6.活动表不仅包含课本内容，还拓展如：ArtFestival(inMay),ReadingWeek(inNovember),SchoolOpenDay(inMarch)等，增加词汇量和交际的真实性。

7.创造性输出：项目式任务

1.8.任务：“DesignOurDreamCalendar”（设计我们的梦想日历）。

2.9.学生以4-5人为一小组，每组领取一张空白年历海报（已划分出12个月份区域）和一套活动图片/单词卡。

3.10.任务要求：小组讨论，为至少6个不同的月份，安排一项他们希望在学校举办的“梦想活动”（可以是真实的，也可以是创意的，如：RobotFairinJune,SpaceCampinJuly,PajamaDayinDecember等）。将活动贴或画在相应月份区域，并用句型“Wehave…in….”或“The…isin….”在海报上做简单标注。

4.11.教师提供语言支架，巡回指导，鼓励学生用英语进行小组讨论，协助解决词汇需求。

（五）总结评价迁移，布置作业，延伸学习(SummaryAssignment:约3分钟)

1.展示与评价

1.2.邀请1-2个小组向全班展示他们的“梦想日历”，并用2-3句话介绍。例如：“Lookatourdreamcalendar.WehaveaRobotFairinJune.WehaveaPajamaDayinDecember.It’sfun!”

2.3.教师引导学生从内容创意、合作程度、语言运用等方面进行同伴互评。教师进行总结性评价，肯定学生的努力和创意，并再次强调本课核心语言点。

4.课堂总结

1.5.教师引导学生回顾黑板上的关键词汇和句型网络。齐读核心句型，强化记忆。

6.分层作业布置

1.7.基础作业：

1.2.8.听读课文对话至少三遍，力求语音语调准确。

2.3.9.制作月份单词卡（一卡四式：正面英文，反面中文、缩写和画一个代表图标）。

4.10.拓展作业：

1.5.11.采访一位家人或朋友，了解他们最喜欢的月份及原因（可用中文记录原因），尝试用英语汇报：“My…likes…best.”

2.6.12.登录推荐的英语学习网站或APP，学唱一首关于月份的歌谣（如“MonthsoftheYearSong”）。

7.13.挑战作业（选做）：

1.8.14.用图画和英文句子制作一份自己家庭的“重要月份”小海报，介绍家人生日等纪念日所在的月份。

六、板书设计与意图说明

板书采用动态生成与结构化布局相结合的方式，力求成为课堂学习的思维可视化工具。

（左侧区域：标题与核心句型锚定）

Unit3MySchoolCalendar

Whenisthe…?

It’sin….

（中央区域：主题词汇网络图–以季节为分支，月份为叶，活动为果）

MySchoolCalendar

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SpringSummerAutumnWinter

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March,April,MayJune,July,AugustSep.,Oct.,Nov.Dec.,Jan.,Feb.

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(TreePlanting)(SportsMeet)(SchoolTrip)(NewYearParty)

EnglishParty(Apr.)