初中英语八年级下册 Unit 2 第一课时听说课教学设计（人教版）

初中英语八年级下册Unit2第一课时听说课教学设计（人教版）

一、教学基本信息

【学科与学段】初中英语八年级

【课题】Unit2I’llhelptocleanupthecityparks.

【课时】第一课时(SectionA1a-2d)

【课型】听说课(ListeningandSpeaking)

【主题范畴】人与社会

【子主题】社会服务与人际沟通(Volunteeringandcharity)

【时长】45分钟

二、课程理念与设计思路

本节课严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向与英语学习活动观，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的设计理念。课程以“志愿服务”为母题，通过创设真实、完整的“校园志愿服务周”大情境，将零散的语言知识点串联成具有逻辑关联和意义探究的学习任务链。教学实施过程中，不仅关注学生语言能力（志愿者活动相关短语、提供帮助的句型）的提升，更注重通过听、说、看等活动，引导学生理解志愿精神的内涵，培养乐于助人的品格，实现学科育人价值。同时，本设计强调“教—学—评”一体化，通过嵌入式评价和表现性评价任务，确保教学目标的有效达成。

三、教材与学情分析

（一）【基础】教材分析

本单元选自人教版新目标英语八年级下册Unit2，核心话题为“Volunteeringandcharity”（志愿服务与慈善活动），属于新课标“人与社会”主题语境中“社会服务与人际沟通”这一核心主题群。第一课时是单元的起始课，是整个单元学习的铺垫和总起。SectionA1a通过图片展示了常见的志愿活动短语，如cleanup,cheerup,giveout等；1b和2a-2b是听力输入，提供了在特定情境下如何主动提供帮助（I’dliketo/Ihopeto/Icould...）以及如何向他人提出建议（Youcould...）的真实语料；2c-2d则是口语输出和综合操练环节，要求学生在模仿的基础上进行角色扮演和对话创编。本课时不仅是词汇和句型的学习，更是对“为什么要做志愿者”以及“如何参与志愿服务”这一主题意义的初步感知和探索。

（二）【重要】学情分析

1.【优势】授课对象为八年级学生，经过一年半的初中英语学习，他们已经具备了一定的语言基础和词汇储备，能够用简单的英语表达个人的观点和意愿。同时，他们对新鲜事物充满好奇，对社会实践活动（如社区服务、校园公益等）有较高的参与热情和直观体验，这为本单元“志愿服务”话题的顺利开展提供了良好的认知基础和情感共鸣点。

2.【挑战】尽管学生对话题感兴趣，但在语言表达上仍存在困难：一是短语动词（如cleanup,cheerup,putoff）数量多、含义灵活，记忆和准确运用有一定【难点】；二是在真实交流场景中，如何得体、连贯地提出帮助建议或回应他人请求，对学生的语用能力和逻辑思维是较大的考验。此外，学生对志愿服务的理解可能仅停留在表面，需要教师引导其深入思考志愿服务的意义与价值。

四、教学目标

Bytheendofthislesson,studentswillbeableto:

1.【基础】Identifyandusekeyphrasalverbsrelatedtovolunteerwork,suchascleanup,cheerup,giveout,comeupwith,putoff,handout,callup.【语言能力】

2.【基础】Understandandusetargetsentencestructurestoofferhelp(I’dliketo/Ihopeto/Ivolunteerto...)andmakesuggestions(Youcould...).【语言能力】

3.【重要】Graspthemainideaandspecificinformationfromthelisteningmaterialsaboutvolunteerplansandneeds.【语言能力学习能力】

4.【核心】Role-playaconversationtodiscussvolunteerworkinareal-lifescenario,usingproperexpressionsandshowingwillingnesstohelpothers.【语言能力思维品质】

5.【重要难点】Reflectonthesignificanceofvolunteeringanddevelopasenseofsocialresponsibilityandempathy.【文化意识思维品质】

五、教学重难点

1.【教学重点】掌握并运用与志愿服务相关的核心短语动词及目标句型。

2.【教学难点】能够在真实或模拟的语境中，综合运用所学语言得体地表达帮助意愿和提供建议，并深刻理解志愿服务的精神内涵。

六、教学方法与资源

1.【教学方法】任务型语言教学法、情境教学法、合作学习法、英语学习活动观（学习理解-应用实践-迁移创新）。

2.【教学资源】多媒体课件（PPT）、音频播放器、黑板、志愿者活动图片/短视频、角色扮演道具（如志愿者帽子）。

七、教学实施过程

（一）【基础】导入与唤醒(Lead-inWarm-up)(5mins)

1.情境创设与话题激活：

上课伊始，教师面带微笑，用亲切的语气向学生们问好。随后，教师在屏幕上播放一段精心剪辑的短视频。视频内容分为两部分：第一部分是国际志愿日的宣传画面，展示不同肤色、不同年龄的志愿者在全球各地服务的场景（如非洲支教、灾区救援、环境保护等）；第二部分则切换为本校学生或本地社区熟悉的志愿者活动照片（如图书馆整理书籍、校门口维持秩序、社区敬老院慰问活动等）。视频配以温馨、积极的背景音乐，旨在瞬间抓住学生的注意力，并引发其情感共鸣。

2.引导性问题与头脑风暴：

视频播放完毕后，教师并未直接给出“志愿者”的定义，而是抛出一个开放性问题：“Boysandgirls,afterwatchingthevideo,whatwordsorphrasescometoyourmind?Sharewithmefreely.”

学生们可能会说出“help”,“kind”,“happy”,“hard-working”等零散的词汇。教师将学生提到的关键词写在黑板的一侧，形成一个“词汇云”雏形。教师接着追问：“Whatdowecallthesepeoplewhohelpotherswithoutgettingmoney?”引导学生说出“volunteers”。

3.【热点】话题聚焦：

教师顺势在黑板上写下本单元的大标题“Unit2I’llhelptocleanupthecityparks.”，并解释道：“Today,wearegoingtostepintotheworldofvolunteers.We’lllearnwhattheydoandhowwecanbecomeoneofthem.”

【设计说明】此环节遵循“学习理解”层面的“感知与注意”。通过多模态语篇（视频）创设真实、动感的主题情境，激活学生关于“帮助”和“志愿者”的已有图式，拉近学生与话题的距离，自然导入新课，并激发学生对主题意义的探究兴趣。

（二）【基础】新课呈现与词汇构建(PresentationVocabularyBuilding)(8mins)

1.图片导读与短语输入：

教师引导学生翻开课本，聚焦于SectionA1a中的图片。教师用问题链引导学生观察和描述：“Lookatthepicture.Whatcanyouseeinit?Whoarethey?Whataretheydoing?”

在学生描述的过程中，教师结合图片逐条呈现并板书核心短语动词：

1.2.T:“Whatistheboydoingwiththetrash?”S:“Heispickinguptrash.”T:“Exactly.Wecanalsosayheishelpingtocleanupthecityparks.”(板书:cleanup)

2.3.T:“Lookatthegirlvisitingtheoldman.Whatisshedoing?”S:“Sheistalkingtohim.”T:“Right.Hervisitcanmaketheoldmanhappy.Wecansaysheischeeringhimup.”(板书:cheerup)

3.4.T:“Whataboutthegirlgivingfoodtopeople?”T:“Sheisgivingoutfoodatthefoodbank.”(板书:giveout)

以同样的方式处理其他短语：helpsickchildren,visittheoldpeople,volunteerinanafter-schoolstudyprogram等。在教授过程中，教师特别强调这些短语的结构是“动词+副词”或“动词+介词”，并给出例句帮助学生理解其在语境中的用法，例如“Weneedtocomeupwithaplan.”(提出)

5.【基础】机械操练与语音内化：

教师播放1a部分的录音或带领学生齐读这些短语，纠正发音，尤其是重音和连读。之后，进行“快闪”游戏：教师快速闪现短语的英文或中文释义，学生迅速反应并大声说出英文短语，以此强化记忆。

【设计说明】此环节属于“学习理解”层面的“获取与梳理”。摒弃了孤立教授单词的传统模式，采用“图文结合、词不离境”的策略，让学生在具体场景中理解和感知目标语言的形式与意义，为接下来的听力活动扫清词汇障碍。

（三）【重要】听力实践与语言聚焦(While-listeningLanguageFocus)(12mins)

1.听前预测与任务驱动(Pre-listening)：

在进行1b听力之前，教师引导学生再次观察1a图片，并发出指令：“Thereareseveralconversationshappening.Beforewelisten,canyoupredictwhatthepeoplearesaying?Whatoffermighttheymake?”让学生对听力内容进行合理预测，带着目的去听。

2.第一遍听力：捕捉主旨(While-listening)：

播放1b录音。要求学生完成课本上的匹配任务，即听句子，将对话与图片中的人物活动匹配起来。这一遍听力旨在训练学生抓取关键词和主旨大意的能力。

3.【高频考点】第二遍听力：获取细节与句型聚焦：

再次播放1b录音，但这次任务升级。教师发放“听力导学单”，上面印有听力原文的填空版。学生需要边听边填写所缺的关键短语和句型。

1.4.Conversation1:I’dliketo___________(workoutside).

2.5.Conversation2:I’dliketo___________(help)to___________(cheerup)thesickkids.Youcould___________(visit)them.

听力结束后，师生共同核对答案。此时，教师将目光聚焦于黑板上刚刚通过听力补充的句型：“I’dliketo...”,“Youcould...”。教师通过板书和追问，引导学生归纳这两个句型的语用功能：前者用于礼貌地表达个人意愿和想法，后者用于委婉地提出建议。

6.【重要】难度进阶听力(2a-2b)：

过渡语：“Now,let’slistentoanotherconversation.Agroupofstudentsarediscussingavolunteerproject.Theyhavesomeproblemsandneedtocomeupwithsolutions.”

播放2a录音，要求学生圈出学生们遇到的问题(Whatdotheyneedtodotoorganizeavolunteerday?)。核对答案，板书生词或难点（如putoff,makeaplan）。

紧接着播放2b录音，要求学生将2a中圈出的问题和2b中给出的建议进行匹配(Whataretheirsolutionsforeachproblem?)。这一环节不仅训练了学生听取具体信息的能力，更展示了如何用“Wecould...”句型来解决实际问题，是对目标语言“could”表建议功能的深化和巩固。

【设计说明】此环节属于“学习理解”层面的“梳理与整合”。听力活动的设计遵循由浅入深、层层递进的原则，从主旨大意到细节信息，从单纯输入到句型聚焦，充分训练了学生的听力策略和微技能。同时，将语法知识（情态动词could表建议）融入到语篇理解中，体现了“形式-意义-使用”的三维动态语法观。

（四）【核心】口语输出与实践运用(Post-listeningSpeakingPractice)(12mins)

1.模仿练习：角色扮演(ControlledPractice)：

播放2d的角色扮演对话(Role-playtheconversation)。先让学生听一遍，了解对话大意（Helen和Tom在讨论如何帮助他人）。再放一遍，让学生跟读，模仿语音语调，特别是表达意愿和建议时的语气（热情、诚恳）。

学生两人一组，练习并表演2d的对话。教师在教室内巡视，对学生的语音、语调和流利度进行指导和鼓励。邀请一两组学生进行全班展示，并给予积极反馈。

2.【热点】半控制性练习：补全对话与创意发挥：

教师擦除2d对话中的部分核心句型和短语，形成补全对话的形式，让学生尝试在不看原文的情况下，凭借理解和记忆补全对话。

A:Helen,you______________(look)worried.What’swrong?

B:Iwanttohelpothers,butIdon’tknowwhattodo.

A:Don’tworry.Wecan______________(comeupwith)aplan.Whatdoyouliketodo?

B:Ilikereading.

A:Great!Youcould______________(volunteer)inalibraryorreadstoriestokidsatachildren’shospital.

B:That’sagoodidea!I’dliketodothat.

完成填空后，鼓励学生在此基础上进行创意改编，比如改变人物、地点或帮助的方式，让对话更丰富、更具个性。

3.【重要难点】应用实践：情境创编(GuidedPractice)：

教师创设新的微情境：“Ourschoolisgoingtohavea‘VolunteerWeekend’nextmonth.Youandyourpartneraregoingtoplananactivitytogether.Oneofyouhasanidea,theothermayhavesomeproblemsandneedsuggestions.Use‘I’dliketo...’and‘Youcould...’tomakeanewconversation.”

教师给出几个可选的活动主题作为“脚手架”，供不同层次的学生选择：

1.4.OptionA:Cleanuptheschoolgarden.

2.5.OptionB:Visitsickchildreninthehospital.

3.6.OptionC:Giveoutoldbooksandtoystoaprimaryschool.

学生两人一组，选择或自创一个主题，开始创编对话。教师在小组间走动，提供必要的词汇和句型支持，并鼓励学生进行记录。

【设计说明】此环节属于“应用实践”层面的“描述与阐述”、“内化与运用”。通过从控制性、半控制性到情境创编的层层递进的练习，帮助学生将刚学的语言知识（短语和句型）逐步内化为自己的语言技能，并在相对真实的语境中实践运用，实现了从“学”到“用”的转化。

（五）【核心难点】迁移创新与素养提升(CreativeOutputMoralEducation)(6mins)

1.任务发布：校园志愿服务项目策划大赛：

教师将课堂气氛推向高潮，发布一个具有挑战性的、真实的迁移创新任务：“The‘FirstCampusVolunteerProjectCompetition’iscoming!Now,youarenotjuststudents;youareateamofvolunteerprojectmanagers.Ingroupsoffour,youhavetodesignacreativeandmeaningfulvolunteerprojectforourschool.”

2.任务指导与思维支架：

为确保任务的可操作性，教师在大屏幕上提供清晰的思维支架和问题提示：

1.3.ProjectName:Giveyourprojectacoolname.

2.4.Goal(Whatisyourprojectfor?):e.g.,tohelpstrayanimals,tomaketheschoollibrarymorefun.

3.5.Activities(Whatwillyoudo?):Usethephraseswelearned.(cleanup,giveout,cheerup...)

4.6.ProblemsSolutions(Whatproblemsmightyouhave?Howcanyousolvethem?):Usethetargetsentences.(Wemight...Wecould...)

7.小组合作与教师指导：

学生迅速组成四人小组，开始热火朝天的讨论和策划。教师深入到各个小组，扮演“顾问”角色，用英语与学生交流，激发他们的创意，引导他们思考项目的可行性和社会意义。例如：“Whydoyouchoosethisproject?Whowillithelp?Whatcanyoulearnfromit?”引导学生的思维从“what”和“how”深入到“why”的层面。

8.【热点】成果初展示与价值引领：

由于时间限制，邀请一到两个小组进行“一分钟推介”，用英语简要介绍他们的项目创意。一个小组可能策划“ProjectSmile”，计划去养老院为老人们表演节目、教他们用智能手机；另一个小组可能策划“GreenGuard”，旨在通过校园垃圾分类和宣传，让校园更美丽。

教师对每个展示都给予高度赞扬，并抓住时机进行情感升华：“Lookattheseamazingideas!YouarenotjustlearningEnglish;youarelearningtoberesponsiblecitizens.Asmallactofkindnesscanmakeabigdifference.Yourwillingnesstohelpiswhatmakesourworldabetterplace.Remember,everyonecanbeavolunteer!”

【设计说明】此环节是本节课的高潮和亮点，属于“迁移创新”层面的“推理与论证”、“创造与想象”。通过项目化学习任务，将本课所学知识与技能迁移到全新的、具有挑战性的真实问题情境中，综合培养了学生的语言能力、思维品质、学习能力和文化意识。小组合作的形式促进了同伴间的互助与交流，而最终的推介与教师的点评则将本课的育人价值——“志愿精神与社会责任感”——落到了实处。

（八）课堂总结与作业布置(SummaryHomework)(2mins)

1.【基础】课堂总结：

教师引导学生快速回顾本节课所学核心内容：“Let’squicklyreviewwhatwe’velearnedtoday.Whatvolunteeractivitiescanwedo?Howdoweofferhelp?Howdowemakesuggestions?”学生集体回答，教师辅以板书梳理，形成知识网络。

2.分层作业布置：

1.3.【必做基础作业】复习并抄写本节课所学短语动词和目标句型，每个一遍，并造句。

2.4.【选做实践作业】完善小组在课堂上讨论的志愿者项目策划方案，可以做成一张精美的英文海报，下节课进行全班展示和评比。

3.5.【选做拓展作业】采访一位你身边的志愿者（家人、老师、社区工作者），了解他/她为什么做志愿者，有什么感受，下节课与大家分享你的访谈记录。

【设计说明】总结环节帮助学生梳理知识脉络，强化记忆。分层作业设计兼顾了不同层次学生的需求：基础作业巩固基础知识，实践作业鼓励创意与综合运用，拓展作业引导学生走出课堂，在社会大环境中运用英语、感悟生活、深化对志愿服务精神的理解，实现了课堂学习的延伸和升华。

八、板书设计

Unit2I’llhelptocleanupthecityparks.

(Period1)

【VolunteerActivities】【OfferingHelp】

cleanup(thepark)I’dliketoworkoutside.

cheerup(sickkids)