小学一年级下册综合实践活动教案：我的梦想小屋设计与制作

小学一年级下册综合实践活动教案：我的梦想小屋设计与制作

一、设计依据与理念

本教学设计严格依据《义务教育课程方案（2022年版）》与《中小学综合实践活动课程指导纲要》的核心精神，立足于小学一年级学生的身心发展规律与认知特点。设计遵循“做中学、学中做”的实践育人原则，强调课程的综合性与实践性本质。本课以“梦想空间”这一富有童趣和想象力的主题为切入点，深度融合劳动教育、美术、道德与法治以及科学等学科元素，旨在引导学生通过观察、想象、规划、简单制作与表达分享等一系列实践性活动，初步建立空间规划意识、材料感知能力和审美表达能力。活动设计着重于激发学生的内在动机，保护其珍贵的好奇心与想象力，在动手实践中培养其初步的设计思维、解决问题的能力和合作交流的意识，为核心素养的早期培育奠定基础。

二、教学目标

（一）价值体认

通过畅想和描绘属于自己的“梦想空间”，学生能感受到对美好生活的向往与创造乐趣，初步体会个人想法与情感表达的价值，增强对家庭生活空间的情感联系与归属感。

（二）责任担当

在模拟规划与制作过程中，学生初步学习对自己的“设计项目”负责，能够尝试有始有终地完成一项任务，并在小组互动中萌生初步的协作意识与共享精神。

（三）问题解决

学生能在教师引导下，针对“如何用合适的方式表现我的梦想小屋”这一核心问题，经历从构思、选择材料到简单制作的初步探索过程，学习面对制作中的小困难并尝试寻找解决方法。

（四）创意物化

学生能够运用绘画、撕贴、拼接等多种简单技能，将头脑中关于“梦想空间”的想象，利用安全、易得的综合材料进行初步的、立体的或半立体的表达与呈现，实现创意从思维到实物的初步转化。

（五）学科关联能力

融合美术学科的造型与色彩表达、劳动教育的简单工具使用与材料加工、道德与法治学科的爱家情感、数学学科的初步空间与形状感知，实现跨学科知识在真实情境中的初步应用。

三、教学重难点

（一）教学重点

引导学生打开思路，大胆、清晰地用语言和图画表达自己“梦想空间”的独特构想；指导学生安全、有序地使用工具，将创意通过选择合适的材料进行基础性的物化表现。

（二）教学难点

如何帮助一年级学生将天马行空的想象聚焦并转化为可操作、可表现的简单设计方案；如何在有限的课堂时间内，引导学生克服动手操作中遇到的挫折，保持制作兴趣并完成基本作品。

四、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件：包含各种富有创意和童趣的儿童房、树屋、太空舱、海底世界等空间图片或简短动画；清晰展示工具安全使用方法的微视频。

2.范例教具：教师课前利用纸箱、彩纸、黏土等材料制作的2-3个“梦想小屋”立体范例（尺度适宜，细节简洁）。

3.材料工具箱：安全剪刀、儿童手工胶棒、双面胶带、彩泥、各类彩色卡纸、瓦楞纸片、吸管、冰棒棍、轻质泡沫块、干净的一次性纸杯、纸盘、棉球、彩色纽扣等。

4.环境布置：将教室划分为“灵感启发区”、“材料超市”、“制作工坊”和“展示舞台”四个功能区域。

（二）学生准备

1.思想准备：课前与家人聊聊“我最喜欢的房间角落”或“我希望有一个什么样的秘密基地”。

2.基础物品：自己的水彩笔或油画棒、铅笔、橡皮。

3.可选物品：从家中带来的1-2样安全、干净的小型废弃物品（如小纸盒、瓶盖、布料边角等），用于个性化装饰。

五、教学过程（两课时连排，共计80分钟）

（一）第一环节：情境导入，激活梦想（约10分钟）

1.心灵奇旅：教师播放一段轻柔的音乐，配合展示一系列梦幻般的空间画面（如星空下的帐篷、森林里的小木屋、彩虹色的滑梯房等），并配以舒缓的引导语：“闭上眼睛，想象一下，如果有一个完全属于你自己的小天地，它会是什么样子？它在哪里？里面有什么让你感到特别开心和舒服的东西？”

2.梦想初声：音乐停止，学生缓缓睁眼。教师邀请几位学生用一句话分享自己刚才脑海中最先闪现的画面。“我的小屋在云朵上。”“我想要一个全是恐龙玩具的房间。”“我的空间里有一张会讲故事的书桌。”教师对所有发言给予积极、具体的回应，如“云朵上的小屋，一定很柔软！”“恐龙房间，听起来很有力量！”

3.课题揭示：教师在黑板上用彩色粉笔书写艺术字标题“我的梦想小屋”，并展示教师的范例作品。“看，这是老师为自己想象的小屋。今天，我们每个人都要成为小小的空间设计师，把自己的梦想小屋从脑子里‘请’出来，变成我们看得见、摸得着的作品！”

（二）第二环节：探究规划，设计蓝图（约20分钟）

1.范例探秘：学生分小组轮流到“灵感启发区”近距离观察教师的范例和更多图片资料。教师提出问题引导观察：“这个小屋用了哪些材料？你觉得它最有意思的地方在哪里？如果是你，你会想在里面做什么？”

2.思维梳理：回到座位，教师引导学生将想法具体化，通过提问搭建思维支架：“你的小屋主要是什么形状的？（像城堡、像蘑菇、还是像飞船？）它有哪些特别的功能区？（睡觉的、看书的、玩耍的？）你希望它是什么颜色的？有什么特别的装置或装饰？”学生边想，可以边在草稿纸上用简单图形记录关键词或画出示意图。

3.绘制设计图：每位学生领取一张A4大小的“我的梦想小屋设计图”纸。纸上印有简单的边框和“设计师：______”的签名处。学生用水彩笔或油画棒，将构思的小屋外观或内部一个最想表现的角落画出来。教师巡回指导，鼓励细节添加，如“窗户是什么形状的？”“门上需要门铃吗？”“里面有什么特别的家具？”

4.设计图分享：在小组内，学生依次展示自己的设计图，并简单介绍“我的小屋叫……，它的特点是……”。小组成员互相提出一个友好的问题或一个点赞。此环节旨在将内部思维可视化，并通过交流初步完善构思。

（三）第三环节：实践创作，物化梦想（约35分钟）

1.安全与材料导览：全体学生聚集在“材料超市”前，教师通过微视频和实物演示，重点讲解安全剪刀的握法和传递方法、胶棒的均匀涂抹技巧。介绍各类基础材料和拓展材料，强调“根据你的设计，选择最合适的材料”。

2.方案与材料匹配：学生手持自己的设计图，进入“材料超市”，自主选取主要制作材料（如选择纸箱做主体，或选择泡沫板做基底）。教师和助教（可提前培训高年级学生志愿者或家长志愿者）从旁协助，引导学生思考：“用纸杯可以做烟囱吗？”“棉球可以表现什么？”

3.创意制作：学生进入“制作工坊”区域，开始核心制作。教师播放轻快的背景音乐，营造轻松、专注的工作氛围。教师巡视，进行分层指导：

1.4.对于动手能力较强的学生，鼓励其关注细节表现和结构的稳定性，尝试解决如“屋顶怎么粘得更牢”等问题。

2.5.对于动手能力一般的学生，协助其分解步骤，先完成主体结构，再添加装饰，肯定其每一个小进展。

3.6.对于遇到困难或信心不足的学生，进行一对一鼓励和具体技术帮扶，例如帮助剪开一个难剪的切口，或共同想一个替代方案。

7.过程性记录：教师用平板电脑随机捕捉学生专注制作、相互帮助、创造性解决问题的瞬间。鼓励学生在作品基本完成后，为其命名，并制作一个小标签。

（四）第四环节：展示分享，互评共赏（约10分钟）

1.舞台布置：将所有作品陈列在“展示舞台”（教室前端的展台或窗台）。学生整理工具和剩余材料，洗净双手。

2.我是小小讲解员：以小组为单位，每位学生将自己的作品捧到台前，面向全班进行不超过1分钟的展示介绍。表述模板鼓励但不强制：“大家好，这是我的‘（作品名）’。它最大的特点是。我最满意的地方是______。在制作______时，我遇到了点小麻烦，后来我是这样解决的______。”

3.点赞与发现：听众在每位同学分享后，给予掌声。教师引导学生进行积极的评价，使用“我发现……”句式，如“我发现小明的屋顶颜色搭配很漂亮！”“我发现小红给小屋做了一扇可以打开的门，真有创意！”教师同步将学生的闪光点记录在黑板上（用简笔画或关键词）。

4.教师总结升华：教师结合板书上的闪光点进行总结，不仅点评作品的创意、美观，更要突出学生在过程中表现出的坚持、互助和智慧。“今天，我们不仅用巧手创造了独一无二的梦想小屋，更在创造过程中，展现了像真正设计师一样的思考、像工程师一样的解决问题、像艺术家一样的表达。每一个小屋，都住着一个闪闪发光的梦想和一位了不起的创作者！”

（五）第五环节：拓展延伸，梦想启航（约5分钟）

1.家庭联结：教师提议，学生放学后，将自己的作品和设计图带回家，向家人详细介绍自己的创作思路和过程，并将作品放置在家中合适的位置。

2.梦想延续卡：发放一张精美的“梦想延续卡”，卡片上写着：“我的梦想小屋还会升级！我还想增加______功能。为了实现它，我需要学习______。”鼓励学生课后继续思考，并将卡片与作品收藏在一起。

3.预告与整理：预告下节活动课可能涉及的内容，组织学生有序协助整理教室，将公共材料归位，培养善始善终的习惯。

六、教学评价设计

本课评价坚持过程性评价与发展性评价相结合的原则，采用多元主体、多样方式进行。

（一）表现性评价量表（教师使用）

围绕“设计构想”、“实践操作”、“成果呈现”、“交流分享”四个维度，设计简洁的星级评价（三颗星为佳），主要供教师在教学过程中进行观察记录和课后反思使用，不直接向学生出示打分。

1.设计构想：能清晰、独特地表达梦想小屋的想法；设计图能体现主要特征。

2.实践操作：能安全、规范地使用工具；能专注于制作过程；能尝试克服遇到的简单困难。

3.成果呈现：作品能体现设计意图；具有一定的美观性或趣味性；制作较为牢固。

4.交流分享：能大胆介绍自己的作品；能认真倾听他人的分享；能发现同伴作品的优点。

（二）过程性证据收集

1.“我的梦想小屋设计图”原稿。

2.学生制作过程中的照片或短视频片段。

3.学生作品的最终照片及命名标签。

4.“梦想延续卡”。

（三）交流性评价

通过学生自评“我最满意的地方”、同伴互评“我发现……”、以及家长观摩作品后的积极反馈，构成多角度、鼓励性的评价闭环。

七、板书设计

板书采用图文结合的方式，在课堂进程中动态生成。

（左侧区域：主题与关键词）

我的梦想小屋

——小小设计师

想出来→画出来→做出来→讲出来

（中部区域：学生闪光点记录区）

随课堂进行，用彩色磁贴贴上关键词或简笔画：

如：奇思妙想、色彩大师、巧手之星、解决问题、乐于分享……

（右侧区域：安全与技巧小贴士）

剪刀：手握柄，尖朝己，传递时，柄向前。

胶棒：转一转，涂均匀，压一压，粘得牢。

材料：多思考，巧选用。

八、教学反思与改进预设

（一）预设问题与应对策略

1.学生想象过于发散，难以落地：通过“设计图”环节和具体提问（形状、功能、颜色）进行思维聚焦，提供范例启发但强调与众不同。

2.制作时间不足，部分学生无法完成：简化核心任务要求（完成主体结构和1-2个特色细节即可）；建立“互助小分队”，鼓励简单协作；允许将未完成的精彩部分作为“正在建设中”的项目在分享时介绍。

3.材料选择困难或浪费：开展“材料超市”导览，进行材料与功能匹配的简单示范；实行“材料按需领取”制，培养计划性。

4.分享环节学生表达不清晰或胆怯：提供简单的表达模板作为支架；营造安全、鼓励的倾听氛围；教师可通过提问方式引导表达。

（二）差异化教学支持

1.对于能力突出的学生：鼓励其挑战更复杂的结构（如可开关的门窗）、尝试材料的新奇组合（如用纽扣做密码锁），或担任小组的“技术顾问”。

2.对于需要支持的学生：提供更多半成品材料选择（如预切割好的几何形状）；允许其采用绘画与立体粘贴相结合的方式降低立体构建难度；