外研版三年级起点小学英语三年级下册Unit 3 Yummy Food教案

外研版三年级起点小学英语三年级下册Unit3YummyFood教案

单元整体概述

本单元隶属于“人与自我”及“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”及“社会服务与人际沟通”主题群。核心话题围绕日常饮食展开，旨在引导学生学习与食物相关的英语词汇和表达，并能在模拟的真实情境中进行简单交流。单元教学设计以“FoodFestival”为总项目主线，贯穿各课时学习，最终引导学生策划并展示一个微型的“美味食品展”，实现从语言学习到语言应用的跨越。

本单元遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，以核心素养为导向，注重语言学习的实践性和应用性。设计通过创设沉浸式、结构化的情境，将词汇、句型的学习融入听、说、玩、演、做等综合语言实践活动。强调在“做中学”，通过任务驱动和项目式学习（ProjectBasedLearning）的初步渗透，培养学生的沟通能力、合作意识及初步的创造性思维。同时，设计融入跨学科元素，链接美术（绘制食物）、劳动教育（健康饮食观念）、数学（简单计数）等，促进学生多元智能发展。

学情深度剖析

本节课的教学对象是小学三年级下学期学生。经过两年半的英语学习，他们已具备初步的英语学习兴趣和习惯，积累了约150个左右的核心词汇及简单的日常交际用语，如问候、颜色、数字、动物等。他们对直观、形象、充满趣味和挑战的学习活动抱有浓厚兴趣，善于模仿，敢于表现，但有意注意时间仍有限，约为1520分钟。

就本单元话题而言，学生对“食物”这一主题非常熟悉，日常生活中积累了丰富的非语言背景知识。他们能够识别多种常见中西方食物，并对个人饮食偏好有明确的意识。这为语言学习提供了良好的意义基础和情感动力。然而，学生可能存在以下学习难点：1.部分食物类单词发音较长或含有陌生音素，如“orange”,“noodle”；2.将已学句型“Ilike…”与新知“Doyoulike…?”及其回答进行区分和整合运用时可能产生混淆；3.在相对复杂的模拟情境（如点餐）中进行连贯、得体的对话需要教师搭建细致的情境和语言支架。

因此，本单元设计将采用“滚动复现、螺旋上升”的策略，巧妙联系旧知（如数字、颜色），利用多模态资源（歌曲、动画、实物图片、道具）充分激活感官，通过大量重复率高但形式多变的游戏和活动进行机械性操练向意义性操练过渡，最终在项目任务中实现创造性输出。

核心素养目标体系

一、语言能力

1.能听懂、认读、说出核心食物词汇：meat,rice,noodles,fish,milk,orange,apple,banana,pear,并能初步运用“chicken,hamburger,icecream,cake”等拓展词汇。

2.能理解并运用核心句型“Doyoulike…?”进行询问，并能用“Yes,Ido.”或“No,Idon’t.”作出正确回答。

3.能在图片、动作、情境的提示下，听懂、跟读并表演本单元的对话文本。

4.能在“FoodFestival”的项目情境中，进行简单的点餐、表达喜好等交流。

二、文化意识

1.通过学习常见的中西方食物词汇，初步感知中外饮食文化的差异与多样性，培养开放包容的态度。

2.能在语境中了解并尝试使用基本的餐饮交际用语，如“Hereyouare.”“Thankyou.”。

3.通过讨论食物偏好和健康饮食的初步引导，形成不挑食、珍惜粮食的个人意识萌芽。

三、思维品质

1.通过“食物分类”（如水果、主食、饮料）活动，锻炼观察、比较、归纳的初步逻辑思维能力。

2.在情境对话和项目策划中，培养简单的分析（分析他人喜好）、判断（选择合适食物）和创造性思维（设计自己的美食摊）。

3.能利用思维导图等可视化工具，简单梳理本单元所学知识网络。

四、学习能力

1.能在教师指导和小组合作中，积极参与课堂各项活动，养成专心听讲、大胆开口的学习习惯。

2.能初步运用图片、实物、动作等非语言线索帮助理解和记忆单词与句型。

3.能在项目式学习过程中，体验制定简单计划、合作完成任务、展示成果的完整学习流程，提升自主与合作学习能力。

教学重难点剖析

教学重点：

1.核心食物词汇（meat,rice,noodles,fish,milk,orange,apple,banana,pear）的音、形、义掌握。

2.句型“Doyoulike…?”“Yes,Ido./No,Idon’t.”的理解与在模拟真实情境中的口头运用。

3.对单元整体情境“FoodFestival”的理解和参与。

教学难点：

1.“noodles”一词通常以复数形式出现，“orange”作为水果和颜色一词多义的区分。

2.一般疑问句“Doyoulike…?”的语调及其肯定、否定回答的熟练掌握，避免与“Ilike…”陈述句混淆。

3.在相对开放的点餐或调查情境中，综合运用本单元及旧知进行连贯、有礼貌的简短对话。

教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含高清食物图片、动画视频、互动游戏、音频素材（课文录音、歌曲）。

2.外研社三年级下册教材、配套活动用书。

3.实物或高仿真食物模型、单词卡片、句型条。

4.“FoodFestival”项目展示板、学生自制食物绘画或手工、角色扮演道具（如围裙、厨师帽、托盘）。

5.课堂即时评价工具：小组积分榜、奖励贴纸（食物形状）、自我评价表。

教学过程实施详案(共4课时)

第一课时：认识美味朋友（VocabularyStartup）

课时目标：

1.能在图片、实物或动作的提示下，听懂、认读核心词汇：meat,rice,noodles,fish,milk。

2.能听懂并初步跟说句型“Ilike…”，表达简单的个人喜好。

3.通过歌曲和游戏，激发学习兴趣，感知单元主题。

教学环节：

一、热身启动，情境导入（5分钟）

教师活动：播放欢快的英文歌曲“TheFoodSong”（或自编关于食物的韵律歌），配合歌曲视频，带领学生随节奏拍手、律动。歌曲后，教师身穿厨师服，以“Chef[Teacher‘sName]”身份亮相，用夸张语气说：“Hello,littlechefs!Welcometomyyummykitchen!Today,wehavemanyyummyfriends.Let’smeetthem!”

学生活动：听歌曲，看视频，跟随教师律动。进入“小厨师”角色，对即将到来的内容产生期待。

设计意图：歌曲律动迅速营造英语氛围和轻松愉快的课堂气氛。角色扮演创设整体情境，激发学生好奇心和学习动机。

二、新知呈现，多模态输入（15分钟）

教师活动：

1.神秘袋探秘：出示一个漂亮的“美食魔法袋”，逐一摸出实物或模型（meat,rice,noodles,fish,milk），每拿出一个，用惊喜的语调说：“Look!What’sthis?It’smeat.Meat,meat.”引导学生跟读。注重发音口型示范，特别是noodles的复数尾音/s/和fish的唇齿音/f/。

2.图片闪卡游戏：快速展示大幅食物图片卡，学生集体说出单词。速度由慢到快，增加挑战性。

3.句型初感知：拿起自己喜欢的食物模型，做出享受表情，说：“Ilikefish.Yummy!”然后询问个别学生：“Doyoulikefish?”此时不要求学生用完整句回答，鼓励他们用“Yes!”或“No.”或点头摇头回应，初步感知问句。

学生活动：观察实物，听音模仿，大声跟读单词。参与闪卡游戏，快速反应。尝试理解教师表达喜好的句子，并对教师的询问做出自然反应。

设计意图：实物和模型提供最直接的感官刺激，强化记忆。闪卡游戏训练学生反应速度和单词识别能力。在语义情境中自然带出核心句型，为下一课时深入学习做铺垫，符合“词不离句”的原则。

三、趣味操练，巩固记忆（12分钟）

教师活动：

1.听音寻物：将食物模型或图片分散放在讲台。教师或一名学生说单词，其他学生快速指向或上前拿起对应物品。

2.“What’sMissing?”游戏：展示5张单词卡，学生闭眼，教师抽走一张，学生睁眼后说出少了哪个“美味朋友”。

3.韵律chant：教师编创简单节奏，如：“Meat,meat,Ilikemeat.Rice,rice,yummyrice.Noodles,noodles,longnoodles…”带领学生边拍手边朗诵。

学生活动：积极参与听音寻物和记忆游戏，在竞争中巩固单词。跟随节奏，有韵律地朗读单词和“Ilike…”句子。

设计意图：通过多种游戏化操练，使单词复现率高但形式不枯燥，符合三年级学生的认知特点。Chant将单词融入节奏，有助于记忆和语感培养。

四、初步应用与小结（8分钟）

教师活动：

1.小小调查员：分发简单的调查表（只有图片），示范用“Ilike…”指着图片说自己的喜好。然后让学生们在小组内轮流用“Ilike…”说说自己喜欢的1-2种食物。

2.课堂小结：教师总结：“Todaywemetmeat,rice,noodles,fishandmilk.Wecansay‘Ilike…’.Goodjob,littlechefs!”布置作业：1.听录音，跟读单词5遍。2.画出你最喜欢的两种食物，并尝试给家人用英语说说它们的名字。

学生活动：在小组内进行简单的喜好表达。回顾本课所学。

设计意图：在低压力的小组活动中初次尝试运用目标语言。实践性作业将英语学习延伸至课外和家庭，并与美术结合。

第二课时：询问喜好大冒险（SentencePatternExploration）

课时目标：

1.能听懂、会说并初步运用句型“Doyoulike…?”“Yes,Ido./No,Idon’t.”进行问答。

2.能在情境中理解课文对话大意，并正确跟读。

3.通过角色扮演和调查活动，培养用英语进行简单交流的意愿和能力。

教学环节：

一、复习导入，以旧引新（5分钟）

教师活动：快速闪现上节课的单词卡片，学生抢答。教师随机拿起一张卡片（如fish），微笑着说：“Ilikefish.Doyoulikefish?”引导学生回忆上节课的初步感知，并板书句型“Doyoulike…?”。

学生活动：抢答单词。尝试理解教师的问句，可能用中文或简单英语回应。

设计意图：快速复习，激活旧知。通过教师自问自答和板书，自然、醒目地引出本课核心句型。

二、句型呈现与解析（10分钟）

教师活动：

1.情境对话演示：邀请两名“小助手”，利用食物道具表演微型对话。

A:Hello,[Name].Doyoulikeapples?

B:Yes,Ido.Yummy!

A:Doyoulikepears?

B:No,Idon’t.

表演后，教师强调问句的开调，肯定回答的肯定语气，以及“don’t”是“donot”的缩写。

2.机械操练：采用“高低声”、“传球问答”等方式进行句型替换操练。教师手持不同食物卡片，用“Doyoulike…?”提问全班或个别学生，引导学生用完整句回答。

学生活动：观察同伴示范。参与集体操练活动，模仿语音语调。

设计意图：通过同伴示范增强亲和力和可模仿性。清晰的语音语调强调和形式多样的机械操练，为准确输出打下坚实基础。

三、课文情境融入与跟读（10分钟）

教师活动：

1.播放课文动画视频（外研社配套资源），让学生整体感知对话发生的场景（如野餐、餐厅）。

2.提出导向性问题：“Whoarethey?Whatfoodcanyouhear?”播放第二遍音频，让学生抓取关键信息。

3.逐句带读课文，关注连读、爆破等语音现象。引导学生分角色朗读。

学生活动：观看动画，理解语境。听音抓取信息。跟读、分角色读课文。

设计意图：将句型学习回归到完整的对话语境中，培养整体理解能力。跟读训练模仿纯正语音。

四、意义操练与交际应用（15分钟）

教师活动：

1.情景配对练习：教室布置成几个“食物驿站”（FoodStation），如FruitCorner,DrinkBar。教师示范在某个驿站，用“Doyoulike…?”询问驿站“站长”（由学生扮演），并进行简短对话。

2.班级大调查：发给每个学生一张调查表，上面有若干食物图片。要求学生起立，用“Doyoulike…?”至少询问5位同学，并在喜欢的食物下打勾。教师巡回指导。

3.调查结果小报告：邀请几位学生上台简单汇报：“[Name]likesapplesandmilk.[Name]doesn’tlikefish.”

学生活动：参与情景配对，进行角色扮演。离开座位，用目标句型进行真实的同学间访谈。尝试做简单汇报。

设计意图：创设半真实交际场景，使语言运用更具目的性。调查活动提供了大量重复和真实交流的机会，并能动态生成课堂资源（同学的喜好），极大提高参与度和学习成就感。

第三课时：美味餐厅点餐忙（IntegratedPracticeExpansion）

课时目标：

1.能综合运用前两课所学词汇和句型，在模拟的餐厅点餐情境中进行连贯对话。

2.能听懂、认读拓展词汇：chicken,hamburger,icecream,cake等。

3.初步学习餐饮交际用语“Hereyouare.”“Thankyou.”。

教学环节：

一、热身与词汇拓展（8分钟）

教师活动：播放歌曲“DoYouLikeBroccoliIceCream?”。歌曲后，利用图片引出并教授拓展词汇：chicken,hamburger,icecream,cake。将其与核心词汇一起进行快速反应游戏。

学生活动：欣赏歌曲，跟唱已学部分。学习新词，参与游戏。

设计意图：歌曲既复习“Doyoulike…”句型，又自然引入新食物词。适当拓展词汇满足学生表达需求，为情境对话增加丰富性。

二、情境建构与语言整合（12分钟）

教师活动：

1.创设“YummyRestaurant”主情境。教师与一名口语较好的学生进行完整点餐示范。

Waiter:Hello!Whatfooddoyoulike?/Doyoulike…?

Customer:Ilike…and…Doyouhave…?

Waiter:Yes.Hereyouare.

Customer:Thankyou.

板书关键句：“Whatfooddoyoulike?”“Hereyouare.”“Thankyou.”

2.分解练习：重点练习“Hereyouare.”“Thankyou.”的配对使用，可通过传递物品游戏进行。

学生活动：观察示范对话，理解新句型的用法。练习礼貌用语。

设计意图：构建更完整的交际场景，示范如何将新旧语言知识整合运用。补充必要的功能性语言，使对话更真实、得体。

三、合作演练与准备（12分钟）

教师活动：

1.小组合作：将学生分成46人小组，每组包含“服务员”和“顾客”角色。提供菜单（图文并茂），让学生在组内练习点餐对话。

2.教师巡回指导，提供语言支持，鼓励学生加入已学过的“please”“hello”等礼貌用语。

3.为每个小组分配展示任务，并给予简单的道具（如纸做的厨师帽、菜单板）。

学生活动：在小组内积极角色分配，练习对话，互相帮助。准备小型展示。

设计意图：小组合作提供安全的练习环境，降低个体焦虑。任务驱动使学生练习目标明确。准备展示的过程即是内化语言和培养合作能力的过程。

四、情境展示与评价（8分钟）

教师活动：邀请23个小组上台，在布置好的“餐厅”背景前进行角色扮演展示。引导观众认真观看，并设立“最佳服务员”（最有礼貌）、“最佳顾客”（点餐最清晰）等奖项。

学生活动：小组上台展示。观众观看并鼓掌。

设计意图：展示环节是对学习成果的检阅，给予学生成就感。积极的评价导向鼓励学生大胆运用语言并关注交际礼仪。

第四课时：我们的美食节（ProjectShowtime）

课时目标：

1.能结合本单元所学，以小组为单位完成“FoodFestival”展位的简单设计与介绍。

2.能在班级项目展示中，运用所学语言进行介绍、询问和简单交流。

3.对单元学习进行总结与反思，体验项目式学习的完整过程。

教学环节：

一、项目启动与规划（10分钟）

教师活动：回顾整个单元，宣布今天将举办班级“FoodFestival”。展示项目任务：每个小组是一个“美食摊”，需要准备：1.摊位海报（画或贴出主打食物）。2.一句广告语（如：“Yummyapples!Doyoulikeapples?”）。3.小组成员作为“摊主”，要能用英语介绍食物并和“顾客”（其他组同学）交流。

学生活动：明确最终任务，在小组内讨论决定本组“摊位”的主打食物（12种），并进行初步分工（谁画海报、谁练习说广告语等）。

设计意图：明确项目最终产出和要求，驱动学生主动整合、运用本单元知识。小组讨论培养学生的规划与合作能力。

二、项目制作与排练（15分钟）

教师活动：提供彩纸、画笔、剪刀等材料。教师在各组间巡回，充当顾问和语言支持者，帮助学生完善海报和广告语，指导他们如何用英语互动：“Thisisourfruitstand.Wehaveapplesandbananas.”“Doyouwantsome…?”“Hereyouare.”

学生活动：小组合作制作摊位海报，练习摊位介绍和互动对话。

设计意图：将语言学习与动手创作、策划相结合，是跨学科学习的体现。此阶段是学生创造性运用语言的关键过程。

三、美食节展示与互动（15分钟）

教师活动：组织“美食节”开幕。将各小组摊位布置在教室不同位置。宣布活动规则：每位学生获得几张“点赞贴纸”，作为“货币”或“选票”。学生们自由逛“美食节”，用英语与各摊主交流，了解食物，最后将贴纸贴在自己最喜欢的摊位海报上。教师游走其中，观察、记录学生的语言运用情况，必要时提供帮助。

学生活动：扮演“摊主”的学生热情介绍；扮演“顾客”的学生用英语询问、交流。全体学生沉浸在模拟的节日氛围中，进行真实的语言交际。

设计意图：这是单元学习的高潮和综合输出阶段。真实、有趣、有意义的交际任务极大激发了学生的表达欲望。过程性评价自然融入活动。

四、总结颁奖与单元梳理（5分钟）

教师活动：根据“点赞贴纸”数量和个人观察，评选“最受欢迎摊位”、“最佳英语摊主”等，并颁奖。带领学生一起回顾本单元从认识食物、询问喜好、模拟点餐到举办美食节的学习历程，肯定每一位学生的努力和进步。布置单元复习作业。

学生活动：参与评选，接受表彰。回顾单元学习，完成自我评价表（简单的笑脸图）。

设计意图：积极的评价和仪式感强化学习成就感。整体梳理帮助学生构建单元知识网络，形成元认知意识。

板书设计（动态生成）

板书分为三个区域，随教学进程逐步丰富：

一、核心词汇区(左侧)

[图片或简笔画]meat[图片]rice[图片]noodles

[图片]fish[图片]milk[图片]orange

[图片]apple[图片]banana[图片]pear

(拓展区)chicken,hamburger,cake,icecream

二、核心句型区(中部)

Doyoulike…?

Yes,Ido.No,Idon‘t.

Ilike….

Whatfooddoyoulike?

Hereyouare.Thankyou.

三、项目情境区(右侧)

主题：OurFoodFestival

小组计划树状图（课后生成）

作业设计（分层、实践、跨学科）

基础巩固层（必做）：

1.听读作业：每天听读本