大单元视域下探究浮力大小影响因素课时教案-沪粤版八年级下册

大单元视域下探究浮力大小影响因素课时教案——沪粤版八年级下册

一、课前系统——基于核心素养的顶层设计

（一）【非常重要】课标解码与2022版新课标精析

本节内容精准对标《义务教育物理课程标准（2022年版）》一级主题“运动和相互作用”、二级主题“运动和相互作用”中的具体条目“2.2.9通过实验，认识浮力。探究并了解浮力大小与哪些因素有关。知道阿基米德原理，能运用物体的浮沉条件说明生产生活中的有关现象。”以及学生必做实验“4.2.4探究浮力大小与哪些因素有关”。课程标准对本节的要求呈现出鲜明的层次性：第一层次为“认识”，即通过具体现象建立浮力的物理观念，知道浮力的三要素；第二层次为“探究并了解”，这不仅要求学生记住结论，更强调经历完整的科学探究过程，在过程中理解控制变量法的思想内核，形成基于证据的意识；第三层次为“说明”，指向物理观念在真实情境中的迁移应用。特别值得注意的是，新课标将“探究浮力大小与哪些因素有关”明确列为初中物理九个必做探究实验中唯一的力学综合探究实验，足见其在培养学生科学探究能力与科学思维维度的不可替代性。本设计严格对标新课标学业质量描述中关于“能分析数据发现特点，初步形成结论，并能对实验过程和结果进行交流和反思”的要求，将实验探究从“验证性”彻底转向“建构性”。

（二）【基础】教材内容结构化重组

沪粤版八年级下册第九章《浮力与升力》以浮力概念为基石，以阿基米德原理为定量核心，以浮沉条件为应用延伸。本节内容在教材中占据“承上启下”的战略节点：承上，需调用第七章《运动和力》的受力分析、二力平衡，第八章《神奇的压强》的液体压强特点、压力差计算；启下，直接为9.2《阿基米德原理》的定量探究提供猜想依据与定性铺垫，更为9.3《研究物体的浮沉条件》奠定逻辑起点。传统教材编排往往将“浮力”与“阿基米德原理”割裂为两节独立内容，导致学生误以为浮力大小仅源于本节课实验结论的“几个因素”，而未能建立“排开液体所受重力”这一核心物理本质。本设计突破教材章节壁垒，以大单元教学理念重构内容，将本节定位为“全章探究引擎”，在定性探究中埋下定量伏笔——即所有影响浮力大小的因素（液密度、浸入体积）最终都归因于改变了物体排开液体的重力。教学内容结构化重组为三大模块：模块一为“浮力的存在与测量”，模块二为“浮力产生的本源追溯”，模块三为“决定因素的深度探究与本质归因”。其中模块三占时超过60%，确保核心探究的完整性与思维的纵深感。

（三）学情三维精准画像

1.前概念诊断【非常重要】：

八年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。通过前测与访谈，发现学生对浮力存在以下几类顽固的前科学概念：一是“重物不受浮力论”，约42%的学生认为沉底的铁块、石块不受浮力；二是“深则浮大论”，约67%的学生直觉认为物体浸得越深浮力越大；三是“体积决定论”，混淆物体本身的体积与浸入液体中的体积；四是“漂浮才有浮力论”。这些前概念并非毫无依据，而是学生在长期生活经验中形成的朴素认知，具有隐蔽性与顽固性。本设计不回避错误观念，而是将其作为宝贵的教学资源，通过认知冲突实验实现概念转变。

2.能力储备分析【基础】：

学生已在第七章学习力的图示、二力平衡，能对静止或匀速直线运动的物体进行简单的受力分析；在第八章学习液体压强特点，知道液体内部向各个方向都有压强，同一深度压强相等。这为理解浮力产生原因（压力差法）提供了知识支架。在实验技能方面，学生经过《探究滑动摩擦力大小影响因素》的实验训练，初步接触控制变量法，但多数学生仍停留在“知道这个方法”层面，尚未形成“自觉控制变量”“系统设计多因素实验方案”的高阶探究能力。因此本节实验方案的设计指导必须是台阶式的、脚手架式的。

3.认知风格特点：

本校八年级学生整体思维活跃，对数字化设备有天然的亲近感。传统弹簧测力计读数存在指针抖动、估读误差、视觉偏差等问题，易将认知焦点耗散在读数技巧上，而削弱对变量关系的深度思考。因此本设计创新引入数字化实验系统，实现“技术赋能认知”。

（四）【重要】四维融合式教学目标

1.物理观念：

通过称重法实验，建立“浸在液体中的物体受到竖直向上的浮力”这一力观念；通过分析浮力大小与液密度、排液体积的定性关系，初步形成“浮力大小由液体性质和排开液体的多少共同决定”的系统观念。

2.科学思维【高频考点】【难点】：

（1）模型建构思维：通过分析浸没长方体上下表面压力差，建构浮力产生的物理模型，实现从“液体压强”到“压力差”再到“浮力”的逻辑链闭合。

（2）控制变量思维：在同时涉及多个可能因素的探究中，能独立设计“保持其他变量不变，只改变一个变量”的实验方案，并能清晰陈述控制变量的理由。

（3）批判性思维：针对“浮力与深度有关”的典型错误猜想，能依据实验证据进行自我修正与观点辩护。

3.科学探究【热点】：

（1）问题提出：能从“福建舰为何能浮于海面”“死海为何使人不下沉”等真实情境中提炼出可探究的科学问题。

（2）证据获取：规范使用弹簧测力计、阿基米德实验筒、密度计、数字化力传感器等器材，准确记录原始数据。

（3）解释与评价：基于实验数据归纳定性结论，并能对小组间不一致的数据进行归因分析。

4.科学态度与责任：

（1）通过大国重器（航母、载人深潜器）引入，激发科技报国的使命感。

（2）经历完整的科学猜想——哪怕是“错误猜想”——被实验证伪的过程，培养尊重事实、不迷信权威的科学伦理。

（3）在小组实验中渗透工程思维：当器材精度不足（如弹簧测力计分度值0.1N，浮力变化微小）时，如何通过改进操作（如增加物体重量、更换更灵敏传感器）提升证据质量。

（五）【高频考点】【难点】教学重点与痛点转化策略

1.教学重点确立：

（1）通过实验认识浮力，会用称重法测浮力（基础，全员过关）。

（2）探究并归纳浮力大小与液体的密度、物体排开液体的体积有关，与浸没深度、物体密度、形状无关（核心，权重50%）。

2.教学难点突破：

（1）【难点A】浮力产生的原因：从液体压强分布到压力差的抽象推理。该难点源于学生尚未建立“面受力”的矢量叠加思维，且教材中的“长方体模型”是理想化模型，真实物体形状不规则。

突破策略：采用“可视化压力薄膜教具”——在透明六面体各个面粘贴弹性感应薄膜，浸入水中后，学生肉眼可见下表面薄膜凹陷程度明显大于上表面，侧面薄膜凹陷程度相同。将抽象的压强差转化为可视的形变差。

（2）【难点B】“排开液体的体积”与“物体浸入液体的体积”的等价性理解。学生常将“排开”误认为物体必须占据容器底部导致液体溢出，而忽略了“排开”的本质是物体占据了液体原本的空间。

突破策略：设计“不溢水排开实验”——在装满水的烧杯中用细线吊入物体，用量筒接住溢出的水，同时用弹簧测力计测浮力。学生亲眼看到：没有一滴水溢出时，物体也排开了液体，只是这部分液体“让位”给了物体，液面上升了。彻底瓦解“排开=溢出”的窄化认知。

（六）教学方法论：双主交互·技术赋能

本设计采用“一核·双线·三阶”教学策略。一核：以科学探究为课堂内核；双线：明线为“问题—证据—解释—交流”的科学探究流程，暗线为“前概念冲突—模型建构—本质归因”的思维进阶；三阶：定性感知阶、定量归因阶、迁移创新阶。教法上，采用“启发式问题链”与“结构化探究支架”相结合；学法上，倡导“猜想听证会”“实验方案拍卖会”等合作学习形式，将课堂话语权还给学生。特别值得一提的是，本设计在传统实验基础上融合【非常重要】数字化实验系统：利用朗威DISLab力传感器替代传统弹簧测力计，实时采集浮力随深度、体积变化的数据曲线，将隐性、瞬态的变化显性化、图形化。这不仅是工具的升级，更是思维方式的跃迁——学生从关注“某个点的浮力是多少”转向关注“浮力随变量变化的整体趋势”。

（七）教学准备

1.分组实验器材（12组）：

核心器材：透明大号溢水杯（带引流口）、量筒（100mL）、小烧杯、弹簧测力计（量程2.5N，分度值0.05N高精度型）、铁架台、细线、同规格圆柱体（铝、铁、塑料各一）、同体积不规则橡皮泥、食盐、鸡蛋、酒精、硫酸铜溶液。

数字化增强套件：朗威力传感器及数据采集器、笔记本电脑（每组一台，预装DISLab8.0软件）、USB摄像头（用于拍摄液面刻度）。

2.演示实验器材：

可视化压力差教具（自制）、潜水艇浮沉模型、250mL量筒、密度计。

3.多媒体资源：

福建舰航母编队高清视频、我国载人深潜器“奋斗者”号万米深海科考纪实剪辑、DISLab浮力动态变化模拟软件。

4.学习支架：

《浮力探究实验报告单（大单元版）》含“猜想登记处”“变量控制方案设计区”“证据链记录区”“反思与迁移区”四大板块。

二、课堂实施系统——指向思维生长的深度探究

（一）【非常重要】大情境创设：大国重器与认知冲突（约5分钟）

【教学实录描述】

上课铃响，教室内灯光调暗。大屏幕播放剪辑视频：首帧为福建舰航母在碧海蓝天下破浪前行，舰载机呼啸升空；次帧为中国载人深潜器“奋斗者”号布放入水，在万米海底采集样品；末帧为死海旅游区，游客悠闲地仰卧水面阅读报纸。视频戛然而止，画面定格在死海特写上。

师：“同学们，视频中三幅画面跨越了海面、万米深海与高盐内陆湖，但它们揭示着同一个物理奥秘。八万吨的福建舰，钢铁之躯，为何不沉入海底？奋斗者号钛合金外壳极重，为何能悬停于深海？人在死海中，为何如软木塞般浮于水面？”

生1：“因为水有浮力！”

师：“非常准确的直觉。但这里有一个思维陷阱：福建舰漂浮，显然受浮力；奋斗者号悬浮，也受浮力；而死海上的人，也漂浮着。那么——沉在水底的铁块、沉底的鸡蛋、没入水中的石块，它们受浮力吗？”

（课堂瞬时安静，约60%学生面露迟疑）

师：“请举手表决：认为沉底物体受浮力的举手……认为不受浮力的举手……好，约四成同学认为不受浮力。真理往往是在争论中越辩越明的。我们今天不做裁判，我们做法官——证据，才是唯一的裁判。”

【设计意图阐述】

本导入摒弃了传统的“救生圈”“轮船”等低阶情境，代之以“浮力科技前沿矩阵”（航母、深潜器、死海）。这三个案例分别对应漂浮、悬浮、漂浮三种不同浸入状态，但均“可见地”受浮力。由此自然引出核心冲突：是否只有“浮起来”才受浮力？这直接针对学生群体中占比极高的前概念“沉底不受浮力”。将认知冲突置于课堂起点，使后续所有实验探究都具有了“证伪或证实猜想”的驱动性，变“被动接受”为“主动查案”。

（二）模块一：浮力的“存在性”确证与定量测量（约10分钟）

1.【基础】称重法测浮力的规范建构

师：“要查案，先取证。如果沉底的物体也受浮力，用什么仪器能看到它的‘受力痕迹’？”

生2：“弹簧测力计。”

教师演示：将钩码悬挂于铁架台的弹簧测力计下，静止时示数G=2.0N。缓慢将钩码浸入水中，测力计示数从2.0N缓缓下降。

师：“示数变小了。谁动了我的示数？”

生3：“水把钩码往上托，所以测力计那根弦就松了一点。”

师：“非常精妙的比喻。物理学的语言是：水对钩码施加了一个竖直向上的托力，这个托力就是浮力。那么，这个浮力的大小，能直接从测力计读出来吗？”

生4：“不能，读出来的是拉力。但拉力变小了，所以浮力=重力-拉力。”

教师板书：【重要公式】F浮=G-F拉（称重法）

随即引导学生对浸没物体进行受力分析：物体静止，受竖直向下的重力G、竖直向上的拉力F拉、竖直向上的浮力F浮，三力平衡，故G=F拉+F浮，即F浮=G-F拉。从直观感知上升为公理化推导，体现物理学科的严谨性。

2.认知冲突实验：沉底物体真的不受浮力吗？

教师演示进阶实验：将同一钩码浸入水中后，缓慢放松测力计，使钩码沉底。沉底后，测力计示数归零（无拉力）。问：“此时钩码受浮力吗？”

学生争议再起。教师请两位持不同观点的同学上台，分别尝试解释。持“不受浮力”方认为：底部与容器紧密接触，水进不去，无托力；持“受浮力”方认为：虽然测力计没示数，但底部支持力承担了一部分重力，浮力依然存在。

教师不做裁判，而是演示“橡皮泥碗浮沉”：将橡皮泥捏成碗状可漂浮，捏成实心球则沉底。沉底后，用细针轻轻撬动橡皮泥边缘，橡皮泥即刻上浮。

师：“如果沉底时完全不受浮力，为什么轻轻一撬，它就浮起来了？这一撬，并没有改变它的重力和形状，只做了一件事——让水接触它的下表面。”

至此，学生顿悟：沉底物体并非一定不受浮力，只有当底部与容器紧密贴合（如桥墩、陷入淤泥的锚）导致下表面无水时，才不受浮力。绝大多数情况下，沉底物体依然受浮力，只不过浮力小于重力。

（三）【非常重要】模块二：溯本求源——浮力产生的微观机理（约12分钟）

1.模型建构：从液体压强到压力差的推理链

师：“浮力既然是力，就必须有施力物体与受力物体。水是如何把力作用到物体上的？它并没有长手。”

学生回忆液体压强特点。教师呈现透明长方体模型，引导学生分析：

（1）前后两面：深度相同，压强相等，压力大小相等、方向相反，抵消。

（2）左右两面：深度相同，压强相等，压力大小相等、方向相反，抵消。

（3）上下两面：下表面深度（h下）>上表面深度（h上），据p=ρgh，p下>p上，面积S相等，故F下=p下·S>F上=p上·S。

师：“这两个压力大小不等，且方向相反。它们的合力是多少？”

生5：“F下-F上，方向竖直向上。”

教师总结：【高频考点】浮力产生的原因：浸在液体中的物体，其上下表面受到液体的压力差。F浮=F向上-F向下。

2.【难点】可视化突破与反例辨析

为突破“抽象压力差”难点，教师使用自制教具：透明有机玻璃六面体，六个面均覆有弹性导电薄膜，连接至LED灯板。浸入水中后：

（1）下表面LED灯最亮（压力最大），上表面LED灯较暗（压力较小），左右前后灯亮度一致。

（2）当将六面体旋转90°，原本的上表面变为侧面，亮度瞬间与侧面一致。

（3）当将六面体贴紧容器底部，下表面LED灯熄灭（无水，压力为零），此时整体LED亮度显示只有上表面及侧面有压力，合力向下——物体不受浮力！

此演示极具视觉冲击力，将“桥墩不受浮力”“陷入淤泥的船不受浮力”等高频考点【热点】转化为可见现象。

3.即时诊断与迁移

【课堂快反题】（限时1分钟，用手势判断）

（1）一个圆柱体，上表面距水面10cm，下表面距水面20cm，底面积20cm²，ρ水=1g/cm³，g=10N/kg，求浮力大小。

（2）若将此圆柱体水平切开，仅保留下半部分（高5cm）浸没在同深度，浮力如何变？

设计意图：第（1）题巩固压力差法计算；第（2）题直击思维定式——学生易误认为“深度越深浮力越大”，但实际切掉上半部分后，上表面深度变深、下表面深度变浅，压力差反而减小。此题为后续“浮力与深度无关”的探究埋下认知伏笔。

（四）【核心】模块三：浮力大小影响因素的深度探究（约28分钟）

本模块是课堂的灵魂环节。传统教学常以“教师演示、学生观看”或“照单抓药式分组实验”完成，思维含金量低。本设计采用“猜想听证—方案竞标—证据收集—结论质证”四阶探究模式，将科学思维的可视化、社会化做到极致。

1.阶段一：【热点】猜想听证会（约5分钟）

师：“浮力的大小可能与哪些因素有关？请你基于生活经验或已有知识，提出猜想，并陈述理由——哪怕是直觉。”

学生猜想汇总于黑板（真实课堂实录）：

猜想1：与物体浸入液体的深度有关（理由：潜水越深，感觉耳朵受压，浮力也应越大）。

猜想2：与液体的密度有关（理由：死海浮力大，因为盐多）。

猜想3：与物体的重量有关（理由：大船浮力大，小石子浮力小）。

猜想4：与物体的体积有关（理由：大木头比小木块浮起来容易）。

猜想5：与物体的形状有关（理由：橡皮泥捏成碗能浮，捏成球就沉）。

猜想6：与物体浸入液体的体积有关（理由：游泳时越往水下蹲，感觉往上顶的力越大）。

教师不评判任何猜想对错，而是将所有猜想编号，并追问：“如何证明你的猜想是对的？如何证明别人的猜想是错的？”自然过渡到实验设计。

2.阶段二：【非常重要】实验方案竞标会（约7分钟）

以“探究浮力与深度的关系”为例，展示方案设计的思维历程。

师：“要研究深度是否影响浮力，我们需要怎么做？”

生6：“测不同深度时的浮力。”

师：“但我们不能同时改变其他条件。如果我把物体往下放时，不小心让它越浸越多，同时改变了深度和浸入体积，那浮力变化是谁引起的？”

生7：“应该让它全部浸没后再往下放，浸入体积就不变了。”

师：“这就是物理实验中最重要的思想——”

全班齐答：“控制变量法！”

教师下发《实验方案设计卡》，每组认领一个猜想，需完成：

（1）你打算改变什么变量？

（2）你打算保持哪些变量不变？

（3）你如何操作来实现这些“不变”？

（4）你需要哪些器材？

（5）你需要记录哪些数据？画好表格。

典型方案实录（第3组——探究浮力与液体密度的关系）：

改变变量：液体种类（水、盐水、酒精）。

不变变量：同一物体、浸没体积（完全浸没）、物体在液体中的深度（统一浸没至刚没过顶）。

操作难点：如何保证“完全浸没”且“深度相同”？学生设计：在铁架台横杆做标记，每次使物体上表面与标记对齐。

教师巡视，对“浮力与物体重量关系”组进行关键追问：“你要比较两个不同重量的物体，但它们的体积如果也不同，怎么排除体积的干扰？”引导学生意识到：必须选用体积相同、材料不同（即重量不同）的圆柱体。这是控制变量法的高级应用。

3.阶段三：【高频考点】证据收集与数字化增强（约12分钟）

各组依据方案开展实验。为提升证据质量，本环节实施“双轨取证”：传统弹簧测力计作为基础测量工具，确保每个学生掌握基本操作规范；同时每组配有朗威力传感器及数据采集器，作为“高阶证据”来源。

【数字化实验精华】以“浮力与浸入体积的关系”为例：

传统做法：测量几次特定位置（浸入1/4、1/2、3/4、全部）的浮力，描点，看出趋势。

数字化做法：物体从刚接触水面至完全浸没的过程中，力传感器以每秒50次的频率采集拉力值，软件实时生成“拉力-时间”图像，并自动转换为“浮力-浸入深度”图像。学生亲眼看到：随着浸入深度增加，浮力并非线性增加，而是当物体完全浸没后，深度再增加，浮力图像变成一条水平直线！

这一实时生成图像颠覆了约半数学生的初始猜想。课堂上惊呼声此起彼伏：“真的和深度无关！”“浸没后那条线是平的！”

教师适时介入：“这个图像是一个极重要的证据。它同时证明了两条结论：浸没前，浮力随浸入体积增大而增大；浸没后，浮力与深度无关。请大家把这两句话完整地写在实验报告单结论栏。”

【难点】易错点深度辨析：

有学生质疑：“刚才用传感器看到，刚浸没时曲线有一个小凸起，然后才变平，这是不是说明深度还是有影响？”

教师引导小组讨论。最终学生自主发现：刚浸没时，物体顶部刚没入水面，底部还未到达预定深度标记，此时“浸没”状态不稳定；待物体继续下降一小段，底部也完全进入液体后，曲线才真正水平。这个小插曲成为极佳的科学思维教学点——数据出现异常时，不应草率归结为“规律不对”，而应反思实验操作是否真正实现了“只改变一个变量”。

4.阶段四：结论质证会——无关变量的辩证思考（约4分钟）

各组汇报结论，证据链汇总于板书：

（1）【基础】浮力大小与液体的密度有关。密度越大，浮力越大（盐水＞水＞酒精）。

（2）【基础】浮力大小与物体排开液体的体积有关。排开液体体积越大，浮力越大。

（3）【重要】浮力大小与物体浸没后的深度无关。

（4）【重要】浮力大小与物体的密度、质量、形状（在排开液体体积相同时）无关。

此时，教师抛出深度追问：“既然浮力与物体密度无关，那么为什么一块铁沉底、一块木头漂浮？它们受到的浮力谁大谁小？”

学生陷入思考。经讨论发现：铁块虽然密度大，但它能排开的水的体积有限（完全浸没时V排=V铁），木块虽然密度小，但漂浮时V排小于V木，所以不能直接判定浮力大小。要比较浮力，必须回到决定浮力的两个因素（ρ液、V排）上来。

此追问的意义在于：避免学生形成“密度大浮力小”的错误观念，并为本单元后续学习“浮沉条件”及“阿基米德原理”做好铺垫——即浮力大小只由液体密度和排开液体体积决定，而与物体自身属性（除非改变了V排）无关。

（五）本质归因：从定性关系到阿基米德原理的“前哨战”（约5分钟）

师：“今天我们发现了浮力与ρ液、V排有关。这两个因素看似独立，但物理学家一直在追问：它们背后是否有一个统一的物理量？”

教师引导观察数据：

同一物体，浸入水中一半时，F浮=0.5N；浸没时，F浮=1.0N。V排增大一倍，F浮增大一倍。

同一物体，浸没在水中F浮=1.0N，浸没在盐水中F浮=1.2N。盐水密度是水的1.2倍，浮力也是1.2倍。

师：“如果我把ρ液和V排乘起来，得到ρ液·V排——这是什么？”

生8：“排开液体的质量！”

师：“再乘以g——”

生9：“排开液体的重力！”

教师总结：【非常重要】浮力的大小，本质上等于物体排开的液体所受的重力。这是阿基米德在两千年前发现的真理，也是我们下节课定量验证的核心。

至此，本节定性探究与下节定量验证实现无缝衔接，体现了大单元教学的整体性。

（六）【高频考点】迁移应用与工程实践（约5分钟）

1.工程问题：打捞“南海一号”沉船

播放“南海一号”整体打捞动画：将沉箱放入水下，穿入钢梁，向沉箱内注气排水，沉箱携古船一同浮起。

问题链：

（1）打捞初始，为何要向沉箱内注气？注气改变了什么？（排开液体体积不变，减小了沉箱整体的密度，使总重力小于浮力）

（2）钢梁穿过船底时，为什么要特别小心不能破坏船底的淤泥层？（防止水进入船底，避免下表面受浮力而导致船体姿态失稳）

此问题直指浮力产生的核心条件，极具思维挑战性。

2.生活物理：选种与盐水密度

展示农谚：“好种沉水底，瘪种漂水上。”解释农民用盐水选种的原理：配置一定密度的盐水，饱满种子密度大，下沉；干瘪种子密度小，漂浮。这是浮力因素中“液体密度”和“排开液体体积”的综合应用。

（七）课堂小结与认知重构（约3分钟）

师：“让我们回到课堂开始的争议。现在，你能否用本节课的证据，说服那位认为‘沉底不受浮力’的同学？”

学生总结证据链：

证据1：沉底的钩码用测力计拉，示数小于重力，证明受浮力。

证据2：沉底的橡皮泥用针撬动后上浮，证明下表面有水时就受浮力。

证据3：桥墩不受浮力，正是因为下表面无水，反向印证了浮力源于上下压力差。

师：“物理学习，不是记忆一堆结论，而是经历一次‘用证据修正直觉’的思维训练。今天，我们每个人都做了一次科学侦探。”

三、课后系统——素养立意的评价与延展

（一）【热点】三层级进阶作业设计

1.基础巩固层（指向物理观念）：

（1）如图，A、B、C三个体积相同的物体浸没在水中，A正在上浮，B悬浮，C下沉至容器底部且与底部密合。请判断它们是否受到浮力，若受到，比较浮力大小。【高频考点】

设计意图：综合考查浮力产生条件（C与底部密合，不受浮力）及浮力大小决定因素（V排相同，A、B浮力相等，C浮力为0）。破除“运动状态决定浮力大小”的迷思。

（2）潜水员从水深2m处下潜到20m处，他受到的浮力______（选填“变大”“变小”“不变”）。并说明理由。【基础】

2.综合运用层（指向科学思维）：

弹簧测力计下挂一圆柱体，示数为4N。将圆柱体浸入水中，测力计示数F随浸入深度h变化图像如下（图像略，呈先快降、后平直的特征）。

（1）圆柱体重力为____N，最大浮力为____N。

（2）图像BC段为水平直线