小学英语三年级上册《Unit 2 Different Families》大观念下单元整体教学设计

小学英语三年级上册《Unit2DifferentFamilies》大观念下单元整体教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）精准学情洞察【基础】

本学段授课对象为小学三年级学生，平均年龄8至9岁。该学段学生正处于英语学习的启蒙期与关键期，具有强烈的好奇心、模仿力与表现欲。他们在第一单元“MakingFriends”的学习中，已初步掌握了简单的问候语如“Hello!”“Hi!”“Nicetomeetyou.”，并具备了基本的课堂指令反应能力，这为本单元介绍家庭成员、接待朋友奠定了语言与社交基础。在生活经验层面，学生对“家庭”这一概念极为熟悉，但认知多停留于与自身共同居住的核心成员，对大家族成员、不同家庭结构以及跨文化家庭形态的认知相对模糊。更重要的是，学生鲜有机会用英语这一新语言来系统介绍自己的家庭，对于如何得体地询问他人家庭、如何表达对家人的情感尚处于无意识状态。因此，本单元的设计必须根植于学生熟悉的日常生活，通过真实、有趣、多层次的任务活动，搭建从“已知”到“未知”、从“模仿”到“创造”的桥梁。

（二）大观念统领下的设计理念【非常重要】

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导的“大观念”引领理念，以英语学习活动观为路径，推动学科核心素养落地。本单元的大观念确立为“爱与归属：理解家庭多样形态，深植亲情责任意识”。这一大观念统摄整个单元，旨在引导学生不仅学会用英语介绍家庭成员，更要在认知层面理解家庭结构（大家庭/小家庭/重组家庭等）的多样性，在情感层面感悟不同家庭中流淌的相同亲情，在行动层面学会关爱家人、承担家庭责任。基于此，本设计打破传统课时孤立讲授的模式，采用单元整体教学模式，整合教材内容，以“项目式学习”作为主要推进方式，设定单元终极任务——制作并全英文展示“我的爱心家庭书（MyLoveFamilyBook）”，让学生在真实的任务驱动下，经历“学习理解—应用实践—迁移创新”的完整认知过程，最终实现语言学习与育人价值的深度融合。

（三）新教材特色挖掘【重要】

2024年最新版PEP教材在Unit2中突破了传统“核心家庭”的单一呈现，新增了三代同堂、二孩家庭、重组家庭以及对特殊家庭的温情关注，并在Readingtime板块引入了中外家庭过节对比的内容。本设计将充分利用教材这一变革，结合本土实际，将“多样家庭”的概念具体化、生活化，避免标签化说教，让学生在真实的案例分享与探究中，自然形成尊重差异、包容多元的价值观。

二、单元教学目标体系

（一）单元整体目标

1.语言能力：能听、说、认读家庭成员核心词汇father(dad),mother(mum),grandpa(grandfather),grandma(grandmother),brother,sister,uncle,aunt,cousin,babysister；能在真实情境中熟练运用核心句型“Thisismy...”介绍家人，运用“Isthis/thatyour...?”进行询问与回答；能正确认读并书写字母Ee,Ff,Gg,Hh，掌握其在单词中的发音规律。

2.文化意识：能理解中外家庭在成员构成、节日团聚方式上的差异；能尊重不同形态的家庭结构（包括单亲家庭、重组家庭等），体会“家虽有大小之分，但爱无大小之别”的内涵。

3.思维品质：能通过观察、对比、归纳，总结家庭成员词汇的规律与字母发音规则；能批判性地思考“什么是家”，并通过制作家庭树，结构化地呈现家庭关系。

4.学习能力：能在小组合作中主动承担任务，乐于分享自己的家庭故事；能借助图片、动作等非语言信息帮助理解与表达；能初步运用简单的学习策略，如归类记忆、自然拼读等。

（二）课时目标分解【高频考点】

为实现单元总目标，特将单元划分为六个相互关联、层层递进的课时，每个课时聚焦一个子主题：

1.课时一（子主题：小家暖人心）：学习核心家庭成员词汇及介绍句型，能够介绍自己的小家庭。

2.课时二（子主题：大家亲又亲）：学习大家族成员词汇，能够绘制并介绍家庭树。

3.课时三（子主题：字母巧探险）：掌握Ee-Hh的字母名与字母音，初步建立自然拼读意识。

4.课时四（子主题：你家我家大不同）：运用一般疑问句询问并确认家庭成员，感知家庭规模与构成的差异。

5.课时五（子主题：诗里话爱意）：通过阅读诗歌，理解“家庭虽不同，爱意却相通”的深层含义。

6.课时六（子主题：爱要show出来）：完成“我的爱心家庭书”项目，并进行展示与交流。

三、教学实施过程【核心篇幅】

（一）单元开启：任务驱动，激活图式（1课时前置或融入第一课时前10分钟）

教学伊始，教师并非直接进入单词教学，而是向学生展示一本精美的“MyLoveFamilyBook”样本。书中包含家庭成员照片、英文标注、以及一句简单的家庭故事（如“Mydadlikesreadingwithme.”）。教师随即发布单元终极挑战：“在这个单元结束时，我们将举办一场‘家庭故事分享会’，每位同学都要制作一本属于自己的英文家庭书，并用英语讲给同学和老师听。我们将评选出‘最温暖家庭’、‘最创意家庭’和‘最佳英语表达家庭’。”此任务贯穿单元始终，赋予每一个课时的学习以实际意义和驱动力。学生此时被激发起好奇心与创作欲，教师顺势引导学生思考：“要完成这本书，我们需要学会哪些本领？”师生共同生成单元学习蓝图，明确学习目标，使学生从“要我学”转变为“我要学”。

（二）课时一：小家暖人心——学习理解与初步应用

1.情境创设与词汇呈现【重要】：教师呈现主情境图——ChenJie在新年之际邀请Sarah来家里做客。利用多媒体课件动态呈现ChenJie的全家福，照片中的人物会随着介绍“亮起”。教师以ChenJie的身份问候Sarah，并向学生介绍：“Look!Thisismyfamily.Thisismyfather.”单词“father”伴随着爸爸的头像和“dad”的标注一同出现。教师通过夸张的口型、升降调带读，强调/ð/的发音要领。随后以同样方式呈现mother(mum),sister,me,grandpa,grandma。特别要指出grandpa/grandpa与grandmother/grandma的区别，让学生感知英语口语与书面语的差异，这是【基础】但也是后续写作的易错点。

2.趣味操练与内化【热点】：教师设计“家庭角色盲盒”游戏。将写有家庭成员的单词卡片放入红包（契合新年情境），学生抽取后，需模仿该家庭成员的特征动作（如爷爷拄拐杖咳嗽、妈妈照镜子）并说出“Thisismy...”，其余学生跟读。此环节利用小学生爱模仿的天性，将机械操练转化为全身反应活动，课堂参与度极高，有效解决了单词枯燥难记的问题。

3.句型建构与对话生成：回归课本Let‘stalk，学生观看视频，回答问题：“WhodoesChenJieintroduce?”随后跟读模仿，注意语音语调，尤其是“Hi,Sarah!Thisismy...”中传递出的热情感。教师引导学生发现，介绍后客人要有礼貌地回应“Nicetomeetyou.”，这是第一单元知识的复现与融合。学生三人一组，分别扮演ChenJie、Sarah和家庭成员，戴上头饰进行角色扮演。教师深入小组，指导学生的动作与眼神交流，让礼貌待人、热情好客的素养在表演中落地。

4.链接任务初步实践：布置分层作业【基础】：A层：听音跟读单词和对话，向家人用英语介绍课本人物；B层：绘制自己的“小家”简笔画，并用“Thisismy...”向家长介绍，请家长签字；C层：录制一段30秒视频，用英语介绍自己的小家庭成员。此作业直指单元终极任务，让学生开始有意识地收集家庭素材。

（二）课时二：大家亲又亲——词汇拓展与结构化表达

1.复习导入，激活旧知：播放上一课时Listenandchant的歌曲，学生边唱边做动作，快速回忆家庭成员词汇。

2.探索大家庭【难点】：教师呈现Sarah的大家庭照片，照片中人物关系复杂。教师提问：“LookatSarah'sfamily.It'ssobig!Whoarethey?”播放BLet'slearn视频，引导学生找出新朋友：uncle,aunt,cousin,brother,babysister。教师利用家庭关系图讲解，特别注意区分：uncle既可指叔叔也可指舅舅，aunt既可指阿姨也可指姑姑，cousin不分性别。教师可借助中文“堂表亲”帮助学生理解，但强调在英文中统称，以此渗透中西方家庭称谓文化的差异，这是【跨文化意识】的体现。

3.制作家庭树（FamilyTree）【核心活动】：教师分发印有树干的基础画纸，引导学生通过贴纸或绘画的方式，制作自己的大家庭树。在制作过程中，学生需要思考家庭成员之间的关系，将所学词汇进行结构化整理。制作完成后，学生先在小组内用“Thisismy...He/Sheismy...”进行介绍。小组推选代表上台，利用实物展台展示自己的家庭树，并用英语进行完整介绍。教师在此环节重点引导学生使用复数与连词，如“Thisismygrandpaandthisismygrandma.Theyareold.Ilovethem.”这是对语言能力的拔高要求。

4.链接任务深度推进：课后作业要求学生完善家庭树，并尝试采访一位大家庭成员（如叔叔/阿姨），用学过的简单英语问“Whatdoyoulike?”，为家庭书增添细节故事。

（三）课时三：字母巧探险——自然拼读奠基

1.情境贯穿：创设“字母乐园探险”情境，四个新朋友Ee,Ff,Gg,Hh藏在家里各个角落。

2.音形结合【基础】：教师通过含有目标字母的单词引出字母。例如，出示“egg”图片，学生跟读，教师引导学生感受e在单词中的发音/e/，并呈现字母Ee。教师示范书写，强调笔顺与占格。采用同样方式教学Ff,Gg,Hh。特别注意Gg的发音易与Jj混淆，Hh的发音易与汉语“喝”混淆，需重点纠音。

3.拼读实践【高频考点】：教师播放Chant“Ee,Ee,/e/,/e/,/e/.Eisforegg.”学生跟唱。随后开展“听音辨字母”游戏：教师说单词“hat”，学生举起Hh卡片。教师说单词“fish”，学生举起Ff卡片。这一环节培养音素意识，是后续单词拼读的关键能力。

4.书写指导：教师板书示范，学生在练习本上进行描红与仿写。强调写字姿势，培养良好书写习惯。

5.任务渗透：布置作业寻找生活中以E-H开头的物品（如desk,apple虽不在字母范围内，但可拓展），或用身体摆出字母造型拍照，让枯燥的字母学习充满乐趣。

（四）课时四：你家我家大不同——语用功能与思维训练

1.悬念导入：教师展示一张模糊的家庭照片，只露出一个背影，提问：“Isthisamanorawoman?Isthisyourfather?”引导学生猜测，自然引出询问句型“Isthisyour...?”

2.对话学习与探究【重点】：学习BLet'stalk。ChenJie在Sarah家看家庭视频，不断询问人物身份。学生观看视频，完成信息匹配任务：将人名与视频中的人物连线。教师引导学生关注肯定与否定回答：“Yes,itis.”“No,it’smycousin.”通过板书对比，让学生发现问句this/that与答句it的对应关系。

3.情境迁移与创编【难点】：教师展示一组新的家庭照片，包括大家庭、小家庭、甚至一张包含宠物的照片（引导学生讨论宠物是否是家庭成员，进行开放性思维训练）。学生两人一组，一人手持照片（背面），另一人用“Isthisyour...?”进行猜测问答。此环节不仅操练句型，更让学生在实际交流中感知家庭构成的差异。教师此时抛出本单元核心问题之一：“Howarefamiliesdifferent?”引导学生总结：Somefamiliesarebig.Somefamiliesaresmall.Somehaveababy.Somehaveapet.初步感知“多样”。

4.跨文化拓展【热点】：教师补充展示一组中外家庭过节的对比图：中国家庭春节吃年夜饭、西方家庭圣诞节拆礼物。引导学生观察并用简单英语表达：“Chinesefamilieseatdumplingstogether.Westernfamiliesopengifts.”并追问：“Whatdoesyourfamilydotogether?”将视角拉回自身，体会家庭团聚的温暖。

5.作业布置：调查采访至少两位同学的家庭情况，完成表格：Name,Bigorsmall,Wholiveswithyou?为下一课时的深度阅读做准备。

（五）课时五：诗里话爱意——阅读赏析与情感升华

1.复习反馈：邀请学生分享上一课时的调查结果，用柱状图或统计图直观展示班级同学家庭规模情况，让学生直观感受“Differentfamilies”的数据事实。

2.阅读教学【核心素养】：进入Starttoread和Readingtime。首先呈现一幅包含多个不同家庭场景的图片（有独生子女家庭、多孩家庭、和祖父母同住的家庭等），引导学生快速浏览并匹配句子“Somefamiliesaresmall.”“Somefamiliesarebig.”。这一活动训练学生的读图与信息获取能力。

3.诗歌品读【非常重要】：播放Readingtime的两首诗歌录音，优美的配乐和温馨的画面直击人心。第一遍静听，感受韵律；第二遍跟读，模仿节奏；第三遍，教师引导学生思考：“Whatisthesameforeveryfamily?”学生可能回答：Love,happiness,eatingtogether...教师提炼升华：“Yes!Familiesaredifferent,butfamilyloveisthesame.”并将这句话作为单元大观念的标语，板书在黑板最上方。

4.诗歌仿创【迁移创新】：教师提供支架，让学生尝试模仿创作小诗。例如：

“Myfamily,myfamily.

Someare______,someare______.

We______together.

Ilovemyfamily.”

学生可以自由填空，如“big/small”“eat/play”“read/sing”。此活动打破“读”的界限，让学生初步体验“写”的成就感，将情感与语言深度融合。

5.项目推进：学生根据前五课时的积累（家庭树、采访记录、照片），开始着手制作“MyLoveFamilyBook”。教师在课上留出15分钟，指导学生规划书的框架：封面、我的小家（介绍核心成员）、我的大家（介绍家族树）、我们家的故事（配一句话故事）、我爱我家（仿写的小诗）。学生可以剪贴、绘画、打印照片，进行个性化创作。

（六）课时六：爱要show出来——项目展示与多元评价

1.合作准备：学生在小组内预演展示。组员之间互相帮助，纠正发音，并提出建议，如“可以加上手势”“眼神要看观众”。教师巡回指导，重点关注平时发言较少的学生，给予鼓励和支持。

2.班级分享会【高潮】：邀请学生自愿上台，利用实物展台或投影仪展示自己的家庭书，并进行3-5句的英文介绍。台下学生和教师共同担任评委，依据事先公布的“三星”标准（表达星：发音清晰，语言准确；内容星：内容丰富，有创意；情感星：感情真挚，有感染力）进行评价。每一位学生展示后，教师引导掌声鼓励，并请一两位同学用英语进行简单点评，如“Ilikeyourpicture.”“Yourmumisbeautiful.”

3.情感共鸣【升华】：在所有展示结束后，教师播放一段课前收集的班级学生与家人的合照视频，背景音乐选用温馨的英文歌曲“FingerFamily”或“Loveiseverywhere”。视频中，每个孩子都能看到自己和家人的笑容，氛围达到高潮。教师总结：“Nomatterhowmanypeopleareinyourfamily,nomatterwhereyoulive,yourfamilylovesyou.Andyoulovethem.Thatisthemostimportantthing.”将语言学习升华为情感教育。

4.作品归档与表彰：所有家庭书装订成册，作为班级图书角读物，供学生课后翻阅。举行简单的颁奖仪式，为所有参与的学生颁发“小小家庭外交官”奖状，并评选出各类特色奖项，让每个孩子的努力都得到认可。

四、教学评价体系设计

本教学设计构建了“教-学-评”一体化的多元评价体系，确保评价贯穿全过程，促进学生发展。

（一）形成性评价（过程性评价）：占评价主体的60%。教师通过课堂观察，记录学生在游戏、对话、小组活动中的参与度与语言表现，随时给予口头表扬或针对性指导。学生作业如家庭树、调查表、家庭书草稿等，均采用星级评价，从完成度、准确性、创意性三个维度进行评定。同时引入学生自评与互评，如在角色扮演后，小组内互相填写“今日我最棒”评价卡，内容包括“我能大声说英语”“我帮助了同学”等，培养元认知与协作能力。

（二）终结性评价（成果性评价）：占40%。以第六课时的“MyLoveFamilyBook”