初中英语七年级下册 Unit 2 Section A (1a1c) 时段规划与日常作息导学案

初中英语七年级下册Unit2SectionA(1a-1c)时段规划与日常作息导学案

一、教学背景与设计理念

（一）课程定位与内容分析

【基础】本节课是人民教育出版社（Goforit!）七年级下册Unit2Whattimedoyougotoschool?的起始课时（SectionA1a-1c）。本单元的核心话题围绕“日常作息习惯（Dailyroutines）”展开，属于课程标准的“人与自我”主题范畴，具体涉及“生活与学习”中的“自我管理”与“健康的生活方式”。SectionA1a-1c作为单元教学的起点和基石，其首要任务是激活学生关于日常活动的背景知识，引导学生掌握与日常生活紧密相关的动词短语，并初次接触和运用核心句型“Whattimedoyou...?”来询问和表达做某事的具体时间。

【重要】本课时的内容在整个单元中起着“脚手架”的作用。它通过图文匹配（1a）、听力输入（1b）和口语输出（1c）三个层层递进的活动，为学生构建了从语言输入到初步输出的完整学习闭环。本课时的成败直接关系到学生对后续更复杂的第三人称单数问答（SectionB）以及时间表达法的深化学习。

（二）学情分析

【基础】授课对象为七年级下学期学生。经过小学及七年级上学期的英语学习，学生已储备了一定的词汇量，并初步掌握了行为动词的一般现在时用法（第一、二人称）。他们对“时间”的表达（如整点、半点）有初步认知，但用英语精确表达“几点几分”可能存在困难，尤其是在涉及介词“at”的使用上。

【重要】七年级学生思维活跃，乐于表现，对贴近生活的话题有浓厚的兴趣。但他们注意力集中的时间相对较短，需要在教学中设计形式多样的活动（如游戏、情景模拟、同伴合作）来持续激发其学习兴趣和参与热情。同时，引导学生从单纯的语言模仿转向有意义的交际运用，是本课时教学设计需要重点突破的方向。

（三）设计理念

本节课秉持“英语学习活动观”与“任务型语言教学”理念，以学生为主体，以主题意义为引领，以语用功能为主线。通过创设真实、完整的交际情境，引导学生在“感知与注意—获取与梳理—概括与整合—描述与阐释—内化与应用”的系列活动中，学习和运用语言知识，发展语言技能，涵养文化品格，最终实现学科核心素养的落地。本设计特别强调“教学评一体化”，将评价任务嵌入教学过程，以评促学，以评促教。

二、教学目标

基于上述分析，本课时结束后，学生应能够：

（一）语言能力

1.【基础】正确拼读并理解使用下列表示日常活动的动词短语：getup,gotoschool,getdressed,brushteeth,eatbreakfast,takeashower。

2.【基础】正确使用英语询问和表达时间，特别是“整点”、“整点过几分”和“几点半”的表达法，如：sixthirty,seveno’clock,sevenfifteen。

3.【核心素养焦点】运用核心句型“Whattimedoyouusuallygetup?”及答句“Iusuallygetupatsixthirty.”就日常作息时间进行问答，并能在真实或模拟情境中进行简短对话。

4.【重要】在听力活动中，能准确捕捉关键信息（活动及对应时间），并能模仿听力材料的语音语调进行朗读。

（二）文化意识

1.了解英语国家人士关于时间观念及日常作息的基本习惯（如早餐时间、上学时间等），感悟合理规划时间的重要性。

2.【基础】通过比较中西方学生作息时间的异同，增强跨文化理解意识。

（三）思维品质

1.【难点】通过观察、比较和归纳，初步发现并总结询问和表达时间的基本句式结构。

2.能够根据听力内容预测关键信息，培养逻辑推理能力。

3.【热点】在同伴交流中，能够批判性地审视并优化自己的作息安排，形成健康的生活观念。

（四）学习能力

1.【高频考点】能运用听力策略（如抓关键词、速记）完成听力任务。

2.【重要】乐于并善于与同伴合作，通过对话练习提升口语表达的流利度和准确性。

3.能根据所学内容，初步制定或反思个人作息计划，将学习延伸到课堂之外。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.【基础】掌握表示日常活动的动词短语。

2.【核心】掌握询问和回答时间的核心句型：Whattimedoyou...?I...at...。

3.【基础】掌握整点、半点及过几分的简单时间表达法。

（二）教学难点

1.【难点】时间表达法中，分钟数（尤其是非整点半点）的正确读法以及介词“at”在时间表达前的正确使用。

2.【难点】在真实的语境中，能够自然、准确地进行关于日常作息时间的交际问答，做到语音、语调、语法和语用的统一。

四、教学准备

多媒体课件（PPT），包含生动的图片、动画和音频；听力音频文件；单词卡片；学生导学案（包含预习任务、课堂活动任务单和课后反思表）；钟表模型教具（可选）。

五、教学实施过程

（一）课前准备阶段：激活已知，任务驱动

1.【预习任务】

（1）【基础】复习并写下自己每天的作息活动（至少五项），尝试用英语表达，不会的可以查阅工具书。

（2）【基础】预习课本第7页1a部分的短语，尝试将图片与英文匹配。

（3）【热点】思考一个问题：你通常几点起床？几点吃早餐？用中文或英文简单记录。

（二）课中实施阶段：活动推进，层层深入

1.【环节一】导入与激趣：时间话题，感知主题(5mins)

（1）【启动注意】教师用轻快的英文歌曲“Whattimeisit?”或与学生进行自由谈话引入。教师可以指着教室里的钟表问：“Whattimeisitnow?”引导学生回答“It’s...”。

（2）【情景创设】教师展示一张自己早上匆忙起床的趣味图片，并说：“Oh,it’s6:30.Igetupat6:30.Whataboutyou?Whattimedoyougetup?”引出本课核心话题——日常作息时间。教师板书标题“Unit2Whattimedoyougotoschool?(SectionA1a-1c)”。

（3）【设计意图】通过音乐、图片和贴近生活的提问，迅速将学生带入“时间”和“日常活动”的语境中，激发学生的学习兴趣和表达欲望，为后续学习做好铺垫。

2.【环节二】呈现与感知：图文结合，习得短语(8mins)

（1）【词汇教学】教师利用多媒体课件依次生动地呈现1a中的六个核心动词短语（getup,gotoschool,getdressed,brushteeth,eatbreakfast,takeashower）。呈现方式为：先展示图片，让学生猜测其含义，再呈现英文短语，并引导学生跟读、模仿发音。教师强调短语中的动词搭配，如“getdressed”中“dressed”为形容词，“brushteeth”中“teeth”是复数形式。

（2）【游戏操练】快速反应游戏。教师快速闪现图片或单词卡片，学生迅速起立并大声说出对应的英文短语。通过此活动，强化学生对短语的记忆和反应速度。

（3）【完成1a】指导学生打开课本，独立完成1a部分（将词语与图片匹配），并同桌间互相核对答案，进行朗读。

（4）【设计意图】利用多模态教学资源，将抽象的词汇与直观的图像、动作相结合，符合七年级学生的认知特点。游戏化操练增加了词汇学习的趣味性，提高了教学效率。

3.【环节三】核心句型构建：由句到篇，归纳结构(7mins)

（1）【句型引入】教师指着屏幕上“getup”的图片，再次询问学生“Whattimedoyougetup?”，邀请几位学生回答。在学生的回答中，教师板书关键句型：

Q:Whattimedoyougetup?

A:Igetupatsixthirty/seveno’clock.

（2）【归纳总结】教师引导学生观察板书上的问答句，并提出问题：“大家发现了吗？询问时间我们用哪个疑问词？问句和答句的动词形式有什么特点？时间前面用了哪个小词？”引导学生自主发现规律：疑问词用“Whattime”，答句用“I+动词短语+at+时间”。

（3）【时间表达法精讲】教师利用钟表模型或动画，系统地讲解英语时间表达法。

【基础】整点：...o’clock(可省略)

【重要】顺读法：先说小时，再说分钟。如7:15(sevenfifteen),6:30(sixthirty),8:45(eightforty-five)。

【难点】特别强调半点表达halfpast...，并引入past和to的逆读法作为补充和拓展，满足不同层次学生需求。例如，6:30可表达为halfpastsix。

（4）【设计意图】摒弃传统的机械灌输，通过引导学生观察、分析、归纳，主动建构语言规则，充分体现“以学习者为中心”的理念，培养学生的探究性学习能力和思维品质。

4.【环节四】听力训练：聚焦信息，策略指导(6mins)

（1）【听前预测】教师引导学生观察1b的听力任务（将活动与时间匹配），并提问：“听之前，大家先猜一猜，Rick的早晨可能会做哪些活动？可能会在什么时间？”指导学生通过图片和已有知识预测听力内容。

（2）【听力策略指导】明确听力任务后，教师指导学生听力技巧：“听的时候，大家不需要听懂每一个词，重点去抓取‘活动’和‘时间’这两个关键信息，可以快速记下时间对应的数字。”教师可在黑板上示范速记，如6:30记作6:30。

（3）【泛听与精听】播放第一遍录音，学生尝试完成匹配任务。播放第二遍录音，学生核对并修正答案。邀请一位学生分享答案，全班共同核对。

（4）【听读模仿】再次播放录音，学生边听边跟读，尤其注意模仿对话中人物的语音、语调和重音，培养语感。

（5）【设计意图】将听力策略指导显性化，教给学生“捕鱼”的方法，而不仅仅是提供“鱼”。听前预测、听中抓关键词、听后模仿，构成一个完整的听力微技能训练循环。

5.【环节五】口语产出：角色扮演，真实交际(12mins)

（1）【控制性练习】Pairwork(1c)。学生两人一组，仿照1c的对话示例，利用1a中的短语和刚刚学到的时间，进行问答练习。教师巡视，及时纠正发音和语法错误，特别是介词“at”的遗漏问题。

（2）【半开放性练习】“小记者采访”活动。教师创设情境：“假设你是一名校园小记者，想调查一下同学们的作息习惯。请采访你的三位同学，完成下表。”（教师提前印发简单的调查表）

Activities\Names

Student1

Student2

Student3

getup

eatbreakfast

gotoschool

学生在教室内走动，用“Whattimedoyou...?”互相采访并记录。

（3）【开放性展示与汇报】采访结束后，邀请几位“小记者”向全班汇报采访结果：“Inmygroup,LiMinggetsupat6:00.WangFangeatsbreakfastat6:40...”教师引导学生注意当主语是第三人称单数时动词的变化，为下节课埋下伏笔，但不作强制性纠错。

（4）【设计意图】口语活动设计遵循“控制—半开放—开放”的递进原则，从机械操练到有意义交际，逐步增加语言运用的难度和自由度。采访活动将课堂变成了微型社会，让学生在真实的交流需求中使用语言，极大地提升了参与度和语言的综合运用能力。

6.【环节六】情感升华与反思：联系生活，规划时间(5mins)

（1）【思维拓展】教师展示两份不同的作息时间表（一份健康规律，一份混乱随意），引导学生讨论：“Whichtimetableisbetter?Why?Whatcanwelearnfromit?”

（2）【价值观引领】引导学生得出结论：合理的作息时间对我们的健康和学习至关重要。时间是宝贵的，我们要学会管理时间，做时间的主人。教师用英文总结：“Timeismoney.Timeislife.Let’sbethemasteroftime.”

（3）【课堂小结】教师引导学生快速回顾本节课所学内容：学会了哪些活动短语？怎样询问时间？怎样表达时间？让学生在头脑中形成清晰的知识结构图。

（4）【设计意图】将语言学习与育人目标相结合，通过对比分析，引导学生树立正确的时间观和健康的生活习惯，实现学科育人价值。

（三）课后延伸阶段：巩固拓展，学以致用

1.【基础作业】抄写并背诵1a中的六个动词短语及核心句型，准备下节课听写。

2.【重要作业】完成配套练习册中SectionA1a-1c部分的练习题。

3.【拓展作业】（选做）制作一张英文版的“MyIdealSchoolDay”作息时间表，并准备在下节课开始前用1-2句话向全班同学介绍。

六、教学评价设计

本课时采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。

（一）过程性评价

1.【课堂观察】教师在教学过程中，通过观察学生的课堂参与度（是否积极发言、参与游戏、进行小组活动），评估其学习兴趣和投入状态。

2.【提问与反馈】通过提问，检测学生对核心词汇和句型的理解与掌握情况，及时给予肯定、纠正或补充。

3.【同伴互评】在Pairwork和Groupwork环节，鼓励学生相互倾听、评价对方的表达，如发音是否标准、句型是否正确等，培养学生的评价能力和合作精神。

4.【任务单完成度】检查学生在“小记者采访”活动中的记录，评估其听力捕捉信息和口语交际的能力。

（二）终结性评价

1.【作业评价】批改基础作业和配套练习，了解学生对语言知识的掌握程度。

2.【表现性评价】下节课开始时，邀请学生展示“MyIdealSchoolDay”作息表并进行介绍，以此评价学生综合运用所学知识进行创造性表达的能力。

七、板书设计

Unit2Whattimedoyougotoschool?

(SectionA1a-1c)

【核心词汇】【核心句型】

getupQ:Whattimedoyou(usually)getup?

gotoschoolA:I(usually)getupatsixthirty.

getdressed

brushteeth【时间表达法】

eatbre