小学英语四年级下册Unit 3 Weather单元整体教案

小学英语四年级下册Unit3Weather单元整体教案

单元整体教学设计方案

一、单元教学理念与整体分析

本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持英语学习活动观，围绕“人与社会”及“人与自然”的主题范畴展开。核心教学理念在于引导学生在真实的、有意义的语言情境中，通过体验、实践、探究与合作等方式，掌握与天气相关的语言知识，发展语言技能，并深化对自然现象与人类生活关系的理解，培育科学精神和全球视野。本设计采用大单元整体教学思路，将原本分散的词汇、句型、对话、语音等知识点，统整于“世界气象观察员”这一贯穿始终的主题项目之下，实现语言学习与意义建构、问题解决、素养提升的深度融合。

本单元的核心内容是谈论天气状况、不同天气下的着装建议以及在不同天气条件下可以进行的活动。语言知识层面，学生需掌握关于天气状况的形容词，如warm,cold,cool,hot,sunny,rainy,windy,cloudy,snowy等；需熟练运用核心句型“What’stheweatherlikein...?”“It’s...in...”来询问和描述天气；同时，需理解并初步运用“CanI...?”“Yes,youcan./No,youcan’t.”以及“It’s...outside.Putona.../Takeoffyour.../Holdanumbrella.”等句型表达请求、许可与给出恰当建议。语音部分重点学习字母组合“ar”和“al”在单词中的发音规则。

从学科育人视角看，本单元超越了单纯的语言工具性学习。通过探究天气与地域、季节、人类活动的关联，学生能够初步建立跨学科思维，将地理知识（不同城市的天气差异）、科学常识（温度与体感、降水成因）、生活技能（根据天气合理着装与安排活动）有机整合。学习过程亦是发展学生观察、比较、分析与沟通协作等关键能力的过程，并潜移默化地培养其关注环境、适应自然的意识。

二、单元教学内容与语篇解析

本单元包含多个关联语篇，共同构成一个完整的学习意义链。

1.主情景图与A、B部分对话：创设了John,Mike,ChenJie等人物在不同场景下谈论天气的真实情境。A部分侧重询问和回答某地天气状况，B部分扩展至基于天气状况提出着装与活动建议。这些对话是学生进行模仿、内化和创造性输出的基础语篇。

2.词汇与句型板块：系统呈现本单元核心词汇与句型结构，是语言知识的集中输入源。教学需将其置于语境中活化，避免孤立记忆。

3.Readandwrite与Storytime板块：Readandwrite提供了简短的书面语篇，训练学生在语篇中捕捉关键信息（天气、城市）的阅读微技能。Storytime则通过Zip和Zoom幽默的故事情节，复现并拓展本单元语言，增强学习的趣味性与文化内涵（如了解国外常见的天气播报形式）。

4.语音板块：围绕“ar”和“al”字母组合，通过例词、歌谣进行语音感知与归纳训练，提升学生的音素意识与拼读能力。

5.项目活动“世界气象观察站”：作为本单元设计的核心驱动任务，它整合了所有语篇提供的语言支撑，要求学生以小组为单位，持续观察记录、分析汇报多个城市的天气，并最终完成一份综合性的“世界天气观察报告”。此项目将零散的学习内容转化为有目的的、连贯的实践。

三、学情分析

本单元教学对象为小学四年级下学期学生。经过一年半的英语学习，他们已具备基本的课堂指令听说能力，掌握了一定量的词汇和简单句型，对英语学习保持较强的兴趣和好奇心。具体分析如下：

已有基础：学生已学习过部分服装类词汇（如jacket,hat,shirt等）、数字、颜色以及描述感觉的形容词（如happy,sad）。能够进行简单的日常问候与交流。对“CanI...?”句型有初步接触。具备小组合作的初步经验。

潜在困难：描述天气的形容词较多，部分词汇如“windy,cloudy”发音可能存在困难。对不同地域同时存在不同天气状况这一地理概念的理解需直观引导。在综合运用所学语言进行连贯、有逻辑的汇报或提出合理建议时，语言组织能力与思维条理性面临挑战。

学习特点：该年龄段学生形象思维活跃，乐于参与游戏、表演、歌唱等教学活动。注意力持续时间有限，需通过多样化的活动设计和节奏变换来维持学习兴趣。他们开始具备一定的抽象概括能力，能够通过观察发现简单规律。

教学策略应对：基于学情，本单元设计将采用沉浸式情境教学法、任务驱动法、游戏教学法及合作学习法。利用丰富的多媒体资源（动态天气图、实景视频、互动软件）创设直观情境。通过层层递进的任务链，如“天气图标设计师”、“小小播报员”、“出行规划师”等角色扮演活动，激发学生主动参与。在语音和词汇学习中融入韵律歌谣、拼读游戏。在项目式学习中，通过搭建语言支架（如句型框、词汇库、评价量表）和明确的步骤指导，支持学生顺利完成挑战，获得成就感。

四、单元教学目标

（一）语言能力目标

1.能听、说、认读本单元核心词汇：weather,cold,warm,cool,hot,sunny,rainy,windy,cloudy,snowy,outside,degree,world,London,Moscow,Singapore,Sydney。能听、说、读、写重点词汇：cold,warm,cool,hot,sunny,rainy,windy,cloudy,snowy。

2.能听懂、会说并在真实或模拟情境中熟练运用核心句型：

“What’stheweatherlikein...?”“It’s...and...in...”

“Isitcold/...in...?”“Yes,itis./No,itisn’t.”

“It’s...outside.”“CanI...?”“Yes,youcan./No,youcan’t.”

“Putona.../Takeoffyour.../Holdanumbrella.”

3.能正确朗读“Readandwrite”等部分的语篇，理解大意，并完成相应的阅读任务。

4.能掌握字母组合“ar”和“al”的发音规则，尝试拼读符合该规则的生词。

5.能在图片、关键词或思维导图的帮助下，进行简单的天气描述、播报或提出建议。

（二）学习能力目标

1.能通过观察天气图标、世界地图和多媒体资料，主动获取与天气相关的信息。

2.能在小组合作中，合理分工，共同完成观察、记录、讨论与展示等任务。

3.能运用自然拼读法尝试记忆和拼写新词汇。

4.能初步建立单元知识网络，如绘制“天气”主题的思维导图。

（三）思维品质目标

1.能通过比较不同城市在同一时间的天气差异，发展对比分析能力。

2.能根据具体的天气状况，推断出合理的着装建议与活动安排，发展逻辑推理能力。

3.能在完成“世界天气观察报告”项目时，对信息进行筛选、归类与整合，发展信息处理与综合概括能力。

（四）文化意识目标

1.了解世界主要城市（如伦敦、莫斯科、新加坡、悉尼等）的典型气候特征，初步感知地域与气候的关联。

2.知道华氏度与摄氏度是两种不同的温度计量单位，了解中外天气播报方式的异同。

3.树立根据天气变化及时调整生活安排的健康生活意识，培养关注自然、保护环境的初步观念。

五、单元教学重难点

教学重点：

1.关于天气状况的形容词及核心句型的听说认读与运用。

2.在模拟的真实情境中，就天气话题进行有效交流，包括询问、回答、提出请求与建议。

3.字母组合“ar”和“al”发音规则的感知与归纳。

教学难点：

1.形容词“windy,cloudy,rainy,snowy”的正确发音与拼写。

2.在综合任务中，灵活、恰当、连贯地整合运用本单元所学语言知识。

3.理解并表达不同地域因时区、地理位置导致的天气差异。

六、单元整体教学安排

本单元计划用六课时完成。

第一课时：单元启航与词汇初探（PartALet’slearnLet’schant）

第二课时：情境对话与句型操练（PartALet’stalkLet’splay）

第三课时：拓展应用与阅读书写（PartBLet’slearnLet’splay,Starttoread）

第四课时：深化交际与建议表达（PartBLet’stalkLet’splay）

第五课时：语音归纳与故事拓展（Let’sspellStorytime）

第六课时：项目成果展示与单元总结（ProjectRevision）

七、分课时教学设计

第一课时：单元启航与词汇初探

（一）语篇与内容

PartALet’slearnLet’schant。核心词汇：cold,warm,cool,hot,sunny,windy,cloudy,snowy。辅助句型：What’stheweatherlikein...?It’s...。

（二）课时目标

1.能听懂、会说、认读cold,warm,cool,hot,sunny,windy,cloudy,snowy等描述天气的词汇。

2.能在“What’stheweatherlike?”的问答语境中初步运用上述词汇。

3.能听懂、会唱关于天气的歌谣，感受语言节奏。

4.激发对天气话题的学习兴趣，了解天气图标。

（三）教学重难点

重点：天气词汇的听说认读。

难点：windy,cloudy,snowy的发音及词义区分。

（四）教学准备

多媒体课件（包含动态天气现象视频、标准天气图标、世界城市图片）；单词卡片；温度计实物或模型；学生活动单（天气图标匹配图）。

（五）教学过程

Step1:主题情境导入——启动“世界气象观察站”

教师播放一段融合了多种天气现象（阳光、风雨、雪花）的壮丽自然风光短片。随后，教师化身“气象观察站首席科学家”，向全体学生发出邀请：“WelcometoourWorldWeatherWatchStation!Weneedlittleweatherobserversfromallovertheworld.Areyouready?”宣布本单元将开展“世界气象观察员”挑战活动，今天即是岗前培训第一课。

Step2:新知呈现与建构——探索天气密码

1.感知温度词汇：教师出示一个大温度计模型，通过调节指针（或播放温度变化动画），伴随肢体动作和表情，引出并教授cold,cool,warm,hot。例如，指着低温区，抱住双臂发抖说：“Brrr...It’scold.”让学生模仿跟读、做动作。通过对比练习（coldvshot,coolvswarm）巩固词义。

2.感知气象词汇：利用多媒体，分别呈现晴朗、刮风、多云、下雪的动态场景和标准图标。每呈现一种，教师清晰发音，如：“Look!Thesunisshining.It’ssunny.”并板书单词和图标。重点示范“windy,cloudy,snowy”的发音，通过分解音节（win-dy,clou-dy,sno-wy）、夸张口型等方式进行突破。引导学生将单词与图标、声音、景象建立多通道联系。

3.歌谣巩固：播放Let’schant部分，让学生先静听，感受韵律。然后教师带领学生边做动作边跟唱，如说到“windy”时做风吹动作，“snowy”时做雪花飘落状。最后分组进行歌谣表演赛。

Step3:情境操练与游戏——我是图标设计师

1.听力匹配：教师说单词，学生快速举起对应的自制天气图标卡片（或指向活动单上的相应图标）。

2.游戏“快速反应”：教师展示城市图片（如北京天安门、哈尔滨冰雪大世界、海南沙滩），引导学生用“It’s...inBeijing.”进行猜测性描述。教师给予肯定并补充完整句子。

3.活动“天气图标设计师”：学生分组，为“气象观察站”设计一套创意天气图标，并需用所学单词为自己设计的图标命名和介绍。例如：“Thisisour‘supersunny’icon.It’sasmilingsunwithsunglasses.”

Step4:初步应用与输出——城市天气初探

教师呈现“世界气象观察站”的观察板（世界地图），地图上标注伦敦、悉尼等本单元将涉及的城市。教师示范：“Let’schecktheweather.What’stheweatherlikeinLondon?(点击伦敦，出现多云图标)Oh,it’scloudyinLondon.”然后邀请几名学生上台，扮演“初级观察员”，根据教师或同学提示的城市和图标，进行类似的问答练习。

Step5:总结与任务布置

总结本课所学词汇。布置实践任务：1.向家人介绍今天学到的天气单词和图标。2.观察今晚本地天气预报，尝试听出或认出至少两种天气的英文说法（可寻求家长帮助）。

（六）评价设计

通过课堂观察，评价学生单词发音的准确性、参与活动的积极性。通过“图标设计师”活动的成果，评价学生对词汇词义的理解与创意应用。通过“城市天气初探”环节的对话，评价学生在初步语境中运用词汇的能力。

第二课时：情境对话与句型操练

（一）语篇与内容

PartALet’stalkLet’splay。核心句型：What’stheweatherlikeinNewYork/...?It’s...and...。Isit...?Yes,itis./No,itisn’t.

（二）课时目标

1.能在图片、视频或教师的帮助下，理解Let’stalk对话的大意，并能用正确的语音语调朗读和角色扮演对话。

2.能在具体城市情境中，熟练运用“What’stheweatherlikein...?”“It’s...and...in...”进行问答交流。

3.能初步运用一般疑问句“Isit...in...?”及其回答来确认天气信息。

4.增进对世界不同城市天气差异性的了解。

（三）教学重难点

重点：核心句型的听说与在模拟情境中的应用。

难点：在描述中自然使用“and”连接两个天气形容词；一般疑问句的语调。

（四）教学准备

对话动画视频；纽约、伦敦、北京、悉尼等城市的代表性图片与天气卡片；世界地图挂图及可粘贴的天气图标；角色扮演头饰（Mike,John）。

（五）教学过程

Step1:复习激活与情境再现

1.歌曲热身：齐唱上节课的天气歌谣，复习词汇。

2.快速闪卡：教师快速闪过天气单词卡，学生抢答。

3.情境导入：教师展示Mike和John的图片，提问：“MikeisinNewYork.JohnisinBeijing.Theyaretalkingonthephone.Whataretheytalkingabout?”引导学生猜测“天气”。播放Let’stalk动画视频，让学生初步感知对话。

Step2:对话理解与深度学习

1.视听理解：第一遍看动画，回答问题：“What’stheweatherlikeinNewYork?”“What’stheweatherlikeinBeijing?”

2.细节探究：第二遍听录音或跟读，引导学生注意“rainyandcool”,“warmandsunny”中“and”的用法，以及一般疑问句“Isitcold?”的语调。教师讲解并示范。

3.朗读训练：教师领读，注重语音语调模仿。学生分角色朗读、分组朗读、男女生分角色朗读。重点练习升调“Isitcold?”。

Step3:句型操练与意义建构

1.机械操练：利用课件，替换不同城市（如London,Sydney）和天气组合（cloudyandcool,hotandsunny），进行全班、小组、个别的句型套用练习。

2.意义操练游戏“天气竞猜”：

“GuesstheCity”:教师描述：“It’swarmandsunnyhere.ThereisafamousOperaHouse.”学生竞猜是Sydney，并用目标句型问答。

“FindtheMatch”:学生每人抽取一张城市卡和一张天气卡。在教室里走动，用“What’stheweatherlikeinyourcity?”“It’s...in...”相互询问，寻找与自己城市相同但天气描述合理的伙伴（允许同一城市有不同但合理的天气，如北京可能sunny也可能windy，但不应是snowy在夏季情境下）。

Step4:角色扮演与创造性输出

1.模仿表演：学生两人一组，佩戴头饰，进行课本对话的角色扮演。鼓励加入适当的表情和动作。

2.创编对话：提供更多城市（如Moscow,Singapore）和更丰富的天气组合，让学生仿照教材对话结构，创编新的电话对话。教师提供语言支架：

A:Hello,...Thisis...Howareyou?

B:Hi,...I’mfine.Thanks.

A:What’stheweatherlikein...?

B:It’s...and...here.Whatabout...?

A:It’s...and...in...

3.展示邀请：邀请几组学生在“世界气象观察站”的模拟场景中展示他们的对话，其他学生担任“评审员”，从语音、流利度、合作等方面给予简单评价。

Step5:巩固延伸与作业布置

师生共同在世界地图上，根据本节课讨论的情况，粘贴相应城市的天气图标。布置作业：1.与同伴熟练表演课本对话。2.通过网络或家长手机，查询一个国外城市明天的天气预报，并试着用英语记录（如：London:cloudyandcool）。

（六）评价设计

通过角色扮演和创编对话的展示，评价学生对核心句型的掌握程度、语音语调的准确性以及合作交流能力。通过“天气竞猜”游戏的参与情况，评价学生的听力理解与语言反应能力。

第三课时：拓展应用与阅读书写

（一）语篇与内容

PartBLet’slearn(rainy,snowy,cloudy,sunny,windy;Putonyour.../Takeoffyour.../Holdanumbrella.)Starttoread。

（二）课时目标

1.能听、说、认读并初步书写描述天气的形容词：rainy,snowy,cloudy,sunny,windy。

2.能听懂、理解并在情境中运用着装与携带物品的建议句型：“It’s...outside.Putonyour.../Takeoffyour.../Holdanumbrella.”

3.能读懂Starttoread部分的简短语篇，提取关键天气和城市信息，完成阅读任务。

4.发展根据天气情况做出合理应对的生活技能。

（三）教学重难点

重点：B部分天气词汇的认读与书写；建议句型的理解与应用。

难点：在真实情境中，流利、恰当地给出着装与携带物品的建议。

（四）教学准备

多媒体课件（展示不同天气下人们的不同着装与活动）；实物或图片教具（雨衣、雨伞、太阳帽、厚外套、T恤等）；四线三格贴板或电子书写板；阅读任务单。

（五）教学过程

Step1:温故知新与任务衔接

1.天气播报接力：学生轮流担任“播报员”，根据教师出示的世界城市图片，用“It’s...in...”进行快速播报。

2.承接项目：教师展示“世界气象观察站”的公告：“Observers,notonlyshouldwereporttheweather,butalsogiveusefulsuggestionstopeople!Today,wewilllearnhowtogiveweatheradvice.”

Step2:词汇深化与书写指导

1.词汇复现与书写：利用课件，快速闪现A部分已学的天气形容词，并过渡到B部分需书写的五个形容词。教师逐一在四线三格中规范书写，讲解字母占格和单词间距。学生跟随书空，然后在活动单上进行描红和仿写练习。教师巡视指导。

2.游戏巩固“What’smissing?”：将五个单词卡片贴在黑板上，让学生闭眼，教师取走一张，学生睁眼后快速说出缺失的单词。

Step3:功能句型探究与演练

1.情境感知：播放一段动画，展示一个人在不同天气（rainy,sunny,hot,cold）出门前的准备过程，动画中配有目标句型：“It’srainy.Holdanumbrella.”“It’shot.Takeoffyourjacket.”等。

2.句型呈现与操练：教师结合实物或图片，创设情境。如拿起雨伞，指着窗外（假设下雨）说：“It’srainyoutside.Holdanumbrella.”引导学生跟读、理解。通过类似方式呈现“Putonyourshirt.”(对应cool)，“Takeoffyoursweater.”(对应warm)。进行师生、生生间的听指令做动作游戏。

3.综合任务“出行小管家”：课件展示不同人物（如：准备上学的Tom，打算去公园的Lucy）和不同的天气图标。学生小组讨论，为该人物提出合适的着装或携带物品建议，并使用目标句型汇报。例如：“It’ssnowyandcold.Tomshouldputonhishatandcoat.”

Step4:阅读技能训练

1.读前预测：呈现Starttoread部分的四幅城市图片（London,Moscow,Singapore,Sydney），让学生根据已有知识猜测其可能的天气。

2.阅读寻踪：学生独立默读短文，用笔圈出文中提到的城市名和天气词。完成“将城市与天气连线”的阅读任务。

3.朗读与核对：学生朗读短文，师生共同核对答案。教师可提问细节，如：“What’stheweatherlikeinSydney?IsitcoldinMoscow?”引导学生用完整句子回答。

4.拓展写作：在阅读任务单上，增加一个仿写句子练习，如：“It’s_________inBeijing.”学生根据实际情况或想象填写。

Step5:总结与项目推进

总结本课学习的建议句型。布置项目任务：各“气象观察小组”开始收集分配到的2-3个城市的近期天气信息（图片、图标、简单描述），并尝试为每个城市的“居民”写一条简单的英文天气建议。

（六）评价设计

通过单词书写练习，评价学生的书写规范。通过“出行小管家”任务的表现，评价学生对建议句型的理解与应用能力。通过阅读任务的完成情况，评价学生从语篇中提取关键信息的阅读微技能。

第四课时：深化交际与建议表达

（一）语篇与内容

PartBLet’stalkLet’splay。核心句型：CanIgooutsidenow?No,youcan’t.It’scoldoutside.CanIhavesomesoup?Yes,youcan.以及基于天气的互动交流。

（二）课时目标

1.能理解Let’stalk对话内容，把握妈妈与孩子之间关于外出请求与天气原因的交流。

2.能在类似情境中，自然运用“CanI...?”“Yes,youcan./No,youcan’t.”进行请求与应答，并能结合天气情况说明理由。

3.能完成Let’splay中的游戏，拓展在不同天气下可以或不可以进行的活动表达。

4.培养在特定天气条件下做出安全、合理决策的意识。

（三）教学重难点

重点：在情境中运用“CanI...?”句型进行请求与应答。

难点：流利地将拒绝/许可的理由（特别是天气原因）与应答结合表达。

（四）教学准备

对话动画视频；家庭场景图片（客厅、窗外天气恶劣）；各种活动卡片（gooutside,flyakite,swim,makeasnowman,drinksomejuice,havesomesoup等）；可翻页的天气大转盘教具。

（五）教学过程

Step1:故事导入与情感共鸣

教师展示一个孩子望着窗外的图片，并播放风声、雨声的音效。提问学生：“Ifyouarethischild,whatdoyouwanttoaskyourmom?”引导学生说出“CanIgooutside(play)?”等。由此引入本课主题：Makingrequestsindifferentweather.

Step2:对话学习与语言聚焦

1.观看对话动画：观看Let’stalk动画，回答问题：“Whatdoestheboywanttodo?”“Canhegooutside?Whynot?”“Whatdoeshewantthen?Canhehavesomesoup?”

2.语言点解析：板书核心句型“CanI...?”“Yes,youcan.”“No,youcan’t.”。重点练习否定回答后给出理由的表达：“No,youcan’t.It’scoldoutside.”通过跟读、分角色读等方式模仿语音语调。

3.深度理解：引导学生思考并讨论：“Whydoesmomsay‘No’?”“Istheboy’ssecondrequest(havesomesoup)good?Why?”渗透安全教育与健康饮食意识。

Step3:情境模拟与游戏拓展

1.机械到意义操练：

“ChainDrill”：教师出示活动卡片（如swim），第一名学生问：“CanIswim?”第二名学生看天气转盘（教师控制），根据转出的天气（如snowy）回答：“No,youcan’t.It’ssnowyoutside.”或根据天气（sunny）回答：“Yes,youcan.”

“Let’splay”游戏升级版：两人一组，一人抽活动卡，一人转天气转盘（或抽天气卡），进行“CanI...?”的问答。要求必须结合天气说明理由。

2.情境表演“家庭小剧场”：提供多个家庭生活场景（如：雨天想出门、炎热时想开空调、刮风时想放风筝、下雪时想堆雪人等），学生小组合作，创编包含“请求-应答-理由”的短对话并进行表演。

Step4:综合任务——气象观察员的热线电话

创设“气象观察站热线电话”情境。学生两人一组，一人扮演拨打热线咨询的“市民”，描述所在城市的天气并询问“CanI...(进行某项活动)?”；另一人扮演“气象观察员”，根据对方描述的天气，给出许可或拒绝的建议及理由，并可补充其他活动建议。例如：

Caller:Hello.It’swindyinBeijingtoday.CanIflyakite?

Observer:Yes,youcan.It’sgoodtoflyakiteonawindyday.

或:

Caller:It’srainyinLondon.CanIhaveapicnic?

Observer:No,youcan’t.It’swetoutside.Youcanreadbooksathome.

Step5:总结与道德渗透

总结“CanI...?”句型的用法。强调在生活中，要善于观察天气，做出安全、健康的活动选择，同时也要学会礼貌地提出请求和理解家长的合理限制。布置作业：用“CanI...?”句型，就明天的计划活动，根据天气预报，用英语向家长进行一次请求和交流。

（六）评价设计

通过“家庭小剧场”和“热线电话”任务的展示，评价学生在接近真实的交际情境中综合运用语言的能力，特别是逻辑关联（请求-天气-理由/建议）的表达。观察学生在游戏和讨论中表现出的安全意识和规则意识。

第五课时：语音归纳与故事拓展

（一）语篇与内容

Let’sspell(ar,al)Storytime。

（二）课时目标

1.能通过例词感知并归纳字母组合“ar”和“al”在单词中的发音规律，尝试拼读符合该规律的陌生单词。

2.能听懂、理解Storytime的故事内容，体会故事的趣味性。

3.能朗读或角色表演故事，拓展在真实语境中理解语言的能力。

4.了解简单的故事文化背景（天气播报）。

（三）教学重难点

重点：字母组合“ar”和“al”发音规律的归纳与拼读实践。

难点：故事中部分新语境语言的理解；拼读规律的迁移应用。

（四）教学准备

语音单词卡片（arm,car,card,ball,tall,wall等）；含有ar/al的拼读练习纸；Storytime动画视频；Zip和Zoom的角色头饰；简单的故事图片排序卡。

（五）教学过程

Step1:语音探险——发现发音密码

1.谜语导入：教师用谜语引出含“ar”或“al”的单词。如：“Ihavefourletters.Icandrive.WhatamI?”(car)。将单词卡片贴在黑板上。

2.听音归类：播放语音部分录音，让学生听arm,car,card,ball,tall,wall等单词，引导学生发现这些单词可以分成两组，依据是红色标注的字母组合“ar”和“al”。

3.发音归纳：教师夸张示范“ar”/ɑː/和“al”/ɔːl/的发音，引导学生观察口型。通过多种方式练习：跟读、分组读、男生读ar组，女生读al组等。

4.拼读训练：

呈现更多含有“ar”或“al”的单词，如far,park,art,small,walk,call（有些可能未学过），让学生尝试根据规律拼读。

进行“拼音小子”游戏：教师说出一个音素，如/k//ɑː/，学生尝试拼出“car”。或给出单词，让学生拆解音素。

Step2:故事王国——体验趣味阅读

1.读前预测：展示故事第一幅图（Zoom在看电视天气播报），提问：“WhatisZoomdoing?”“Whatwillthestorybeabout?”

2.视听理解：播放Storytime动画。第一遍，整体感知故事大意。提问：“WhatdoesZoomwanttoknow?”“What’stheweatherlikeindifferentplaces?”“IstheweatherreporttrueforZoom?Why?”

3.细节阅读与排序：将打乱顺序的故事图片分发给小组，学生再次阅读故事文本（或听录音），合作将图片按故事发展顺序排列。教师检查并讲解故事中的难点，如“I’llmakeasnowman.”“It’ssocold.”等。

4.朗读与表演：学生跟读故事录音，模仿语音语调。小组分角色（Zoom,Zip,Weatherreporter）练习朗读或表演。鼓励添加表情和动作。

Step3:跨文化链接与讨论

简要介绍电视或网络天气播报的常见形式。讨论：“WhyistheweatherreportdifferentforZoom?”（因为播报的是其他城市的天气，不是本地的）。引导学生理解天气预报的区域性。

Step4:单元知识初步梳理

以“Weather”为中心词，师生共同构建思维导图。分支可以包括：Words(adj.),Sentences(AskAnswer,RequestSuggestion),Places,Activities,Phonetics(ar/al)。鼓励学生回忆并补充内容。

Step5:项目准备与作业

提醒各小组，下节课将进行“世界气象观察报告”最终展示。布置作业：1.寻找更多含有“ar”或“al”的单词，记录在“语音发现本”上。2.小组完善最终的观察报告和展示准备。

（六）评价设计

通过拼读游戏的参与度和正确率，评价学生对语音规则的掌握程度。通过故事图片排序和角色朗读，评价学生对故事内容的理解和朗读能力。观察学生在构建思维导图时的参与度和回忆的完整性。

第六课时：项目成果展示与单元总结

（一）语篇与内容

单元项目活动“WorldWeatherWatchReport”展示与单元综合复习。

（二）课时目标

1.能综合运用本单元所学语言知识与技能，以小组形式清晰、有条理地展示“世界天气观察报告”。

2.能在倾听他组报告时，获取关键信息，并进行简单的评价与提问。

3.通过复习巩固，构建完整的单元知识体系，提升语言综合运用能力。

4.体验项目合作完成的成就感，增强学习英语的自信心和兴趣。

（三）教学重难点

重点：综合运用语言完成项目展示。

难点：展示的逻辑性、流畅性与团队协作；对他组报告的倾听与互动。

（四）教学准备

“世界气象观察报告”评价量表（包含语言、内容、合作、创意等维度）；各组准备的展示材料（海报、PPT、道具等）；单元复习综合练习纸；奖章或证书。

（五）教学过程

Step1:项目展示——世界气象观察报告会

1.创设盛典情境：教师作为“世界气象组织主席”，宣布召开“第一届全球少年气象观察大会”。介绍展示规则、顺序和评价标准（评价量表提前发给每位学生，作为“评委”）。

2.小组轮流展示：每个小组有5-7分钟时间展示他们的报告。报告需包含但不限于：

“介绍本组观察的城市”（Thisisourreportfor...and...）。

“描述各城市近期典型天气”（InLondon,it’softencloudyandrainy.It’scool.）。

“给出针对性的生活建议”（It’srainy.Pleaseholdanumbrella.Putonyourboots.）。

“展示记录过程”（如展示手绘天气图表、拍摄的模拟播报视频等）。

“回答评委提问”（QA环节）。

3.互动与评价：在每个小组展示后，其他小组作为“评委”可以就报告内容用英语提问，展示小组需应答。同时，“评委”们根据评价量表进行打分（或给出星级）。

Step2:单元总结与知识网络化

1.最佳报告评选与颁奖：根据评价结果，评选“最佳气象报告”、“最佳合作团队”、“最具创意观察员”等，并颁发简易奖章或证书，予以鼓励。

2.单元知识大回顾：利用上一课时开始的思维导图，进行充实和完。教师通过提问、填空、快速问答等方式，引导学生回顾所有重点词汇、句型、语音和文化知识点。

3.综合能力小检测：发放单元综合练习纸（包含听力、看图选词、情景对话选择、阅读短文判断、仿写句子等题型），学生在规定时间内独立完成。完成后可同桌互评或教师讲解重点题目。

Step3:拓展延伸与情感升华

1.观看一段真实的英文儿童天气科普短片，进一步拓宽视野。

2.讨论：“Whyisitimportanttoknowabouttheweather?”引导学生从安全、健康、生活安排、环境保护（如极端天气）等多角度思考，将语言学习与生活、社会关怀联系起来。

3.教师总结本单元学习之旅，肯定所有“小观察员”的努力和成长，鼓励他们将所学应用于实际生活，继续保有对世界的好奇