小学五年级英语下册Unit 89（现在进行时与将来时）考点梳理复习课教学设计

小学五年级英语下册Unit8-9（现在进行时与将来时）考点梳理复习课教学设计

一、教学背景

（一）教材分析

科普版五年级下册Unit8与Unit9属于典型的“时态专题”单元，在整套教材中起着承上启下的关键作用。Unit8围绕“正在进行的动作”集中呈现现在进行时的核心结构，涵盖动词‑ing形式的规则变化与特殊变形，对话场景多选取操场、公园、家庭等儿童熟悉的生活环境；Unit9以“周末计划”为话题引入begoingto表示将来的用法，将目标语法融入野餐、参观、购物等真实交际任务。两单元共用同一组人称代词与be动词体系，时态对比强烈，词汇复用率高，期末测评中两大时态的辨认、转换及动词形式拼写常年占据笔试分值的25%以上，是【高频考点】与【拉分题】的密集区域。

（二）学情分析

五年级学生已具备一般现在时的基本语感，能使用likedoing、cando等简单结构，但对于“同一主语在不同时间域中的动词形态差异”缺乏系统性认知。日常作业与单元测验暴露的共性问题集中体现在三个方面：第一，动词‑ing拼写规则混淆，尤其是swim、run、shop等重读闭音节词经常漏写末尾辅音；第二，begoingto结构中be动词与主语不匹配，或遗漏going直接写todo；第三，现在进行时与一般现在时在语境中的误用，例如用Iamreadingbooks表达每天的习惯。因此，期末复习课必须打破单元壁垒，将两时态并置对比，帮助学生建立“时间轴决定动词形态”的底层逻辑。

二、教学目标

（一）语言能力目标

1.能够准确听辨、认读并默写两单元共计36个核心词汇，其中24个动词的现在分词形式转换正确率达到95%以上，【非常重要】词汇如swim、run、write、have、visit等拼写零失误。

2.能熟练运用现在进行时的陈述句、否定句、一般疑问句及对主语、动作提问的特殊疑问句进行口语与书面表达。

3.能借助begoingto结构流畅陈述个人及他人计划，并在真实采访中根据主语人称正确选用am/is/are。

4.能够在听力语篇中依据now、listen、tomorrow、thisweekend等标志词快速识别时态，并完成相应的信息提取。

（二）文化意识目标

通过比较中外儿童课后活动与周末计划的异同，理解不同文化背景下休闲方式的多样性，培养开放、包容的文化态度，同时强化“提前规划”的时间管理意识。

（三）思维品质目标

在动词变形分类、句式转换推导、错例归因等活动中，训练类比、归纳与批判性思维；通过双时态对比分析，初步建立英语时态的时空对应观念。

（四）学习能力目标

掌握“标志词定位法”与“动词变形三步检查法”，并能运用思维导图或表格自主梳理单元知识网络，形成可迁移的语法复习策略。

三、教学重难点

（一）教学重点（【必考】【基础】）

1.动词‑ing形式的四种变化规则及24个目标动词的准确转换。

2.现在进行时基本结构：主语+be动词+动词‑ing。

3.begoingto结构表将来：主语+be动词+goingto+动词原形。

4.两种时态的核心标志词：now,look,listen,atthemoment；tomorrow,thisweekend,nextweek,thisafternoon.

（二）教学难点（【拉分题】【易错】【难点】）

1.重读闭音节动词双写末尾辅音再加‑ing的判定（swim→swimming,run→running,shop→shopping,put→putting,begin→beginning）。

2.以不发音e结尾动词去e加‑ing规则在write、dance、take、have、make等词上的稳定运用。

3.begoingto中be动词与主语人称数的即时匹配（Iam,youare,he/she/itis,we/you/theyare）。

4.现在进行时与begoingto将来时在同一语段中的交替使用，避免结构杂糅（如Iamgotodo错误）。

四、教学方法与资源

（一）教学方法

采用“对比辨析·任务驱动”复习模式。以认知冲突为起点，通过典型错例制造悬念；以思维可视化为支架，运用时态时间轴、变形分类墙、句式转换流程图等工具降低抽象语法理解难度；以真实交际为落点，通过采访、创编、Vlog等输出任务将考点转化为语用能力。全程贯穿“自诊—互纠—师导”三层反馈机制。

（二）教学资源

1.科普版五年级下册教材及配套单词卡片、挂图。

2.自编《期末考点雷达》学案，内含“考点清单”“易错诊所”“真题演练”三个板块。

3.交互式课件，嵌入计时抢答、无声微剧、听力举牌等互动模块。

4.红蓝双色磁力词卡、彩色叶形便利贴、小组小白板。

5.班级英语学习圈短视频展播平台（仅用于课后拓展）。

五、教学实施过程

（一）课前启动：考点唤醒与诊断（约7分钟）

1.快闪抢答：激活词汇记忆库

教师使用PPT以0.8秒/张的速度连续播放Unit8‑9核心词汇图片，画面依次出现drawing,reading,swimming,running,cooking,writing,dancing,singing,jumping,sleeping,eating,drinking,playing,cleaning,washing,watching,visiting,going,doing,having,seeing,buying,taking,making以及hospital,cinema,supermarket,park,library,school,river,mountain,home,room,book,picture,短语goswimming,goshopping,haveapicnic,seeafilm。学生全体起立，看到图片直接抢答单词并自然拼读。教师重点捕捉swimming,running,writing,having等特殊变形词的发音与拼写反应，当屏幕闪现swimming图片时，立即按下暂停键，面向全班追问：“这个单词拼写时为什么要双写m？如果不双写会怎样？”引导学生初步回忆重读闭音节概念。此环节允许学生多次抢答，只鼓励、不纠错，目的在于将沉睡于长时记忆的36个词汇快速调入工作记忆。

2.听写接力：精准探测学情断层

教师播放三组情境对话录音，每组播放两遍。第一组（现在进行时）：“Hello,Sarah.Whatareyoudoing?Iamreadingabookinthelibrary.”学生需在小白板上写出“readingabook”。第二组（begoingto将来时）：“Hi,Mike.WhatareyougoingtodothisSunday?Iamgoingtovisitmygrandparents.”目标短语“visitmygrandparents”。第三组（混合时态对比）：“Look!Theboysareplayingfootball.Theyaregoingtoplayagaintomorrow.”要求分别写出“playingfootball”与“playagaintomorrow”。全班四人小组共用一块小白板，限时30秒，组内可讨论。时间到，教师选取五组具有代表性的答案投影至大屏：第一组将reading误写为readding；第二组将visiting写成visitting（混淆规则）；第三组漏be动词，直接写Igoingtovisit；第四组将playagaintomorrow写成playingagaintomorrow（时态标志词tomorrow未起作用）；第五组完全正确。教师不直接公布正确答案，而是请学生逐题“诊断病因”，自然归纳出当前班级在动词‑ing双写规则、begoingto结构完整性、时态标志词敏感度三个维度的共性薄弱点，为本课复习提供精准靶向。

（二）考点全景扫描：构建知识雷达图（约5分钟）

教师于黑板中央绘制一个直径40厘米的圆形，内书“时态大家族·Unit8‑9”，并向外延伸四条辐射轴线。学生依据课前预习及刚才的诊断体验，自由汇报本单元“必须掌握的知识点”，教师将其提炼为关键词填写于轴线末端。

第一轴线定名为“词汇变形·动名词”。学生发言：“swim要双写m”“run双写n”“write去e”“have去e”“swim、run、shop都要双写”。教师归纳并板书：【高频考点】动词‑ing四类变法，同时用红色磁力贴片粘贴典型词例swim—swimming,run—running,shop—shopping,write—writing,have—having,lie—lying（拓展）。在轴线起点标注【必考·拼写】。

第二轴线定名为“句型骨架·时态公式”。学生说出：“Whatareyoudoing?Iam...”“Whatishedoing?Heis...”“Whatareyougoingtodo?Iamgoingto...”教师将其整合为两大核心结构：现在进行时=主语+be+动词‑ing；begoingto将来时=主语+be+goingto+动词原形。在此区域使用黄色荧光笔描框，并手写五角星符号，标注【非常重要】【必考】。

第三轴线定名为“时空信号·标志词”。学生列举now,look,listen,thisweekend,tomorrow,nextweek等。教师将词汇分为左右两列：左侧红粉笔写“现在进行时信号”，右侧蓝粉笔写“将来时信号”，并画双向箭头强调“标志词即时态钥匙”。此区域下方添加警示标识【听力高频考点】。

第四轴线定名为“交际语境·话题场”。学生总结出“谈论正在做的事”“谈论周末计划”，教师将其升华为“SchoolLifeMoments”与“WeekendPlanSharing”两大微话题，并指出期末书面表达常在此范围内命题。

雷达图构建完成后，全班齐读各轴线关键词，教师以手势比划四个区域，学生逐区跟读。该环节用时5分钟，实现了单元知识从碎片到结构、从隐性到显性的第一次跃升。

（三）核心考点深度梳理与分层突破（约30分钟）

本环节为复习课的知识内核，分三个模块递进推进。每个模块均采用“考点清单全罗列—策略支架搭建—阶梯训练反馈”的闭环设计。

【模块A】词汇与动词变形——【基础】但【极易失分】（约10分钟）

1.考点清单全罗列（应列尽罗）

本单元涉及动词共计24个，名词及地点词12个，短语4个，现完整呈现如下：

动词规则变化类14个（【基础】但须滚瓜烂熟）：play→playing（玩），watch→watching（看），cook→cooking（烹饪），eat→eating（吃），drink→drinking（喝），sleep→sleeping（睡觉），read→reading（阅读），draw→drawing（画画），clean→cleaning（打扫），wash→washing（洗），jump→jumping（跳），sing→singing（唱歌），do→doing（做），go→going（去）。

动词以不发音e结尾类4个（【重要】极易漏去e）：write→writing（写），dance→dancing（跳舞），take→taking（拿，拍照），have→having（有），make→making（制作）。

动词重读闭音节双写末尾辅音类5个（【非常重要】【必考拼写】）：swim→swimming（游泳），run→running（跑），shop→shopping（购物），put→putting（放置），begin→beginning（开始）。

动词特殊变化类1个（【拓展】掌握更佳）：lie→lying（躺，位于）。

名词及地点词12个（【高频考点】常出现在听力填空与完成句子）：hospital（医院），cinema（电影院），supermarket（超市），park（公园），library（图书馆），school（学校），home（家），room（房间），book（书），picture（图片），river（河），mountain（山）。

核心短语4个（【热点】完形填空常客）：goswimming（去游泳），goshopping（去购物），haveapicnic（野餐），seeafilm（看电影）。

2.归类大挑战：规则内化与思维外显

教师将以上24个动词原形随机粘贴于黑板左侧，为每组学生发放一套同款磁性词卡（词序打乱）。小组任务：5分钟内将动词按“规则直接加ing”“去e加ing”“双写加ing”“特殊变化”四类粘贴至黑板右侧指定栏位。教师巡视，重点倾听学困生的讨论内容，发现部分学生对“put”与“begin”的双写依据存疑。集中汇报环节，第四组代表将begin归入“规则变化”，立即有学生举手反对：“begin是重读闭音节，虽然是两个音节，但重音在后面，所以要双写n。”教师顺势用符号标注begin的音节划分及重音位置，并以口诀强化：“重读闭音节，末尾辅元辅，双写尾巴再加ing，begin要记牢。”随后全班注视黑板分类墙，跟随教师节拍拍手齐诵：“直接加，去e加，双写最后再加ing，have—having，lie—lying，特殊单词单个别记。”教师擦除原分类中个别组误贴的putting位置，确保最终分类墙100%准确，作为后续复习的永久性视觉参照。

3.语境填词：真题切入与精准矫正

学案“真题演练场”第1‑5题选自本区近三年五年级期末真题，聚焦动词形式填空。

第1题：Listen!Thegirl______(sing)inthemusicroom.

第2题：Mybrotheroften______(swim)intheriver.Look!He______(swim)now.

第3题：We______(go)tothezootomorrow.Wearesohappy.

第4题：What______you______(do)now?I______(clean)theclassroom.

第5题：______yourmother______(cook)dinnerthisevening?Yes,sheisgoingtocookfish.

学生独立完成，限时4分钟，之后同桌互换学案用红笔互批。教师巡视期间用手机拍摄典型错例，投屏展示。第1题错误集中于issingging，教师组织全班进行“医生会诊”，引导学生发现sing虽然以“元+辅”结尾，但末尾ng是两个字母发一个音，不符合“单个辅音字母”条件，因此不双写，正确形式为issinging。第2题第一空考查一般现在时第三人称单数，第二空考查现在进行时，部分学生误将swims填入第二空，教师引导关注时间标志词now，强化时态匹配意识。第5题错误率最高，许多学生填Is,cooking，忽略了thisevening是将来时间，应使用begoingto结构，正确答案为Is,goingtocook。教师重播该句录音，放慢语速，让学生闭眼听辨cooking与goingtocook的发音差异，从听觉通道加固认知。

【模块B】现在进行时陈述句与疑问句——【非常重要】【必考】（约10分钟）

1.句式转换流水线：从机械操练到规则提炼

教师以核心句“Theboysareplayingfootball.”为起点，开展全班纵向接龙。第一位学生改为否定句：“Theboysarenotplayingfootball.”；第二位改为一般疑问句：“Aretheboysplayingfootball?”；第三位做肯定回答：“Yes,theyare.”；第四位做否定回答：“No,theyaren't.”；第五位对playingfootball划线提问：“Whataretheboysdoing?”；第六位对Theboys划线提问：“Whoisplayingfootball?”。每一转换均由学生口头完成，教师同步将原句与改句并置于板书左侧。六句转换完成后，教师引导学生观察、对比、归纳，师生共同创编“现在进行时句式转换七字诀”：“否定be后加not，疑问be提主语前，动作提问whatdoing，主语提问who加be。”学生将口诀抄写在学案扉页。

2.情景微剧配音：语境中自动化提取

课件播放50秒公园无声短片，画面包含六个并行活动：一个女孩在放风筝，两个男孩在踢足球，一位母亲在铺野餐垫，一位老人在跑步，一个小孩在吃冰淇淋，一只狗在睡觉。学生六人一组，抽取角色卡（旁白、女孩、男孩A、母亲、老人、小孩），组内讨论2分钟，为每个角色编写一句现在进行时台词。教师提供语言支架：“Iam...”“Heis...”“Sheis...”“Theyare...”展示组A台词如下：

旁白：Itisafineday.Manypeopleareinthepark.

女孩：Iamflyingakite.Thewindissoft.

男孩A：Weareplayingfootball.Thegoalisoverthere.

母亲：Iamlayingtheblanket.Wewillhaveapicnic.

老人：Iamrunningalongthepath.Theairisfresh.

小孩：Iameatinganicecream.Itissweet.

教师引导全班从“时态正确性”“动词拼写”“词汇丰富度”三维度点评。有学生指出laying拼写正确（lay→laying，规则变化），但也有小组将flying误写为fling，教师立即板书fly—flying，强调以y结尾直接加ing，不双写。该环节将句型操练植入微剧情境，动词提取速度明显提升。

【模块C】begoingto将来时——【高频考点】【易混点】（约10分钟）

1.时态对比分析：时间轴可视化

教师在黑板绘制一条水平时间轴，左端标注now，右端标注future。在now正上方书写“Iamreadingabook.”，在future正上方书写“Iamgoingtoreadabook.”。学生小组讨论30秒，从“动作发生时间”“动词形式”“结构组成”三方面汇报差异。教师将学生发现系统化板书：时间差异（正在/打算）、动词差异（reading/read）、结构差异（be+doing/begoingto+do）。随后追问：“如果去掉tomorrow，只说Iamgoingtoreadabook.它还表示将来吗？”引导学生理解begoingto本身即蕴含计划意图，无需绝对时间词。此对比从根本上减少了“Iamgoto...”的结构杂糅错误。

2.采访调查台：真实交际驱动语法内化

每位学生领取一张迷你采访记录表，表头包含姓名、周末计划、打算地点、同伴四项。教师先与一名优等生示范：

T:Hi,Lucy.Whatareyougoingtodothisweekend?

S:Iamgoingtovisitthesciencemuseum.

T:Whoisgoingwithyou?

S:Mycousinisgoingwithme.

教师将对话框架板书，随后全体学生起立，自由采访三位同学，全英文交流，限时5分钟。教师巡逻监听，将现场捕捉的真实错误实时转录至板书“急诊室”区域。典型错误包括：Hearegoingtoplaybasketball.（主谓不一致）、Igoingtoseeafilm.（漏be动词）、Sheisgotobuyabook.（goingto后动词原形误加s）。教师不直接批评，而是邀请全班“给句子做手术”，用红粉笔在原句上圈画、修改，并齐读修正后的正确句子。此环节因素材来自身边同学，学生代入感极强，be动词与主语的匹配意识得到强力巩固。

3.听力甄别闪电战：标志词条件反射训练

教师播放8个短句，句1‑4为现在进行时，句5‑8为begoingto将来时，混合呈现。学生每人手持红蓝双色卡，红色代表“现在进行”，蓝色代表“将来”。句1：“Mymotheriscookingdinnernow.”——全体举红牌。句2：“Theyaregoingtovisitthemuseumtomorrow.”——全体举蓝牌。句3：“Listen!Someoneissinginginthenextroom.”——红牌。句4：“WearegoingtohaveapicnicthisSunday.”——蓝牌。句5：“Thecatissleepingonthesofa.”——红牌。句6：“Iamgoingtodomyhomeworkafterschool.”——蓝牌。句7：“Look!Thebusiscoming.”——红牌。句8：“Sheisgoingtobuyanewdressthisafternoon.”——蓝牌。教师每句公布答案后，随机抽取一名举错牌的学生询问：“你听到了哪个标志词？它指向哪种时态？”以此强化“now→现在进行”“tomorrow→将来”“listen→现在进行”“thisSunday→将来”等条件反射。此训练精确对接期末听力测试中“听句子选答语”“听短句判断时态”等【必考】题型。

（四）综合运用：任务攻坚与创造性输出（约15分钟）

【巅峰挑战】“周末嘉年华”双幕剧创编

此任务旨在打通两单元时态壁垒，要求学生在同一场景中自然切换现在进行时与begoingto将来时。教师提供三个背景信封，由各组组长随机抽取：

A.社区志愿日——广场上部分志愿者正在为老人读书、修理家电，另一组即将出发去孤寡老人家打扫卫生。

B.家庭开放日——客厅里家人正在准备食材、布置餐桌，并讨论餐后的棋牌活动或户外散步。

C.郊野探险日——营地中队员们正在搭帐篷、生火，并计划下午的爬山或划船路线。

任务要求：每组6人，8分钟内完成50词左右的短剧脚本，其中现在进行时句子不少于4句，begoingto句子不少于3句，使用单元核心词汇至少8个。教师发放台词支架卡（正面为核心词汇库与句型模板，反面为评价量规），并明确提出评分维度：时态准确度40%、词汇丰富度30%、合作表现力30%。

小组排练期间，教师深度介入。第二组（家庭开放日）剧本初稿出现“Iamgoingtosettingthetable.”教师立即介入：“begoingto后面要跟动词原形，setting是动名词，我们需要改为set。或者你可以说Iamsettingthetablenow.”该组当即修改，并在台词中增加时间状语now以明确时态。第五组（社区志愿日）将“Heisgoingtofixthechair.”误写为“Heisgotofixthechair.”教师引导该组对照板书公式自查，学生迅速更正。

展示环节每组限时2分钟，其余组依据量规打分。第一组展示社区志愿日：

旁白：ItisSaturdaymorning.Manyvolunteersareinthecommunitycenter.

志愿者A（读书）：Iamreadingastorybookforanoldgrandpa.

志愿者B（修理）：Iamfixingabrokenchair.

组长（队长）：WearegoingtovisitGrandmaLiafterlunch.Wearegoingtocleanherhouse.

志愿者C：Iamgoingtowashthewindows.

志愿者D：Iamgoingtosweepthefloor.

全班自发鼓掌。教师点评时特别肯定该组正确使用了fix→fixing（规则变化）、sweep→sweeping（规则变化），并准确区分了正在进行的修理与即将进行的探访。教师用手机录制最高分组视频，上传班级平台，作为课后复盘的示范资源。

（五）查漏补缺：精准补偿与个体反思（约8分钟）

1.易错点诊所：集体归因与规律再强化

学案“易错点诊所”精选8道往届期末高频错题，覆盖本课四大难点。学生以“独立开方—小组会诊—全班共识”三步推进。

[病句1]Heisruningfast.(改错)——全班95%学生迅速在run后补写n，教师追问：“为什么要加n？”学生齐答：“重读闭音节，辅元辅结尾，双写末尾辅音。”教师板书run—running，并在run下方加注重音符号。

[病句2]Whatareyougotodo?(改错)——学生将go改为going，教师引导回顾begoingto结构公式，并再次强调goingto是固定框架，to后才是动词原形。

[病句3]Sheisgoingtoswimmingtomorrow.(改错)——部分学生未识别错误，另一部分学生删除swimming的ing。教师呈现时间轴，指出tomorrow指向将来，begoingto后必须接动原，正确形式为swim。

[病句4]Listen!Thebirdssinginthetree.(改错)——学生普遍添加aresinging，教师追问：“为什么不用issinging？”学生回答：“birds是复数，be动词用are。”此句综合考查主谓一致与时态，属于【中高难度】。

[病句5]Iamgototheparknow.(改错)——学生改为Iamgoingtotheparknow.教师点拨：现在进行时也可以表示位置移动（go,come,leave等），此时不需要begoingto结构，直接be+going即可。

[病句6]Hedoesn’tgoingtoplayfootball.(改错)——此句难度较大，教师引导否定begoingto应在be动词后加not，即Heisn’tgoingtoplayfootball.或Heisnotgoingto...

[病句7]Whatistheydoing?(改错)——学生迅速将is改为are，呼应主谓一致原则。

[病句8]Wearegoingtothesupermarketandbuysomefruit.(改错)——学生增加and前的动词形式，改为Wearegoingtothesupermarketandbuysomefruit.但教师追问：“这个句子正确吗？”有学生指出，and连接两个并列动作，前后时态应一致，aregoingto已经表示将来，buy应保持原形，原句其实正确。教师肯定其细致观察。

2.个人错题反思卡：救命一句话

学生闭目静思30秒，回忆本课复习过程中自己最深刻的一次错误，在学案底部“我的救命提醒”栏用红笔写下一句最想叮嘱自己的话。教师巡视，选取六份投影分享：

“看到tomorrow、nextweek，马上想begoingto+动原！”

“swim、run、shop、put、begin——双写！双写！双写！”

“he/she/it后用is，不是are。”

“现在进行时，be和doing是双胞胎，不能分开，也不能丢掉一个。”

“write去e，have去e，dance去e，making去e。”

“begoingto后面绝对没有ing！”

作者起立朗读，全班掌声。此环节将隐性思维显性化，个体纠偏策略转化为集体认知财富。

（六）总结提升：体系内化与情感升华（约5分钟）

师生合作完成“时态知识树”板画。教师画出粗壮树干，主枝干分左右两支。左枝挂“现在进行时”，右枝挂“一般将来时（begoingto）”。学生将手中彩色叶形便利贴依次贴至对应枝干。左枝叶便利贴内容包含：“be+doing”“now,look,listen”“直接加、去e加、双写加”；右枝叶便利贴内容包含：“begoingto+do”“tomorrow,thisweekend”“Iam,youare,he/she/itis,we/you/theyare”。教师选取两片最具概括性的叶片——左枝“动作此刻正在发生”，右枝“计划将来要做”——贴于枝干顶端。全部粘贴完毕后，教师用绿色粉笔将散落的叶片勾连成完整树冠，并在树根部位书写：“时态意识——英语思维的起点”。全班注视知识树，教师引导齐声总结：“时态由时间决定，动词随人称变化，标志词是向导，结构是公式。”至此，本单元两大时态考点从零散知识点升华为系统认知图式。

六、板书设计（动态生成型板书）

板书区域分为左、中、右三区，全程伴随教学进程生成。

左区（语法对比区）：纵向并置两大时态公式，左侧用红粉笔写“现在进行时：主+be+doing”，右侧用蓝粉笔写“begoingto：主+be+goingto+动原”。下方分别粘贴标志词磁贴，左列红底白字：now,look,listen,atthemoment；右列蓝底白字：tomorrow,thisweekend,nextweek,thisafter