初中语文七年级下册《老山界》核心素养浸润式教学设计（五四学制）

初中语文七年级下册《老山界》核心素养浸润式教学设计（五四学制）

一、课程标准与设计理念

本设计严格依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》“核心素养”导向，特别是“文化自信”与“语言运用”两大基石，针对“文学阅读与创意表达”学习任务群的要求进行顶层构建。设计理念上，摒弃了传统的段落分析模式，转向“大单元教学”视域下的“深度学习”。本课作为第二单元“家国情怀”主题的重要组成部分，不仅承担着精读能力训练的任务，更肩负着革命文化传承的使命。设计以“真实情境”为载体，以“进阶任务”为驱动，引导学生在“语言运用”的过程中，实现思维的提升与审美鉴赏能力的发展，达成“教学评一体化”的素养闭环。

二、教材定位与文本解读

【基础】《老山界》是陆定一所撰写的回忆性散文，真实记录了中央红军长征初期翻越“第一座难走的山”——老山界的壮举。在统编版五四学制七年级下册第二单元中，本文处于承上启下的关键位置。承接《黄河颂》的诗歌抒情，本文以具体的叙事展现了革命精神的现实根基；开启后文《谁是最可爱的人》等作品，为学生理解“抗美援朝”精神提供了历史比较的维度。

文本采用典型的顺叙结构，以“时间变化”和“地点转移”为纵横双线，记录了从下午到次日下午的完整翻越过程。其核心价值不仅在于叙事线索的清晰性，更在于通过“露宿山腰”的细节描写、“之字拐”的火光远景以及“不可捉摸的声响”这一感官盛宴，展现了红军战士在极端艰苦条件下【非常重要】革命乐观主义精神与坚不可摧的意志品质。文本语言质朴却蕴含深情，是进行“语言品味”与“情感体悟”深度融合教学的绝佳范本。

三、学情精准画像

【重要】教学对象为五四学制七年级下学期的学生。经过近一学年的初中语文学习，他们已经具备了一定的记叙文阅读能力，能够初步梳理情节、感知人物形象。然而，当前的挑战在于：第一，时空隔阂。当代青少年与长征这段历史的距离感较大，难以对“饥饿、疲劳、伤病、寒冷”产生具身认知，容易导致情感体验停留在口号层面。第二，精读深度。学生在“涵泳品味”方面尚显稚嫩，往往关注“写了什么”而忽略“怎么写的”以及“为什么这么写”，对语言形式的敏感度有待提升。第三，【难点】批注能力。虽然本单元要求学习批注，但学生往往停留在“概括内容”或“简单评价”的低阶思维层面，缺乏从“修辞、结构、情感、主旨”等多维度进行深度批注的图式。

四、教学目标设定（素养指向）

1.【基础】语言建构与梳理：通过速读与跳读，圈画出文中表示“时间”与“地点”的关键词，绘制“翻山路线图”，准确复述文章主要内容，把握叙事线索。（指向语言运用能力）

2.【核心】思维发展与提升：以“难”为聚焦点，通过批注式阅读，分类归纳红军翻越老山界所面临的“行路难、睡觉难、吃饭难、处境难”，并探究作者如何通过细节描写化“难”为“勇”，训练学生的信息整合与辩证思维。（指向思维能力）

3.【重要】审美鉴赏与创造：涵泳文中景物描写的经典段落（如夜景、山势），从“多感官描写”“以动衬静”“修辞运用”等角度进行赏析，并尝试通过朗诵传达作品的意境美，领悟革命者独特的“崇高之美”。（指向审美能力）

4.【高频考点】文化传承与理解：深入理解红军“不怕任何艰难险阻”的革命英雄主义与乐观主义精神，结合“红星送红军”的军民鱼水情细节，构建对“长征精神”的立体认知，增强文化自信。（指向文化自信）

五、教学重难点突破策略

1.【重点】线索梳理与内容概括：采用“图示法”替代传统的问答法。让学生在初读时画出“心电图式”的行军轨迹图，将抽象的文字转化为具象的空间认知。

2.【难点】批注式阅读的深化：提供“批注脚手架”，引导学生从“内容概括、情感体会、写法赏析、质疑探究”四个层级进行递进式批注，并通过小组“批注漂流”活动实现资源共享与思维碰撞。

3.【核心】精神领悟的内化：创设“跨时空对话”情境，让学生代入“战地小记者”或“红军战士”的身份，撰写内心独白或战地日记，实现革命精神从“文本”到“自我”的情感迁移。

六、教学方法与准备

1.教法：任务驱动法、主问题引领法、情境创设法。

2.学法：批注式阅读法、小组合作探究法、图示归纳法、诵读品味法。

3.准备：红军长征路线图（多媒体呈现）、预学单（包含背景资料搜集任务）、课堂任务单（批注表）、拓展阅读材料（杨得志《大渡河畔英雄多》节选）。

七、教学实施过程（第一课时）

（一）导入：跨越时空的“远征”

【情境创设】在预学环节，学生已通过历史课或课外阅读了解了长征的基本背景。课堂伊始，教师并不急于讲解，而是展示一幅动态的红军长征路线图，最终将光点定格在湘桂交界一处标高仅两千余米，却被标注为“红军长征中所过的第一座难走的山”的地方——老山界。

教师以沉静而有力的语调导入：“同学们，二万五千里征途，万水千山，为何一座并不以海拔取胜的山，会被亲历者郑重地写入史册？今天，让我们跟随亲历者陆定一的笔触，重走这座精神的高地。”此导入旨在【重要】激发学生的认知冲突，将注意力聚焦于“难”字，为全文探究奠定基调。

（二）初读感知：绘制“行军路线图”

【活动一】速读抢时赛

要求学生快速浏览课文，手中快速移动笔尖，圈画出所有表示“时间推进”和“地点转换”的词语。时间限定为5分钟。这一环节训练的是【高频考点】信息筛选能力。

【活动二】复述与图示

请两名学生上台，在黑板上合作绘制一幅“老山界翻越示意图”。一名学生负责标注时间节点（如：下午动身、天色晚了、半夜里、黎明、下午），另一名学生负责对应标注地点（如山沟、山脚、山腰、雷公岩、山顶、山下）。绘图过程中，其他学生可以补充修正。

随后，教师请一位“导游”根据黑板上的图示，用自己的语言串联时间与地点，简要复述红军翻越老山界的全过程。这一设计将文字转化为图示再转化为口语，实现了信息的两次转化，有效锻炼了学生的【重要】信息重构与逻辑表达能力，同时自然地理清了文章的叙事线索。

（三）研读深究：聚焦“难”字，批注“不凡”

【主问题抛出】文章末尾写道：“老山界是我们长征中所过的第一座难走的山。”这座“难走”的山，究竟“难”在何处？而面对这重重困难，红军战士们又展现了怎样的“不凡”？

【活动三】批注式探究——寻找“难”与“不凡”

1.【基础】独立批注。学生围绕“难”字，采用圈点勾画的方式，在课文中找出相关语句。教师给出批注示例：“从‘之字拐’的路，路窄、石陡，这些描写让我感受到行路之难。”（属于内容概括式批注）。要求学生至少找出5处体现“难”的细节。

2.【进阶】对比批注。在学生找到“难”之后，教师引导学生关注：在同一细节中，红军战士的反应是什么？例如，路难行，但红军的表现是“挤着走”“笑着谈”；睡觉难，但红军的表现是“一会儿就酣然入梦”；吃饭难，但红军的表现是“鼓着劲前进”。教师引导学生在文本旁边进行【非常重要】批注升级：不仅要批“写了什么难”，更要批“怎么写的勇”。

3.小组合作：四人小组内进行“批注漂流”，传阅彼此的批注，并在他人批注旁边用不同颜色的笔进行追问或补充。例如，针对“半夜里，忽然醒来……像春蚕在咀嚼桑叶”一段，有学生批注“环境寂静”，另一名学生可追问：“为何写‘像山泉在呜咽’？这‘呜咽’是否暗示了作者当时的心境？”通过碰撞，引导学生领悟此处【难点】以动衬静的手法以及作者在极度疲劳中复杂微妙的听觉感受。

（四）品读悟情：聚焦“奇观”，体悟“乐观”

【活动四】配乐朗诵——夜宿山腰的“交响曲”

聚焦课文第22-23段，关于“半夜醒来”的精典描写。教师播放舒缓但略带寒意的轻音乐，引导学生进行多层次朗读。

1.初读感知基调：自由散读，感受这段文字给你的整体感觉是什么？（冷、静、美）。

2.品读赏析手法：

1.3.【热点】多感官描写。引导学生找出视觉（星星像宝石、山峰像巨人）、触觉（寒气逼人、浑身打着颤）、听觉（不可捉摸的声响）的词语。

2.4.【高频考点】以动衬静。重点品析“耳朵里有不可捉摸的声响……像春蚕在咀嚼桑叶，像野马在平原上奔驰，像山泉在呜咽，像波涛在澎湃”。教师提问：明明写声响，为何我们读后反而觉得更静了？这种写法叫什么？作者连用四个“像”，比喻的本体都是什么？这些声音来自哪里？通过讨论，让学生明白这是在极度疲惫和饥饿状态下的生理幻听，但作者却用如此诗意而宏大的比喻来描绘，这本身就是【非常重要】革命乐观主义精神的极致体现——将苦难化为诗篇。

5.美读升华情感：男生读描绘“静”与“冷”的句子（视觉部分），女生读描绘“声响”的句子（听觉部分），最后全班齐读“不知什么时候又睡着了”，留下悠长的回味。

（五）第一课时小结与作业

小结：今天我们通过绘制路线图理清了文章的脉络，又通过对“夜宿山腰”这一经典片段的品读，初步触摸到了红军战士在极端环境下依然保持的浪漫主义情怀。一座山的翻越，不仅是一次地理的跨越，更是一次精神的升华。

作业：1.背诵并默写第22-23自然段。2.【基础】完成课后“思考探究”第一题。3.【拓展】试着用一段话描写你曾经经历过的一个“艰难”时刻，学习本文的写法，注意调动多种感官。

八、教学实施过程（第二课时）

（一）回顾导入：从“山难”到“情深”

教师引导学生回顾上节课归纳的“翻山之难”，并指出：除了自然的艰难，翻越过程中还有哪些温暖人心的瞬间？自然地引出第二个核心议题——军民情。

（二）细节深挖：瑶民母女的“温情注脚”

【活动五】思辨探究——为什么要写“瑶民”？

课文开头花费不少笔墨写与瑶民大嫂的攀谈及对母女俩的关心。这一部分看似与“翻山”主题关系不大，能否删去？

1.小组讨论，从文中找出依据。

2.学生可能会发现：红军在自身粮食短缺的情况下，还要“送给她（瑶民）一条裤子”，这体现了【重要】纪律严明、爱护群众的宗旨。

3.教师进一步引导：从“瑶民”的视角看，这支军队与她见过的“军阀”有何不同？通过引导学生关注瑶民从“起初有些怕”到后来的转变，深刻理解红军之所以能克服千难万险，其根本动力在于“为了谁”。这种“军民鱼水情”是红军战胜困难的社会基础。

4.教师补充“红星送红军”的历史背景，强调民心所向是长征胜利的根本保证。这一环节将文本解读上升到【核心】文化自信与制度认同的高度，避免了单纯的故事化解读。

（三）主旨升华：探寻“老山界”的精神坐标

【活动六】“走好新长征”主题论坛

1.引用课文最后一句：“老山界是我们长征中所过的第一座难走的山。但是我们走过了金沙江、大渡河、雪山、草地以后，才觉得老山界的困难，比起这些地方来，还是小得很。”引导学生思考：作者这样对比的用意何在？（衬托后面更大的困难，暗示长征的艰苦卓绝；同时也体现了红军战士“万水千山只等闲”的气概，因为更大的困难都被克服了，更显得老山界的“小”。）

2.联系现实：教师提问——历史的长征已经结束，但在实现中华民族伟大复兴的“新长征”中，我们还会遇到哪些“老山界”？作为新时代的少年，我们应该如何翻越属于我们这一代人的“老山界”？

3.自由发言：学生结合学习、生活中的困难（如学业压力、竞赛挫折、体育锻炼的极限等），畅谈如何从“红军翻山”中汲取精神力量。

此环节是本课的【难点】突破点，旨在引导学生将历史精神转化为现实动力，实现核心素养中“以文化人”的终极目标。

（四）读写结合：我的“战地日记”

【活动七】微写作

情境代入：假设你是当年随红军大部队翻越老山界的一名宣传队员，在度过最难熬的那个夜晚后，你坐在山顶的岩石上，望着连绵的群山，你想对远方的亲人说些什么？或者你想在自己的日记本上写下怎样的感悟？

要求：

1.以“老山界，我终于翻越了你……”开头。

2.必须结合课文中的一个具体细节（如：山路的陡峭、半夜的寒冷、瑶民大嫂的眼神、同志们相互搀扶的身影）。

3.不少于200字。

学生当堂写作，随后抽取3-5名学生进行分享。教师从“情感真挚度”“细节还原度”“精神领悟度”三个维度进行点评。

（五）课堂总结

教师总结：同学们，陆定一用文字为我们立起了一座精神的丰碑。老山界不仅是一座地理意义上的山，更是一座精神试金石。它告诉我们，真正的强者不是不流泪的人，而是含着泪奔跑依然保持微笑的人；真正的胜利不是没有困难，而是战胜了所有困难依然不改初心。愿大家在人生的征途中，永远铭记这座山，传承这份魂。

九、教学评价设计（教学评一体化）

本设计将评价嵌入全过程，采用“显性评价”与“隐性评价”结合的方式。

1.【形成性评价】课堂观察：在小组批注漂流、路线图绘制、朗诵展示环节，教师通过观察学生的参与度、发言的深度与合作的有效性，及时给予口头反馈或点赞。

2.【量化评价】任务单评价：课后收集学生的预学单、课堂任务单（批注表），重点评价批注的“思维层级”——是否从简单勾画走向了鉴赏与质疑。

3.【表现性评价】微写作评价：依据制定的“三维度”标准，评选出“最佳战地日记”，在班级墙报展示，实现成果共享。

4.【纸笔测试】紧扣【高频考点】设计：如“文中划线句子运用了什么修辞手法？有何表达效果？”“请简要概括作者翻越老山界遇到的困难。”等，确保教学与测试的一致性。

十、跨学科视野拓展（课后延伸）

1.【历史】与历史学科联动，让学生结合《中国历史》中关于“红军长征”的内容，制作一张“长征中的关键战役与险阻”时间轴，将《老山界》置于更宏大的历史背景下审视。

2.【地理】探究老山界（越城岭）所处的地理位置（南岭山系