小学三年级英语下册Unit 2衣物主题Lesson 3寻找衣物位置情境教学教案

小学三年级英语下册Unit2衣物主题Lesson3寻找衣物位置情境教学教案

一、理论依据与设计理念

（一）核心素养导向的课程育人理念

本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，以发展学生核心素养为宗旨，坚持育人为本，围绕“衣物”这一与学生日常生活紧密相关的主题，引导学生在真实的语境中，通过体验、实践、探究等方式，学习运用英语进行交流与表达，培养其语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

（二）大单元整体教学视角

本课是“MyClothes”单元中的第三课时，在设计上秉持大单元整体教学理念。前两课时（Lesson1:Ihaveanewsweater.Lesson2:Ilikeyourskirt.）已初步学习了常见衣物名词及表达拥有和喜好的基本句型。本课时（Lesson3）的功能定位是在情境中运用方位介词询问和描述衣物位置，是单元知识的结构化整合与情境化应用，并为后续可能的生活实践或项目任务（如整理衣柜、为旅行准备行李等）奠定基础。教学设计注重单元内知识的螺旋上升与能力的综合迁移。

（三）英语学习活动观指导下的教学路径

严格遵循“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习理念，设计学习理解、应用实践、迁移创新三类层层递进、关联循环的课堂教学活动。活动设计以情境为依托，以问题为驱动，以任务为载体，引导学生将语言知识转化为语用能力。

（四）跨学科视野与全人教育

融入劳动教育（整理个人物品）、数学思维（空间方位、分类）、美术（色彩与搭配）以及生活技能培养，使语言学习成为促进学生全面发展的重要途径。通过“整理衣物”这一真实生活任务，潜移默化地培养学生良好的生活习惯与自理能力。

二、教学背景分析

（一）教材内容分析

1.语言知识：

1.2.词汇：巩固本单元核心衣物词汇（sweater,skirt,cap,T-shirt,socks,shoes等），重点学习方位介词（in,on,under,behind,near）以及生活处所名词（bed,desk,chair,box）。

2.3.句型：掌握核心问句“Whereis/aremy...?”及其答句“It's/They're(preposition)the(place).”的语用功能与结构。

4.语篇分析：教材通常提供一个简短对话或配图情景，如孩子寻找毛衣，家人或朋友协助。本设计将对其进行深度拓展，构建一个更完整、更具故事性和问题解决导向的语篇情境。

5.能力与素养增长点：从识别、命名衣物，到在具体空间关系中定位衣物，实现了从静态词汇到动态描述的能力跨越，是培养学生空间思维和准确描述能力的关键课。

（二）学情分析

1.认知特点：三年级学生以具体形象思维为主，活泼好动，好奇心强，乐于模仿和表现，但注意力持久性有限。他们对与自身生活经验相关的内容兴趣浓厚。

2.知识基础：已掌握部分颜色、简单形容词和本单元前两课时的衣物词汇及“Ihave...”句型。对方位介词可能有模糊的母语概念，但缺乏系统的英语表达。

3.潜在困难：单复数在问句与答句中的正确转换（Whereismysweater?It's.../Wherearemysocks?They're...）；方位介词使用的准确性（如near与nextto的初步区分）；在复杂情境中综合提取信息并组织语言的能力。

4.学习需求：需要高度情景化、游戏化、任务化的课堂活动；需要大量可理解性输入与重复性、变式性操练；需要获得清晰、及时的评价反馈以维持学习动机。

（三）教学目标

基于以上分析，设定如下多维教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.能听懂、认读并在情境中正确使用方位介词：in,on,under,behind,near。

2.3.能熟练运用“Whereismy/your...?Wherearemy/your...?”询问物品位置，并能用“It'sin/on...the...”、“They'reunder/near...the...”等句型做出相应回答。

3.4.能在模拟的“房间”或“衣柜”情境中，进行简单的关于寻找物品的对话。

5.学习能力目标：

1.6.通过观察图片、视频和实物摆放，发展空间方位感知与信息捕捉能力。

2.7.在小组合作完成任务的过程中，培养协同学习、沟通互助的能力。

3.8.初步学习运用思维导图或分类法整理词汇（如衣物类、家具类、方位词）。

9.思维品质目标：

1.10.通过分析物品可能的位置（如“毛衣可能在床上还是椅子下？”），培养逻辑推理与合理预测的能力。

2.11.在“设计理想房间”或“整理凌乱房间”的任务中，激发创造性思维与规划能力。

12.文化意识与生活素养目标：

1.13.懂得衣物应摆放有序，初步建立个人物品管理意识，渗透劳动教育。

2.14.在帮助他人寻找物品的语境中，体会互助友爱的情感。

（四）教学重难点

1.教学重点：方位介词的音、形、义掌握；询问及回答物品位置的核心句型的熟练运用。

2.教学难点：问句与答句中主语单复数（is/are,it's/they're）的一致性；多个方位介词在真实情境中的准确选用。

（五）教学资源与技术支持

1.多媒体课件（包含高清房间场景图、动画故事、互动游戏、儿歌视频）。

2.实物教具：一个大纸板制作的“房间”模型（内含可粘贴的家具卡片如bed,desk,chair,box）、若干衣物小图卡（sweater,cap,socks等）。

3.学生小组活动材料：房间场景图作业纸、可粘贴的衣物与家具贴纸、任务卡。

4.评价工具：小组合作积分榜、“整理小达人”徽章（形成性评价）。

5.技术平台：可使用班级优化大师或希沃白板5的课堂互动功能进行随机点名、小组竞赛。

三、教学过程实施

（一）课前准备阶段(Pre-classPreparation)

1.教师活动：

1.2.布置教室：在教室后方或特定区域，利用课桌、椅子、箱子等实物，搭建一个简易的“凌乱房间”场景，将一些衣物道具（如玩具毛衣、帽子、玩偶穿的T恤等）随意放置在不同位置（underthechair,inthebox,behindthedoor等）。

2.3.准备电子课件与所有实体教具。

3.4.将学生分为4-6人异质小组，确定小组长。

5.学生活动：复习Unit2前两课的衣物单词，尝试用“Ihavea...”向家人介绍自己的衣物。

6.设计意图：物理场景的创设能第一时间激发学生兴趣，将课堂与生活真实链接。小组划分便于后续合作学习。

（二）课堂导入环节：情境激趣，问题驱动(Warming-upLeading-in)(约8分钟)

1.歌曲热身，激活旧知：

1.2.播放一首活泼的衣物主题英文儿歌（如改编版的“PutOnYourShoes”），学生边听边做动作。歌曲结束后，教师快速出示衣物单词卡，学生集体抢答。

2.3.互动：T:“Look,what'sthis?”Ss:“It'sasweater/T-shirt!”T:“Great!Andwhatcolorisit?”复习颜色。

4.故事切入，呈现主题：

1.5.课件播放一个简短的动画：主人公Amy早上起床，准备上学，但她找不到自己的毛衣了（画面显示她焦急地在房间里张望）。她向妈妈求助：“Mom,whereismysweater?”

2.6.教师暂停动画，用夸张的表情和语气重复：“Oh,dear!WhereisAmy'ssweater?”引导学生关注问题，并自然板书核心问句：Whereismysweater?

3.7.继续播放动画：妈妈帮助寻找，镜头扫过房间各个角落，最终在床底下（underthebed）找到了毛衣。妈妈回答：“Look!It'sunderthebed.”板书核心答句：It'sunderthebed.

8.揭示课题，明确目标：

1.9.教师指向教室后方搭建的“凌乱房间”说：“Today,weareallAmy'slittlehelpers.We'lllearnhowtoaskfortheplaceofthingsandhowtofindthem.Ourmissionistohelptidyupthismessyroom!”（今天我们都是Amy的小助手，学习如何询问物品位置并找到它们。我们的任务是帮助整理这个凌乱的房间！）

2.10.正式出示并朗读本课优化后的课题。

（三）新知探究与建构环节：多维输入，分层解构(PresentationConstruction)(约15分钟)

1.词汇解构：方位介词直观呈现：

1.2.教师利用实物演示：将一个毛绒玩具（代表sweater）分别放在盒子里、桌子上、椅子下、门后、桌子旁，同时清晰、缓慢地说出：“inthebox”,“onthedesk”,“underthechair”,“behindthedoor”,“nearthedesk”。

2.3.每演示一个位置，即在黑板上贴出对应的介词单词卡和简笔画图示，并带领学生通过全身反应法（TPR）学习：用手势比划“in”（双手环抱），“on”（手掌平放），“under”（手掌下翻），“behind”（手指身后），“near”（两指靠近）。

3.4.互动游戏“快听快做”：教师说介词，学生做动作；或教师做动作，学生说单词。

5.句型解构：单复数对比明晰：

1.6.回到Amy的故事，教师出示另一幅图：Amy又找不到她的袜子（socks）。提问：“Now,wherearehersocks?”引导学生对比观察问句的变化（is->are,sweater->socks）。

2.7.假设袜子分别在床下，呈现答句：“They'reunderthebed.”将“It's...”和“They're...”两句并列板书，用不同颜色标出“is/are”和“It's/They're”，进行对比朗读。

3.8.机械性操练：教师手持单数衣物图卡问：“WhereistheT-shirt?”学生齐答：“It'sonthedesk.”(教师事先将图卡放在桌上)。换复数图卡（如shoes）问：“Wherearetheshoes?”引导学生答：“They'reunderthechair.”此环节注重形式的准确性。

9.语篇初构：听音辨位，理解意义：

1.10.播放一段完整的对话音频（内容为寻找多件衣物），让学生听音，在手中的房间平面图上标出听到的衣物位置。

2.11.校对答案，请学生尝试用“The...is/are...the...”汇报。教师提供语言支架。

（四）巩固操练与内化环节：情境操练，合作应用(PracticeInternalization)(约12分钟)

本环节设计三个梯度活动，从控制性操练走向半开放性应用。

1.活动一：教室寻宝(GuidedPractice)

1.2.教师将一些实物（如文具、小玩具）提前藏在教室各处（inJohn'sdesk,onthewindowsill,behindthedoor...）。

2.3.教师示范：“Whereismyredpen?”然后走到某处找出：“Ah,it'sinthepencilcase.”

3.4.学生两人一组，一人藏，一人用“Whereis/are...?”询问并寻找。限制使用本节课学的方位介词。

5.活动二：小小指挥官(Pair-workPractice)

1.6.每组发一份场景图（一个空房间）和一套家具、衣物贴纸。

2.7.StudentA根据任务卡（描述物品位置的句子，如：Thecapisonthebed.Thesocksareinthebox.）悄悄布置场景。

3.8.StudentB背对A，通过提问“Whereis/arethe...?”来获取信息，并在自己的场景图上粘贴对应物品。

4.9.完成后，两人对比场景图，检查B是否通过提问正确复现了A的布置。此活动综合训练听、说、读（任务卡）。

10.活动三：情景表演秀(Group-workProduction)

1.11.各组抽取一个情景任务卡，如：“It'stimeforPEclass.Youcan'tfindyoursportsshoes.”或“Youaregoingtoaparty.Findyourbeautifulskirtandhat.”

2.12.小组内分角色（寻找者、帮助者、物品“扮演者”），利用教师提供的“凌乱房间”场景或自创简单道具，编一个约4-6句的短对话并进行排练。

3.13.教师巡视，提供语言支持，鼓励添加已学过的礼貌用语（如“Excuseme,”“Thankyou!”“You'rewelcome.”）。

（五）迁移创新与展示环节：解决实际问题，实现能力迁移(ProductionExtension)(约10分钟)

1.任务发布：整理达人挑战赛：

1.2.教师呈现“凌乱房间”的全局照片（或指向教室后方实景），提出问题：“Thisroomistoomessy.Canwehelptotidyitup?Butbeforeputtingthingsinorder,weneedtoreportwhatwesee.”

2.3.发布小组任务：①观察“凌乱房间”，用至少5句话描述物品的错误位置（如：Thesweaterisonthefloor.Thebooksareunderthebed.）。②提出整理建议，将物品放到合理的位置，并用英语说明（如：Putthesweaterinthewardrobe.Putthebooksontheshelf.）。

4.小组合作与准备：

1.5.小组讨论，由记录员写下关键句子，汇报员准备发言。

2.6.教师提供词汇支持（wardrobe,shelf,put...in/on...），鼓励能力强的学生尝试使用。

7.成果展示与评价：

1.8.各小组汇报员上前，指着场景或图片进行描述与建议。可以使用实物进行现场“整理”演示。

2.9.其他小组和教师根据“内容准确、表达流利、合作有序、建议合理”等标准进行星级评价。

3.10.评选“最佳整理小组”，授予“整理小达人”徽章。教师总结，强调物归其位的好习惯。

（六）总结评价与作业布置(SummaryAssignment)(约5分钟)

1.思维导图式总结：

1.2.教师引导学生一起回顾，在黑板上用思维导图形式总结本课所学：中心为“Whereis/are...?”，分支一为“Prepositions(in,on...)”，分支二为“Places(bed,desk...)”，分支三为“Answers(It's.../They're...)”。

2.3.学生齐读核心句型。

4.分层作业布置：

1.5.基础性作业（必做）：

1.2.6.听读课文对话至少3遍，并录音。

2.3.7.绘制自己的房间简图，并用“The...is/are...the...”写出3-5句话描述物品位置。

4.8.实践性作业（选做A）：用英语向家人介绍自己房间某件物品的位置，玩一次“家庭寻宝”游戏。

5.9.创造性作业（选做B）：设计一个“理想房间”的布局图（可绘画或剪贴），并用英文标签标明主要物品的位置，下节课做简短分享。

10.结束课堂：

1.11.在欢快的整理主题歌曲中，鼓励学生整理好自己的课桌和文具，实践“Putthingsinorder”。

四、教学评价设计

本课采用“教-学-评”一体化设计，贯穿教学过程始终。

1.过程性评价（主要）：

1.2.观察评价：教师通过课堂巡视，观察学生在各项活动中的参与度、合作情况、语言尝试，给予即时口头鼓励或提示（如：“Goodtry!”“Remember‘theyare’?”）。

2.3.表现性评价：对“情景表演秀”和“整理达人挑战赛”中的小组表现进行评价。使用评价量规（Rubric），涵盖语言准确性、表达流利度、合作精神、创意构思等维度，评价结果以小组积分形式体现。

3.4.互评与自评：在小组活动后，引导学生进行简单的互评（“Wedidwellin...”）和自评（“Icansay‘Whereis...?’now.”），利用“拇指向上/平/下”等简单手势进行课堂反馈。

5.终结性评价（次要）：

1.6.通过课后作业的完成质量，检测学生对核心语言的书面掌握情况。

2.7.在下节课开始时的“作业分享”或“快速问答”环节，检测学生的知识保持与迁移情况。

五、板书设计

板书设计力求清晰、结构化、有生成性，成为学生学习的可视化支架。

Unit2MyClothes

Lesson3Wherearemythings?(Tidyingup)

Whereismysweater?Wherearemysocks?

↓↓

It'sunderthebed.They'reunderthebed.

↓↓

inonunderbehindnear

[图示][图示][图示][图示]