初中道德与法治九年级下册《从世园小青椒到世界担当者》议题式教案

初中道德与法治九年级下册《从世园小青椒到世界担当者》议题式教案

一、教材与课标深度解码：确立“全球胜任力”培育坐标

（一）【核心】课程标准锚点与大概念提取

本教学设计严格对标《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“国情教育”与“国际理解教育”学习主题。对应内容要求为：“感受世界多极化、经济全球化的发展趋势，关注人类共同命运，增强为世界和平与发展作贡献的意识与愿望。”基于此，本课凝练出“全球胜任力：从认知世界到贡献世界的素养进阶”作为单元大概念，将知识本位升维至素养本位。

（二）【难点】教材逻辑的立体化重构

本框“走向世界大舞台”位于九年级下册第三单元“走向未来的少年”第五课“少年的担当”之首，处于初中道德与法治课程的终章位置。教材从“多彩世界中的我”与“我为世界添光彩”两目展开，其深层逻辑不仅是知识呈现，更是对学生九年道德与法治课程学习的一次价值观“成人礼”。本设计打破教材自然顺序，遵循“世界与我相遇——我与世界共生——我为世界赋能”的认知进阶链，将静态文本转化为动态议题。

（三）【热点】2025-2026年度时政融合坐标

选取2025年成都世界运动会志愿者“小青椒”群体作为贯穿全课的真实情境锚点。该事件发生在2025年7月至8月，至2026年2月仍在持续进行赛后文化遗产总结，具有极强的时效性与地域亲近性。同时关联2024年巴黎奥运会中国“00后”健儿、2025年11月第八届中国国际进口博览会“小叶子”志愿者、中国民间救援队赴土耳其及摩洛哥国际救援等案例，构建“赛事外交+民间外交+青年外交”的立体素材群，回应“人类命运共同体”理念下的青少年作为。

二、学情精准画像：从“前理解”诊断到“最近发展区”锁定

（一）【基础】认知起点与经验储备

授课对象为九年级学生。通过前四个学期的学习，已系统掌握“个人与社会”“责任与角色”“国家利益至上”“中国与世界”等关联知识。绝大多数学生有使用互联网接触国际资讯的经历，部分学生参与过涉外志愿服务、国际友好学校交流、海外研学旅行，对“走向世界”有感性体验。他们能列举出“看外国电影、玩国际版游戏、购买进口商品”等走向世界的形式，对“开放”持积极态度。

（二）【重要】迷思概念与认知断层

经课前问卷与焦点访谈，发现学生存在三重迷思：

第一，空间认知扁平化。将“走向世界”窄化为“物理空间的跨境流动”，对“足不出户亦可胸怀天下、日常实践仍能影响世界”缺乏辩证理解，部分学生甚至认同“宅家用网络了解世界就等于走向世界”。

第二，效能感低位徘徊。普遍认为“为世界作贡献”是国家、科学家、外交官、奥运冠军的专属，将“贡献世界”与“宏大叙事”强行捆绑，对“整理共享单车、向外国游客指路、减少塑料消耗”等微观实践的世界意义缺乏价值认同，陷入“因善小而不为”的认知误区。

第三，素养图谱模糊。对“适应世界发展趋势需要具备哪些核心素养”回答碎片化，多数学生仅能答出“学好英语”，对人文底蕴、科学精神、跨文化沟通能力、数字素养等缺乏系统性认知。

（三）【关键】差异化教学策略

针对班级中5%-10%有过深度国际交往经验（如海外留学、国际赛事志愿者、外事接待）的学生，设置“青年观察家”角色，赋予其分享真实体悟、点评同伴方案的话语权；针对约20%性格内向、倾向虚拟社交的学生，在“宅家与世界”辩证讨论环节设计认知冲突，通过角色代入引导其发现日常交往中的世界元素；针对全体学生，采用“低门槛、高上限”的任务链，确保人人有话说、层层有进阶。

三、跨学科融合视域：构建“大思政”整合路径

本设计突破单一学科壁垒，实现三向融合：

与《地理》学科融合，在“交往范围扩大”环节引入“时空压缩”理论，以交通技术革命与信息技术革命解释世界变小的动因；

与《历史》学科融合，在“个人与世界关系”环节追溯从1932年刘长春单刀赴会到2024年巴黎奥运会中国青年运动员群体崛起的百年变迁，理解个体命运与民族复兴的同频共振；

与《语文》学科融合，借鉴“非连续性文本”阅读策略，引导学生解读志愿者招募公告、国际赛事服务手册、多语种欢迎海报等真实素材，在真实语用场景中提升信息提取与价值辨析能力。

四、教学目标素养化叙写：可测可评的行为表现

（一）政治认同

通过溯源中国从“奥运三问”到“双奥之城”再到“世运之城”的百年历程，深刻理解个人发展与国家强盛、世界进步的紧密关联，坚定“四个自信”，形成“立足中国、放眼世界”的价值坐标。

（二）道德修养

在辨析“虚拟交往与现实担当”关系中，养成尊重差异、开放包容的交往态度；通过设计“我的微光行动”，体悟“仁爱共济”的全球伦理，将关爱他人、服务社会的道德情感升华为人类关怀。

（三）【核心】健全人格

在成都世运会志愿者“小青椒”真实故事感染下，克服“贡献世界与己无关”的畏难心理，培养自信、坚韧、担当的积极心理品质；在跨文化情境模拟中，提升应对不确定性的心理韧性与理性智慧。

（四）【高频考点】责任意识

精准阐释青少年为世界添光彩的两大路径：一是“做小事”的实践逻辑——从身边做起、从力所能及做起；二是“强本领”的成长逻辑——适应世界发展趋势，全面提升包括知识储备、科学精神、社会责任感、实践创新能力在内的综合素养，实现从“走向世界”到“影响世界”的质变。

五、【重中之重】教学实施过程：议题引领下的深度建构

总议题：从“世园小青椒”到“世界担当者”——新时代中国青年如何与世界双向奔赴？

本议题以“奔赴”为意象，破除“走向世界”的单向度输出思维，建构“世界拥抱我、我反馈世界”的互动共生关系。

（一）导入环节：创设认知冲突，点燃议题内核（约4分钟）

【情境创设】大屏幕呈现两组对比性图像：左侧为1932年《大公报》版面，刊发“刘长春单刀赴会”消息并附评论“此刻体坛之困，乃国运之缩影”；右侧为2025年7月成都世博会开幕式现场，数百名“小青椒”志愿者手持多语种引导牌欢迎全球来宾，镜头特写一名志愿者与意大利代表团击掌的瞬间。

【驱动性问题】“从一个人的孤独远征，到一群人的自信主场。九十三年间，中国青年走向世界的方式发生了怎样的根本性变革？如果你站在2025年成都世博会的志愿服务岗上，你代表的是谁？你又将如何定义自己与世界的关系？”

【设计意图】通过历史纵深对比，迅速击穿学生“走向世界不过是个人选择”的浅表认知。该环节不仅是导入，更是整堂课的价值观定调——将个人成长叙事嵌入民族复兴与全球发展的宏大叙事，为后续探究锚定政治坐标。

（二）议题一：我的“世界圈”是如何扩大的？——走向世界的多元路径与交往智慧（约15分钟）

【子议题嵌入】以成都世运会志愿者“小青椒”招募宣传片《你的世界，等你连接》为引，聚焦两名真实人物原型：一位是来自四川师范大学汉语言文学专业的志愿者，在非遗体验区用英语向外国运动员讲解蜀绣针法；另一位是来自四川航天职业技术学院的志愿者，在物流区运用专业设备管理赛事物资调度。

【任务1：绘制我的世界交往圈】（个体学习，3分钟）

学生在学案纸上绘制同心圆，圆心为“我”，向外依次辐射家庭、社区/街道、学校/班级、成都市、四川省、国内其他省份、国外。要求用不同颜色的笔标注出自己曾经或正在发生真实交往的地理空间，并用关键词标注交往形式（如旅游、线上学习、书信交流、赛事服务、外宾接待等）。

【真实生成预判】约60%学生的交往圈集中于国内层面，10%-15%学生因研学旅行、探亲、线上跨国项目曾有国外交往经历，5%左右学生可能因参与过涉外活动而将触角延伸至具体国家。教师巡视选取典型图谱进行投屏展示。

【追问与建构】选取两份典型图谱——一份“圈层密集但止步国门”，另一份“虽无出国经历但标注了‘为叙利亚地震募捐海报设计’‘关注非洲野生动物保护线上签名’”。教师追问：“没有迈出国门，算不算走向了世界？”引导学生对“走向世界”进行去地理化的概念重构。

【小结1】（【重要】核心知识结构化）教师在学生充分讨论基础上，以“三重拓展”模型进行归纳：

第一，空间维度的拓展——从家庭到社区、从中国到世界，这是交往半径的延伸；

第二，形式维度的拓展——从线下实体交往到线上线下融合，从单向接受信息到双向协作互动，从偶发性接触到常态化融入；

第三，心理维度的拓展——从“他者”想象到“我们”认同，从文化猎奇到文明互鉴。

【任务2：宅家与世界——虚拟交往的价值与边界】（小组合作，6分钟）

【难点突破】抛出争议性案例：“某校九年级学生小A认为，自己通过国际版抖音关注了十几个国家的博主，每天刷视频了解异国文化，还加入了国际电竞战队微信群，和韩国、马来西亚的队友开黑交流，这就是走向世界。他拒绝参加社区组织的国际文化交流营，理由是‘线上效率更高，何必线下折腾’。你同意小A的观点吗？”

【小组活动要求】4人小组进行3分钟讨论，形成1-2条最核心的判断依据，准备发言。教师深入小组，重点关注平时内向、偏好网络社交的学生观点。

【观点交锋】预设学生可能呈现两派：部分学生认可线上交往的即时性、低门槛、丰富性；部分学生指出虚拟交往的片面性、身体缺场导致的理解浅表化、算法茧房风险。

【教师深度介入】引用媒介素养理论，以“冰淇淋”作喻：“通过短视频了解世界，如同只看冰淇淋的图片——你知道了它的颜色、形状，甚至通过评论知道了它的口味评价，但你没有尝过它在舌尖融化的绵密，没有感受过它在夏日手心的冰凉。世界不只是被观看的风景，更是被体验、被实践、被责任连接的场域。”

【结论达成】在教师引导下，学生形成辩证共识：虚拟交往是走向世界的重要补充，尤其为条件受限者提供了广阔窗口，值得珍视；但虚拟交往不能替代真实互动中的情感共鸣、协作试错和责任承担。真正的“走向世界”，既要拥抱数字时代的连接红利，更要保持走出家门、躬身实践的勇气。

（三）议题二：世界如何改变了我？——走向世界过程中的成长获得（约12分钟）

【子议题转换】“当我们以更多元的方式与世界连接时，世界也在悄然塑造着我们。那些经历过的交往、合作过的伙伴、克服过的困难，究竟在我们的生命里留下了什么？”

【情境续接】播放成都世运会志愿者微纪录片《小青椒的夏天》片段（2分钟），聚焦三位志愿者的成长独白：

——西南交通大学-利兹学院学生李某某：“我用英语帮一位荷兰记者找到了媒体中心，他用中文对我说‘谢谢’。那一刻我觉得，语言不只是工具，更是通往人心的钥匙。”

——四川师范大学学生胡某（曾担任大运会、世运会两届赛事引导员）：“第一次引导时手在发抖，害怕踩到裙摆，害怕笑容不够标准。但当我看到中国代表团入场时那些熟悉的面孔，我突然懂了——我的状态，就是中国留给世界的第一印象。”

——四川农业大学英语专业李欢（掌握四门外语）：“我以为自己是来‘运用’语言的，后来发现是在‘更新’语言。运动员们用的俚语、技术官员的专业术语，书本上根本学不到。是这份工作让我的专业真正‘活’了过来。”

【任务3：成长解码——从经历到素养的转化】（思维可视化，5分钟）

学生以“世运会给予‘小青椒’的三重礼物”为框架，从上述真实故事中提取关键素养词，教师同步板书记录：

第一层礼物：能力维度的礼物——跨文化沟通能力、外语应用能力、应急应变能力、专业技能迁移能力；

第二层礼物：品格维度的礼物——从紧张到从容的心理韧性、从自我中心到换位思考的共情力、从完成任务到追求卓越的责任心；

第三层礼物：认知维度的礼物——重新理解“国家形象”的具体化（原来国家形象不是抽象概念，是每一次微笑、每一次指引）、重新定义“世界”的温度（世界不是地图上的色块，是握过手的每个人）。

【任务4：自我投射——寻找我的“小青椒时刻”】（个体反思+同伴分享，3分钟）

教师引导：“我们不必等到2025年世运会。在你的初中三年里，哪一次与他人的交往、哪一次解决问题的经历，让你感受到了相似的成长？或许是帮助转学生适应班级，或许是参与国际理解教育项目的展示，甚至是在景区为外国游客指路——请用一句话分享你的‘微光时刻’。”

【设计意图】从他人故事回归自身经验，完成“认知-情感-行动”的闭环。这一环节不仅是知识的巩固，更是对非正式学习经验的赋权，让每个学生意识到：成长并非只发生在聚光灯下，日常生活中的每一次真诚交往都是走向世界的彩排。

【小结2】（【高频考点】）师生共同归纳教材P55-56核心表述，并将其转化为具身化理解：“走向世界的意义”不在于打卡多少国家、认识多少外国人，而在于——我们在交往中学会了关爱与被关爱，在协作中学会了担当与信赖，在问题解决中告别非黑即白的二元思维，拥抱复杂世界的灰度智慧。这一切，最终凝聚为一种沉甸甸的心理成熟：“我”不再是世界的旁观者，而是参与者与共建者。

（四）议题三：我能为世界做点什么？——从“微光行动”到“素养蓝图”（约14分钟）

【子议题破题】“我们被世界改变着，同时我们也在改变世界。这并非成年后的宏伟誓言，而是此刻、此地、身为九年级学生的你，已经在发生或将要去创造的真实影响。”

【情境三】呈现成都世运会“小青椒”招募公告中关于志愿者素养的四大板块截图：语言服务能力、文化理解能力、应急救护能力、团队协作能力。随即话锋一转：“在座的各位现在未必能立刻达到这些标准，但每一份卓越都始于平凡。请看这群‘小青椒’的来时路——”

【案例群像速读】（快速呈现，1分钟）

案例A：志愿者王同学，大一时英语口语不敢开口，通过连续三年参加学校“英语角”组织工作，从参与者成长为组织者，世运会期间担任瑞典代表团随团志愿者。

案例B：志愿者张同学，最初只想积累志愿服务时长，在服务中发现视障观众对“触摸式导览图”的需求，联合工业设计专业的同学研发了简易版触觉导览折页，后被采纳为赛事遗产。

案例C：志愿者陈同学，在服务之余用手机记录志愿者日常，制作短视频《小青椒的十二时辰》发布在B站，播放量超50万，让世界看见中国青年的敬业与幽默。

【任务5：微光筛查——找出我们身边的“世界贡献”】（小组接力，4分钟）

教师发放“世界贡献筛查表”，列举20项日常行为（如：坚持垃圾分类、在社交媒体纠正对中国的偏见言论、给留守儿童辅导英语、购买扶贫产品、用可循环餐具代替外卖塑料包装等）。小组任务：圈出其中你认为“虽然微小，但确实在让世界变得更美好一点点”的行为，并可补充筛查表以外的原创行为。

【认知冲突设计】当学生圈选时，教师巡视并刻意指向某个看似“与己无关”的行为：“这算为世界添光彩吗？世界那么宏大，垃圾分类这种小事对地球真的有意义吗？”预判学生可能产生犹豫，从而引出“规模逻辑”与“意义逻辑”的辨析。

【教师点拨】引入“涟漪效应”图示：一块石子投入池塘，激起的涟漪会层层外扩，最终抵达岸边。我们做的每一件看似只关乎本地、当下的“小事”，都在全球生态链、文化链、价值链中产生或大或小的连锁反应。为世界添光彩，不是要求每个人都成为掀起巨浪的海啸，而是鼓励每个人都成为持续传递善意涟漪的石子。

【小结3】（【核心】教材P57-P59知识落地）为世界添光彩的第一条路径：从普通事做起。这里的“普通事”具有三重特征——人人可为（门槛低）、时时可为（频率高）、处处可为（场景广）。它消解了“贡献”的神秘感与崇高焦虑，还原子每一个具体情境中的道德选择。

【任务6：我的素养雷达图——对标世界趋势的自我诊断】（个体绘制+小组互助，5分钟）

教师出示“新时代全球胜任力素养框架”，包含六大维度：

A.知识底蕴（中外人文知识、全球议题知识）

B.语言能力（母语思维+至少一门外语的实用能力）

C.科学精神（批判性思维、探究能力、数据素养）

D.数字素养（信息甄别、网络安全、技术伦理）

E.合作沟通（团队协作、跨文化敏感度、冲突调解）

F.实践创新（社会参与意识、方案设计能力、执行力）

学生根据自我认知，为每个维度当前的发展水平打分（1-5分），绘制个人素养雷达图，并在小组内选择1-2个“待提升维度”向同伴寻求具体行动建议。

【教师巡视指导】重点关注两类学生：一是雷达图严重失衡者（如只重视语言，忽视科学精神），引导其关注“适应世界发展趋势”的全面发展要求；二是所有维度得分均偏低者，帮助其从最小行动开始规划（如“本月每天阅读一则国际新闻”）。

【小结4】（【高频考点】【难点】）为世界添光彩的第二条路径：全面提升个人素养。这是更具战略性的路径，它强调走向世界不仅是态度的开放，更是能力的匹配。教师将教材中四点素养要求（丰富知识储备、树立科学精神、增强社会责任感、培养实践创新能力）与学生生成的雷达图建立一一对应，完成从“官方表述”到“个人蓝图的转化”。

（五）结课环节：回应总议题，升华价值认同（约3分钟）

【回望开篇】再次呈现1932年与2025年的对比画面，但此时学生对两幅画面的情感已从“震撼”深化为“责任”。

【教师结语】“从刘长春到小青椒，从一个人的奥运到一群人的世运，中国与世界的关系走过了刻骨铭心的百年。今天，接力棒正在传递到你们手中。走向世界大舞台，从来不是一个抵达的动作，而是一场持续的奔赴——奔赴更广阔的连接，奔赴更强大的自己，奔赴一个因你的努力而更加公平、包容、可持续的世界。你站立的地方就是中国，你怎么样，中国便怎么样；你与世界如何相处，世界便如何看待中国。愿每一位同学，都能在自己的半径里，做一束温暖而坚定的光。”

【课后启航任务】（分层设计）

基础层（全员必做）：完善个人素养发展三年规划，聚焦一个维度制定具体可行的提升路线图（含目标、措施、评估方式）。

拓展层（选做）：以“如果我是成都世运会‘小青椒’”为假设，撰写一份200字左右的志愿服务申请书，需结合自身优势（如专业、特长、性格）说明你将如何为赛事及世界添光彩。

挑战层（小组合作）：针对当前某一全球性议题（如气候变化下的社区适应、人工智能伦理、文化遗产保护等），设计一份《中学生全球行动倡议书》，要求包含问题描述、具体行动建议及预期影响。

六、【必列】全课知识图谱与教学重点等级标注

（一）【基础】我们如何走向世界？（教材P54-55）

1.空间路径：在父母引领下走出家门→步入学校→融入社会→走向世界。

2.形式路径：多样化的交往形式（旅游、留学、网络互动、国际赛事、文化交流、国际援助等）。

3.态度路径：珍视每一次交往经历，努力建立协作关系。

★【重要】辩证认识虚拟交往的价值与局限：虚拟交往是重要形式，但不能替代现实实践中的完整成长。

（二）【重要】走向世界给我们带来什么？（教材P55-56）

1.经历维度：遇见越来越多的人，经历越来越多的事。

2.成长维度（四层次递进）：

（1）情感层面：学会关爱，相互理解，赢得尊重；

（2）能力层面：面对困难，勤于沟通，真诚合作，理性智慧解决问题；

（3）心理层面：一路历练、成熟，不断自我更新；

（4）责任层面：【核心】逐渐为国家乃至世界承担更多责任。

（三）【核心】我们为什么要为世界添光彩？（教材P56-57）

1.关系逻辑：我们与世界紧密相连，始终彼此互动、同呼吸、共命运。（客观事实）

2.影响逻辑：【难点】每个人都是世界一员，所做的事都有可能对世界发展产生影响。（价值确认—