小学英语四年级下册《时间的表达与生活作息》单元Part B教案

小学英语四年级下册《时间的表达与生活作息》单元PartB教案

教学理念与教材深度解构

一、核心理念架构

本设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。本单元主题“时间”是连接语言学习与真实生活的重要纽带，本课时（PartB）在PartA初步感知整点表达的基础上，向半点和日常生活作息表达纵深拓展，构成从认知到应用的能力进阶链。教学将以“MyDay”为统领性任务，创设浸润式、结构化、探究性的学习历程，引导学生在解决真实问题的过程中，实现语言知识、文化认知、思维品质与学习策略的协同发展。

二、单元整体分析与本课时定位

本单元隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。教材通过PartA和PartB的螺旋式编排，构建了“时间认知—作息表达—合理规划”的逻辑主线。

1.PartA基础：聚焦整点时间（It‘s...o’clock.）与学校日常活动的初步关联。

2.PartB进阶：本课时是单元的能力提升与综合应用关键点，核心学习内容为：

1.3.语言知识：掌握半点的表达方式（It‘s...thirty./It’shalfpast...）；学习并运用更多日常活动短语，如“getup,gotoschool,gohome,gotobed”；巩固并综合运用“It‘stimeto/for...”句型。

2.4.语用功能：能够描述个人或他人的一日作息，并就作息时间进行简单问答与交流。

3.5.认知与思维：深化对时间序列性和周期性的理解，初步建立时间管理的意识，并能在中外学生作息对比中进行文化感知。

6.能力出口：为后续C部分故事阅读中的时间线索理解，以及最终完成“设计并介绍一日理想作息表”的单元项目式学习任务奠定坚实基础。

三、学情多维透视

教学对象为小学四年级下学期学生，其认知与语言发展呈现以下特征：

1.优势与基础：已掌握数字1-60，具备PartA所学的整点表达基础；对“school,Englishclass,lunch”等学校相关活动词汇熟悉；好奇心强，乐于参与游戏、角色扮演等课堂活动。

2.挑战与需求：

1.3.语言难点：“半点的两种表达法”易与整点混淆；“It‘stimeto...”与“It’stimefor...”的用法区别需在语境中反复辨析。

2.4.思维层次：从机械模仿到有意义地建构并输出连贯的语段（描述一日作息）存在跳跃，需要结构化支架。

3.5.文化意识：对时间观念的文化差异缺乏认知。

4.6.个体差异：学生个体在语言积累、学习风格和作息习惯上存在差异，需设计分层任务。

教学目标（基于核心素养四维度）

一、语言能力

1.能听懂、会说、认读核心词汇和短语：getup,gotoschool,gohome,gotobed,over，并能准确运用。

2.能熟练掌握并运用目标句型询问和回答非整点时间，特别是半点：

1.3.Whattimeisit?

2.4.It‘s...thirty./It’shalfpast....

3.5.It‘stimeto(getup)./It’stimefor(Englishclass).

6.能在图片、视频或教师的帮助下，听懂、理解关于一日作息的简短对话或叙述。

7.能基于提供的思维工具（如时间轴），用6-8句连贯的英语描述自己或朋友的一日主要作息。

二、文化意识

1.通过了解教材人物及拓展素材中不同国家小学生的作息安排，初步感知中西方在作息时间、校园生活节奏上的异同。

2.通过讨论“合理安排时间”的重要性，萌生初步的时间规划意识，理解守时的基本社会意义。

三、思维品质

1.观察与辨析：通过对比时钟指针位置，归纳总结整点与半点的表达规律；通过例句对比，辨析“to”和“for”的使用语境差异。

2.逻辑与排序：能够将打乱顺序的日常活动图片按照时间先后进行逻辑排序，并形成有条理的叙述。

3.批判与创新：在评价与设计作息表的活动中，能思考作息安排的合理性，并提出自己的创意想法。

四、学习能力

1.能主动利用单词卡片、时间轴图、多媒体资源等多种工具进行预习和复习。

2.能在小组合作活动中，积极与他人交流，共同完成学习任务。

3.初步学会利用简单的自我评价表反思自己的学习过程与成果。

教学重难点及突破策略

项目

内容

突破策略

教学重点

1.半点时间的两种英语表达方式。

2.日常活动短语的听说认读。

3.运用“It‘stimeto/for...”句型描述在特定时间该做的事情。

1.多模态输入：利用可拨动指针的实物钟、动态PPT演示，强化视觉与动作关联。

2.情境浸润：将词汇与句型融入连贯的“一日生活”故事线中学习。

3.歌谣与节奏：创编关于半点和作息的朗朗上口的歌谣或chant，辅助记忆。

教学难点

1.表达辨析：“It‘ssixthirty.”与“It’shalfpastsix.”的自由选用；“It‘stimeto+动词原形”与“It’stimefor+名词”的准确运用。

2.语段输出：从单一句型到连贯描述一日作息的表达能力跨越。

1.对比归纳法：呈现大量配对例句，引导学生观察、发现规律，教师精讲点拨。

2.支架式教学：提供“MyDay”思维导图模板、核心句型库、词汇墙等可视化工具，降低表达焦虑，支撑连贯输出。

3.分层任务：设计从“看图补全句子”到“独立描述”的梯度任务链。

教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：包含动态时钟、课文动画、人物作息视频、互动游戏、文化对比图片、背景音乐。

2.3.实物教具：大型可操作教学钟1个，学生用小型钟面模型（每组一个）。

3.4.词卡与图卡：核心动词短语图片卡（带单词）、时间数字卡。

4.5.板书设计材料：磁性贴、时间轴图底版。

5.6.评价工具：“时间小主人”积分印章、小组合作评价表、学生自评卡片。

7.学生准备：

1.8.预习PartB部分教材内容，尝试听读。

2.9.每人准备一张自己平日作息的简单示意图（可用绘画或照片形式）。

教学过程实施详案

第一阶段：情境唤醒，目标导入(Warm-upLead-in)(约8分钟)

活动一：节奏律动，复习旧知

1.教师活动：播放改编自经典旋律的“WhatTimeIsIt?”（整点版）歌曲视频，教师带领学生边唱边做动作。歌曲停止后，快速出示几个整点时间的钟面图片或实物钟展示，进行全班或小组快速问答竞赛。

1.2.T:(Showaclockshowing7:00)Boysandgirls,whattimeisit?

2.3.Ss:It‘sseveno’clock.

3.4.T:Isittimeforbreakfast?

4.5.Ss:Yes!/No,it‘stimefor...(引导学生回忆PartA内容)

6.设计意图：通过音乐律动激活课堂氛围，无痕复习整点表达和“It‘stimefor...”句型，为新课铺垫，同时吸引学生注意力。

活动二：谜题挑战，引出新知

1.教师活动：课件呈现一个“神秘盒子”动画，旁白：“Today,wehaveanewfriend–Half.Heishidingbetweenthehours.”随后，将实物教学钟的指针从9:00缓缓拨动至9:30，并伴随“tick-tock”音效。教师用疑惑的表情和语气提问：“Look!Thelongminutehandmadeabigmove.Now,it‘snotnineo’clock.Whattimeisit?Canyouguess?”

2.学生活动：学生可能用中文回答“九点半”。教师顺势揭示课题：“Great!InEnglish,wecansay‘It’sninethirty.‘OR’It‘shalfpastnine.’Today,let‘slearnhowtotelltimelikethisandtalkaboutourexcitingday!”同时，在黑板中央贴出课题核心句：“Whattimeisit?–It‘s...thirty./It’shalfpast....”

3.设计意图：创设认知冲突和探索情境，激发学生对“半点”这一新知的好奇心与求知欲。直观的指针操作帮助学生建立从整点到半点的空间与概念联系。

第二阶段：多维探究，建构新知(PresentationPractice)(约20分钟)

环节一：半点表达的双通道输入与操练

1.直观演示，归纳规律：

1.2.教师再次操作实物钟，分别拨出6:30,10:30,3:30，并同步用两种句式清晰陈述：“It‘ssixthirty./It’shalfpastsix.”要求学生静听、观察。

2.3.随后，邀请学生代表上台拨出教师说出的时间（如：halfpasteleven），或根据教师拨出的钟面说出两种表达方式。

3.4.归纳活动：课件出示多组整点与半点对比图。教师提问：“Lookattheclockhands.What‘sthedifferencebetween’o‘clock‘and’thirty/halfpast‘?”引导学生总结：“Whenthelong(minute)handpointsat6,itmeans’thirty‘or’halfpast‘.”

5.游戏化操练，强化音形义：

1.6.游戏“快速配对”：将学生分为4-6人小组，每组一套时间卡片（仅数字，如7:30）和短语卡片（“seventhirty”和“halfpastseven”）。教师报时或出示钟面，小组竞赛找出两种对应的表达卡片并举起，又快又准的小组得分。

2.7.游戏“我说你拨”：小组内使用小型钟面模型。一人说时间（可任选一种表达），其他成员拨出相应时间。鼓励学生交替使用两种表达方式。

环节二：生活短语在情境中自然习得

1.故事线索呈现：

1.2.课件呈现主人公Mike（教材人物）从早到晚的活动照片墙，但时间顺序错乱，活动短语被遮住。教师扮演Mike：“Ihadabusybuthappydayyesterday.CanyouhelpmeputmypicturesinorderandfindoutwhatIdid?”

2.3.依次揭示图片（起床、上学、回家、睡觉），播放原版课文录音中对应的句子片段，引导学生跟读、模仿。教师将大幅图片卡贴在黑板的时间轴图上，并在下方对应位置贴上短语词卡（getup,gotoschool,gohome,gotobed）。重点讲解“over”在“Schoolisover.”中的含义。

4.词汇意义深度加工：

1.5.TPR（全身反应法）：教师发指令，学生做动作。如：T:“It‘s7:00a.m.Let’sgetup!”Ss:(做出伸懒腰起床的动作)“Getup,getup!”

2.6.分类与拓展：引导学生将所学活动短语与PartA的短语（如haveEnglishclass,playfootball）一起，按“学校活动”和“家庭活动”简单分类，初步构建词汇网络。

环节三：核心句型的功能化聚焦与辨析

1.语境化输入：

1.2.回到Mike的故事线。在时间轴的每个活动点旁边，教师用气泡框出示核心句型。

1.2.3.在7:00(getup)旁：It‘stimetogetup.

2.3.4.在9:00(Englishclass)旁：It‘stimeforEnglishclass.

4.5.播放课文Let‘stalk部分的完整对话视频，要求学生关注Mike和WuYifan是如何使用这些句子的。

6.对比辨析，发现规则：

1.7.教师将两组例句并列写在黑板上或课件上：

It‘stimetogetup/gohome/gotobed.

It‘stimeforEnglishclass/lunch/bed.

2.8.提问：“Lookcarefully.Whatcomesafter‘to‘?Andwhatcomesafter’for‘?”通过高亮关键词，引导学生自主发现：“to”后面跟表示动作的动词（短语），“for”后面跟表示事件的名词（短语）。

3.9.教师用公式化口诀辅助记忆：“Todo,forthing.时间到，做某事（用to），为某事（用for）。”

10.控制性练习：

1.11.完成课件上的“Fillintheblanks”练习，选择用“to”或“for”填空。

2.12.句子接龙游戏：教师说一个时间，如“It‘s8:30.”，指定一位学生用“It’stimeto/for...”接一个合理的活动，下一位学生重复时间与活动并说出下一个合理时间及活动，如：“It‘s8:30.It’stimeforEnglishclass.Nowit‘s9:40.It’stimefor...”。

第三阶段：融合应用，拓展输出(ConsolidationExtension)(约10分钟)

活动：综合任务——“OurWonderfulDay”发布会

1.任务布置：学生4人一组，每组获得一张“OurDay”大海报模板，上面有一个从早上6点到晚上10点的时间轴。同时，提供丰富的活动图片贴纸和句型提示卡。

2.任务过程：

1.3.Step1:规划与讨论：小组成员结合各自的真实作息或理想作息，共同讨论并确定小组代表（可以是虚构人物）的一日安排，将活动图片贴在时间轴的相应位置。

2.4.Step2:撰写与准备：在海报上，用所学句型为至少4个时间点写下描述句。例如：“It‘sseveno’clock.It‘stimetogetup.”“It’shalfpastfour.Schoolisover.It‘stimetogohome.”

3.5.Step3:展示与介绍：每组选派1-2名代表，手持海报，向全班介绍“OurDay”。教师鼓励使用两种时间表达，并适当加入连贯词，如“then,afterthat”。

4.6.Step4:提问与互动：展示后，其他小组可以就作息时间进行提问，如：“Whattimedoyou...?”展示小组需回答。

7.教师角色：巡视各组，提供语言支持；记录典型语言输出和共性错误；引导互评。

8.设计意图：此任务整合了本课所有语言点，在真实、有意义的合作任务中驱动学生进行综合语言运用。从理解、操练到创造性输出，体现了学习活动的层层递进。海报制作满足了不同学习风格（视觉型、动觉型）学生的需求。

第四阶段：文化对比，总结升华(SummaryHomework)(约7分钟)

环节一：跨文化视野拓展

1.播放一段简短视频或展示一组图片，对比展示中国小学生和一位英国（或美国、澳大利亚）小学生的典型一日作息时间表。

2.教师引导学生观察与讨论（可用中英结合）：

1.3.“WhattimedoesTom(UK)getup?WhataboutLiMing?”

2.4.“Isthereanydifference?Whatarethey?”

3.5.“Whydoyouthinktherearedifferences?”（适时渗透文化背景：上学路程、饮食习惯、课外活动安排等）

6.总结观点：Differentcountries,differentroutines.Buteveryoneneedsahealthyandbalancedschedule.(不同的国家，不同的作息。但每个人都需要健康、平衡的作息表。)

7.设计意图：将语言学习延伸至文化认知，培养学生的跨文化意识与初步的思辨能力，避免对作息进行简单的好坏评价，而是理解其背后的文化多样性。

环节二：分层作业布置

请学生根据自身情况，选择其中一项完成（鼓励挑战更高星级）：

1.★基础巩固：

1.2.听读课本PartB部分录音至少3遍，模仿语音语调。

2.3.用英文在作业本上写出自己明天三个主要活动的时间（至少一个用半点表达）。

4.★★能力拓展：

1.5.绘制图文并茂的“MyIdealSaturday”（我的理想周六）作息表，并用3-5句英文进行描述。

2.6.采访一位家人（如爸爸、妈妈），用中文记录他/她工作日的一天主要时间安排，下节课尝试用1-2句英文向同学介绍。

7.★★★创意探究：

1.8.利用网络或书籍，查找一种你感兴趣的动物（如蜜蜂、猫头鹰）的“作息时间”，用图画和关键词制作一张小卡片。

2.9.思考并列出你认为“合理作息”最重要的两个原则，准备在下一节课的“TimeMaster”讨论会上分享。

10.设计意图：作业设计体现差异性、选择性和实践性，兼顾语言巩固、能力延伸和跨学科探究，满足不同层次学生的发展需求，并将学习引向生活。

环节三：课堂总结与评价

1.教师引导学生一起回顾黑板上的时间轴和核心句型，总结本课所学。

2.发放“学习足迹”自评卡，让学生从“我能听懂/说出半点时间”、“我能用句子描述活动”、“我在小组中积极参与”等方面进行简单自评（笑脸/平脸/哭脸）。

3.教师根据小组在整个课堂活动中的表现，颁发“最佳合作组”、“时间表达小达人”、“创意规划师”等团队与个人奖章，并给予积极的口头评价。

4.结束语：Timeisprecious.Learningtotelltimehelpsusplanourdaybetter.Hopeyouallbecomemastersofyourowntime!（时间是宝贵的。学会表达时间能帮助我们更好地规划一天。希望你们都成为自己时间的主人！）

板书设计

plain

Unit2Whattimeisit?(PartB)

MyDay–Talkabouttheroutine

[时间轴图示：一条从左至右的箭头线，线上标有主要时间点]

6:30---7:00---8:00---4:30---9:00

(halfpastsix)↑(school)(halfpastfour)(bedtime)

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