小学三年级英语下册 Unit 5 Part B Let‘s Learn Let’s Talk 教学设计

小学三年级英语下册Unit5PartBLet‘sLearnLet’sTalk教学设计

  前端分析

  一、教材深度解读与单元整体架构分析

  本教学设计针对人民教育出版社《英语（PEP）》三年级起点下册第五单元。本单元核心主题为“Doyoulikepears?”，隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”和“人与社会”范畴下的“生活与学习”、“社会服务与人际沟通”主题群。单元主线清晰，即围绕对水果的喜好展开询问、回答与交流，逐步培养学生就日常食物进行简单社会交往的语言能力。

  从单元内部结构审视，PartA部分已初步呈现核心句型“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.”以及水果词汇“apple,orange,banana,pear”。PartB作为单元的深化与拓展部分，承担着词汇扩充、句型活用、对话交际能力提升的关键职能。具体到本课时（BLet‘sLearnLet’sTalk），其定位是词汇与对话的融合教学课型。Let‘sLearn部分将引入“grape,watermelon,strawberry”三个新水果词汇，并复现A部分句型进行操练。Let’sTalk部分则通过一个在水果店购物的场景，将词汇与句型置于一个完整、真实、富有交际意义的对话中，并自然带出“Thanks./Thankyou.”和“Ilike.../Idon’tlike...”等表达，实现了从词汇感知到句型操练，再到语境化综合运用的能力递进。两部分的整合教学，避免了知识点的割裂，使学生在有意义的任务驱动下，完成从学习理解到应用实践，最终迈向迁移创新的学习过程。

  二、学情精准分析

  教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。经过近两年的英语学习，他们已具备以下特点：

  认知与心理特征：该学段学生好奇心强，模仿能力突出，乐于表现，对游戏、歌曲、角色扮演等活动形式抱有极高热情。注意力集中时间相对较短，约15-20分钟，思维以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡。他们渴望得到老师和同伴的认可，对成功体验有强烈需求。

  已有知识储备：学生已掌握颜色、动物、文具等基础词汇；能够使用“Ihavea...”,“Thisis...”,“What’sthis?”等简单句型；在上一单元及本单元A部分，已初步接触“Doyoulike...?”的问句及其肯定、否定回答。对于水果这一贴近生活的主题，他们具有丰富的背景知识和认知经验。

  潜在学习难点：1.词汇层面：“strawberry”一词音节较多，发音（尤其是/ˈstrɔːbəri/中的/str/和/əri/）可能存在困难；“watermelon”的连读与音节划分需关注。2.句型层面：在真实情境中综合、灵活地运用“Doyoulike...?”进行问答，并恰当衔接“Ilike.../Idon’tlike...”及礼貌用语，对学生的话语组织能力和交际策略是挑战。3.文化意识层面：中西方在水果喜好、餐桌礼仪上可能存在细微差异，需初步引导感知。

  三、课程标准与核心素养指向

  本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标要求，并着力发展学生英语课程核心素养：

  语言能力：通过听、说、读、看、写（初步）多种技能活动，学生能听懂、会说、认读新授水果词汇；能在图片、实物或情境的帮助下听懂、理解对话大意；能运用核心句型就水果喜好进行基本的口头交流，语音、语调基本正确。

  文化意识：初步了解水果在不同文化中的普遍性与差异性（如常见水果种类），在模拟购物场景中体验并学习使用“Thankyou.”等基本礼貌用语，培养文明交往意识。

  思维品质：通过观察图片预测对话内容、对他人喜好进行推理判断、在小组活动中协商决策等环节，激发学生的观察力、简单逻辑推理能力和初步的创新思维（如为野餐设计水果拼盘）。

  学习能力：通过设置明确的任务链、提供多样的学习支架（如图片、音频、句型框）、鼓励小组合作，引导学生逐步形成在语境中学习词汇、运用语言解决问题的策略，培养其积极合作、主动探究的学习态度。

  四、教学目标（分层表述）

  （一）基础性目标（学习理解层面）

  1.学生能够借助图片、实物、教师口型等手段，听懂、会说、认读单词：grape,watermelon,strawberry。

  2.学生能够听懂、理解Let‘sTalk部分的对话大意，并准确提取其中关于水果喜好的关键信息。

  3.学生能够正确跟读、模仿对话，注意“strawberry”、“watermelon”的发音及句子的语调、节奏。

  （二）发展性目标（应用实践层面）

  1.学生能够在图片、关键词或教师引导下，较为流利地运用“Doyoulike(watermelons)?Yes,Ido.They’re/It‘ssweet./No,Idon’t.”进行替换问答，并尝试说明简单理由。

  2.学生能够两人一组，在模拟水果店或野餐准备的情境中，分角色表演或改编核心对话。

  3.学生能够初步将“Ilike.../Idon’tlike...”与“Doyoulike...?”句型结合，表达自身及询问他人喜好。

  （三）拓展性目标（迁移创新层面）

  1.学生能够运用本课所学语言，结合已学知识（如颜色、数字），在小组任务中设计一份“健康水果餐单”或“水果拼盘图”，并进行简单的口头介绍。

  2.学生能够初步意识到健康饮食的重要性，对不同人的水果喜好差异持尊重态度。

  五、教学重难点

  教学重点：

  1.词汇：grape,watermelon,strawberry的正确发音、意义及单复数形式的初步感知（特别是grape通常以复数形式出现）。

  2.句型：在情境中熟练运用“Doyoulike(watermelons)?Yes,Ido./No,Idon‘t.”进行交流，并能初步结合“Ilike.../Idon’tlike...”表达。

  教学难点：

  1.单词“strawberry”的准确发音（/ˈstrɔːbəri/）及拼读记忆。

  2.在真实的交际情境中，灵活、连贯地综合运用所学词汇和句型进行多轮对话，实现有意义的沟通。

  3.对“Ilikethem.”中“them”指代复数名词的理解与运用。

  六、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高质量水果图片、动画视频、单词卡片切换、对话音频、互动游戏（如“快速闪现”、“魔法转盘”）、情境背景图（水果店、野餐垫）。

  2.实物教具：葡萄、西瓜（模型或图片）、草莓（玩具或高仿真模型）、水果篮、购物袋。

  3.音频材料：Let‘sLearn部分单词标准录音，Let’sTalk部分对话动画及分句录音。

  4.板书设计：计划采用图文结合式板书，左侧呈现单词图片与单词，右侧呈现核心句型框架，中间用箭头连接，体现词句结合，底部留出区域用于生成性内容（如学生提到的其他水果或理由）。

  5.学生学具：单词卡片（学生用）、角色扮演头饰或胸卡（售货员、顾客）、小组任务单（水果调查表、设计纸）。

  教学策略与方法

  本课将综合运用以下教学策略与方法，以学生为中心，促进深度学习：

  1.情境教学法：贯穿始终。创设“参观水果乐园”、“水果店购物”、“为班级野餐做准备”等一系列连贯且贴近学生生活的情境，使语言学习在真实、有趣的语境中发生。

  2.任务型语言教学法：以“完成一次成功的水果采购”或“策划一次美味又健康的水果分享会”为终极任务，驱动整个教学过程。将大任务分解为“认识新水果”、“询问店员喜好”、“决定购买什么”等子任务，让学生在完成任务的过程中习得和使用语言。

  3.全身反应法：尤其在词汇学习和热身环节，设计“听音摸水果”、“模仿水果形状”等动作活动，调动多感官参与，降低学习焦虑，提高记忆效率。

  4.交际语言教学法：强调语言的交际功能。所有句型操练均置于模拟交际场景中，鼓励学生进行真实的信息交换和意义协商，而非机械重复。

  5.合作学习法：通过Pairwork（结对活动）和Groupwork（小组活动）的形式，如合作朗读、角色扮演、调查采访、共同设计等，培养学生的团队协作精神和互帮互助的学习氛围。

  6.游戏教学法：穿插“What’smissing?”（什么不见了）、“Guessbytouching”（触觉猜物）、“Fruitwhisper”（水果传声筒）等趣味游戏，激发学习兴趣，巩固所学知识。

  教学过程(TeachingProcedures)

  第一阶段：热身启动，激活旧知与主题(Warming-upLead-in)(约5分钟)

  活动一：韵律歌唱，营造氛围

  教师播放Unit5PartA的歌曲“AnAppleaDay”或与之旋律节奏相似的欢快水果主题英文歌曲。师生共同起立，跟随音乐节奏边唱边做简单动作（如模仿吃苹果、手划圆表示苹果形状等）。此活动旨在迅速将学生注意力吸引到英语课堂，并通过熟悉的旋律激活已学水果词汇（apple,banana等），在轻松愉快的氛围中切入本课主题。

  活动二：快闪复习，建立链接

  歌曲结束后，教师利用课件快速闪现PartA学过的水果图片（apple,pear,orange,banana），学生集体或个别抢答说出单词。随后，教师拿起一个梨的实物或图片，面向全班微笑提问：“Look!Ihaveapear.Doyoulikepears?”邀请几位学生用“Yes,Ido./No,Idon’t.”回答。教师对回答给予积极反馈，并自然引导：“Good!Today,wearegoingtoaFruitWonderland.Therearemoredeliciousfruitswaitingforus!Areyouready?”以此激发学生对新知的好奇与期待，并明确本课学习情境。

  第二阶段：新知呈现，词句融合理解(Presentation)(约15分钟)

  环节一：词汇学习(Let‘sLearn)–在多模态体验中认知

  1.情境导入：课件展示“水果乐园”大门打开的动画，并传来神秘声音：“WelcometotheFruitWonderland!Toenter,youneedtoknowmyfruitfriends.”

  2.视听呈现：

    *Grape：屏幕上出现一串紫莹莹的葡萄动态图，同时播放单词标准发音[ɡreɪp]。教师手持葡萄实物或高仿真模型，清晰示范发音，强调[gr]的发音组合。引导学生观察并说：“Grapes,grapes,purplegrapes.”通过实物传递，让学生感受葡萄成串的特点，并提示通常使用复数形式“grapes”。

    *Watermelon：出现切开的红瓤西瓜图片，播放单词[ˈwɔːtəmelən]。教师用夸张的口型分解音节“wa-ter-mel-on”，并用手势模拟西瓜的大圆形状，说：“Watermelon,watermelon,abiggreenwatermelon.”出示西瓜模型，让学生拍打（模拟挑选西瓜），感受其“大”和“重”。

    *Strawberry：展示鲜红的草莓特写，播放单词[ˈstrɔːbəri]。此为重点突破词汇。教师慢速示范，分解发音“straw-ber-ry”，并配合手势（一手握拳模仿草莓，一手五指张开模仿叶子）。带领学生进行“拆分-组合”练习：/str/-/ɔː/-/bə/-/ri/→strawberry。联系红色，说：“Strawberry,strawberry,aredstrawberry.”

  3.多感官巩固：

    *听音指图：教师说单词，学生在自己的单词卡片或课件上指出相应图片。

    *TPR活动：教师说“Showmegrapes.”，学生用手比划一串葡萄；“Showmeabigwatermelon.”，学生双臂环抱成圆形；“Showmeasmallstrawberry.”，学生用拇指和食指捏合表示小。

    *游戏“What’smissing?”：课件上呈现三个新词图片，快速消失一个，学生说出消失的水果英文名。

  4.词句初步结合：

    教师拿起草莓模型，做品尝状并露出享受表情：“Mmm,strawberries.Ilikestrawberries.Theyaresweet.”然后转向一名学生，呈现句型：“Doyoulikestrawberries?”引导学生尝试用“Yes,Ido.”或“No,Idon’t.”回答。教师用同样方式，结合葡萄和西瓜的实物，示范并引导学生进行“Doyoulikegrapes/watermelons?”的问答。将核心句型“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon‘t.”清晰板书在句型区，并与单词图片区建立视觉关联。

  环节二：对话感知(Let’sTalk)–在整体语境中领悟

  1.情境铺垫与预测：“NowweareintheFruitWonderland.Look,thereisafruitshop!”课件展示水果店背景图，店里有各种水果（包括新旧词汇）。教师扮演店员（可戴一个帽子或围裙作为标识），指着水果说：“Wehaveapples,bananas,oranges,grapes,watermelonsandstrawberries!Whowantstobuysomefruits?”引出购物场景。

  2.整体输入，理解大意：“Sarahandhermotherareatthefruitshop.Let‘swatchandlisten:Whatfruitsdotheytalkabout?WhatdoesSarahlike?”播放Let’sTalk部分的完整动画视频（不带字幕）。播放后，通过提问引导学生抓取关键信息：“Whatfruitscanyousee/hear?”(grapes,strawberries,bananas,apples…教师根据学生回答，将相应水果图贴在板书上)“DoesSarahlikegrapes?”“DoesSarahlikestrawberries?”“Doesshelikebananas?”学生根据记忆和动画情节回答。教师不急于纠正细节，旨在确保整体理解。

  3.聚焦语言，深度解析：

    *再次播放对话音频（可分段），引导学生关注重点句：

      “Doyoulikegrapes?”–“Yes,Ido.”(肯定回答)

      “Doyoulikestrawberries?”–“They’resweet.”(通过描述特性表达喜欢，教师可补充“Yes,Ido.They‘resweet.”的完整表达)

      “Idon’tlikegrapes.They‘resour.”(否定回答并说明理由)

      “Ilikebananas.Havesomebananas.”–“Thanks.”(表达喜好、提供食物及礼貌回应)

    *教师逐句带读，重点指导“strawberries”,“sweet”,“sour”的发音，以及“Thanks.”的自然语调。通过对比品尝表情（sweet-微笑，sour-皱眉），帮助学生理解描述味道的词汇。

    *引导学生发现Sarah对葡萄和草莓的不同态度，并理解“Idon’tlikegrapes.”和“Ilikebananas.”是对“Doyoulike...?”问句的更丰富回应方式。将“Ilike.../Idon‘tlike...”补充板书。

    *解释“Havesomebananas.”在此情境下是妈妈对Sarah的建议，并复习“Thanks.”的礼貌用法。

  4.跟读模仿，内化语音：

    学生打开课本，听录音指读对话。随后进行多种形式的跟读：全班齐读、分组分角色读（男生读妈妈，女生读Sarah）、自由结对朗读。教师巡视指导，重点关注发音、语调及意群停顿。

  第三阶段：巩固操练，分层递进运用(PracticeProduction)(约15分钟)

  本阶段设计由控制性操练逐步过渡到半开放、开放性的交际活动。

  活动一：机械性操练–夯实基础

  *游戏：魔法水果转盘：课件呈现一个转盘，分区贴上不同水果图片。教师转动转盘，指针停下后，全班齐声问：“Doyoulike(apples)?”教师邀请一名学生回答：“Yes,Ido./No,Idon’t.”回答正确者可获得一枚“水果贴纸”作为奖励。随后由该学生操作转盘，继续游戏。此活动确保每位学生都有大量重复核心句型的机会。

  *配音小能手：再次播放Let‘sTalk动画，但关闭部分句子的声音。学生根据画面和上下文，为Sarah或妈妈的角色配音。从为单个句子配音，到为整个对话配音，逐步增加挑战性。

  活动二：意义性操练–信息沟通

  *PairWork:水果喜好调查：学生两人一组，使用教师发放的简易调查表。表格左列列出本课所有水果图片（含A部分），右列为“Like(√)”和“Dislike(×)”。学生A用“Doyoulike...?”询问学生B，并在表格上做标记，然后交换角色。完成后，双方可以尝试简单汇报，如：“He/Shelikesapplesandstrawberries.He/Shedoesn’tlikegrapes.”教师提供汇报句型支架。

  *情境模拟：小小水果店：利用讲台布置成简易水果摊，摆放实物或模型。邀请几组学生上台，分别扮演店员和顾客。顾客需至少询问两种水果的喜好（用“Doyoulike...?”），并根据“店员”的回答（可鼓励店员模仿对话，加入“They‘resweet/juicy.”等描述）和自身喜好，最终选择购买一种，并使用“Ilike.../I’lltakesome.../Thanks.”完成交易。台下学生作为观众，评价表演的流利度和真实性。

  活动三：交际性/创造性产出–迁移创新

  *GroupTask:设计健康水果野餐篮：

    情境：“Ourclasswillhaveapicnicnextweek.Weneedtoprepareafruitbasketthateveryonemightenjoy.Workingroupsof4anddesignyour‘PerfectFruitPicnicBasket‘.”

    任务要求：

    1.小组讨论，使用“Doyoulike...?Whataboutyou?”等句型调查组内成员的喜好。

    2.共同决定野餐篮里要放哪3-4种水果（需从本课及以前学过的水果中选取），画在任务单上或选择相应的水果卡片贴入“篮子”（一个大纸盘或画纸）。

    3.为你们的设计起一个有趣的名字，并准备一句推荐语（如：“Our‘RainbowBasket‘hassweetapples,juicyoranges,yummystrawberriesandcoolwatermelon.Wealllikeit!”）。

    过程：教师巡视，提供语言支持（如句型提示卡：Wechoose...because.../...is/aregoodforyou.）。鼓励学生使用已学的颜色、大小等形容词。

    展示与评价：每组派一名代表，用简单英语向全班展示他们的“水果野餐篮”，并说出推荐语。其他小组可以提问：“Doyouhavegrapes?”或给予评价：“Ilikeyourbasket!”教师从水果选择的合理性（考虑多样性、健康）、合作过程以及语言运用的尝试度等方面给予积极评价。

  第四阶段：总结梳理，分层布置作业(SummaryHomework)(约5分钟)

  一、总结归纳

  教师引导学生一起回顾本课所学：

  *词汇：指向板书上的水果图片，学生齐读：grape(s),watermelon,strawberry。

  *句型：教师指向句型板书，师生进行问答接龙：教师问“Doyoulike...?”，学生集体根据自身情况回答“Yes,Ido./No,Idon’t.”，并邀请个别学生尝试用“Ilike...becausethey‘re.../Idon’tlike...becausethey‘re...”完整表达。

  *情感与文化：教师总结：“Differentpeoplelikedifferentfruits.It‘sokay.Eatingfruitsisgoodforourhealth.Remembertosay‘Thankyou’whenyougetfoodfromothers.”

  二、分层作业设计

  为尊重学生个体差异，提供以下分层作业供选择：

  基础巩固型（必做）：

  1.听读达人：听录音，跟读课本P48-49的单词和对话至少5遍，要求语音准确。

  2.单词小画家：画出今天学的三种新水果，并在旁边写上英文单词。

  拓展应用型（选做，至少完成一项）：

  1.调查员：用“Doyoulike...?”调查你的家人（爸爸、妈妈）喜欢哪些水果，完成一个简单的家庭水果喜好表（可用中文辅助记录）。

  2.表演家：与你的朋友或家人一起，模仿或改编课本对话，录制一个简短（30秒左右）的“水果店”小视频。

  3.设计师：为你喜欢的一种水果设计一张英文宣传卡，画上图画，并写上例如“Apple:red,sweet,healthy.Ilikeapples!”的句子。

  板书设计(BlackboardDesign)

  本课板书设计力求直观、系统、生成性强，体现教学重点和逻辑脉络。

  (黑板/白板左侧)

  FruitWonderland

  （葡萄图片）Grapes

  （西瓜图片）Watermelon

  （草莓图片）Strawberry

  (此处可预留空间，贴附学生提到的其他水果图片，如apple,banana等)

  (中间箭头连接词与句)

      ↓

  (黑板/白板右侧)

  Doyoulike...s?

    Yes,Ido.(Ilikethem.They‘resweet/nice.)

    No,Idon’t.(Idon‘tlike...s.They’resour.)

  (补充句型区)

  Ilike...s./Idon‘tlike...s.

  Havesome...s.—Thanks!

  (底部生成区)

  Welike:(根据课堂小组任务或调查结果，添加学生集体喜欢的水果)

  Healthy!Yummy!

  教学反思与评价设计

  一、全程多元评价

  1.过程性评价：

    *教师观察：在各个环节中，观察学生的参与度、注意力、合作表现、语言尝试情况，及时给予口头激励（如“Goodpronunciation!”,“Greatjobworkingtogether!”）或非语言肯定