小学三年级英语下册Unit4 Where is my car Part A Let's talk Let's play 教学设计

小学三年级英语下册Unit4Whereismycar?PartALet'stalkLet'splay教学设计

  本教学设计聚焦于人教PEP版小学英语三年级下册Unit4“Whereismycar?”的PartA部分，涵盖核心对话（Let’stalk）与趣味操练（Let’splay）两个关键环节。设计秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，深度融合交际语言教学法（CLT）与任务型语言教学（TBLT）理念，旨在通过创设真实、有趣、富有思维挑战的语境，引导学生在感知、理解、内化与运用的螺旋式上升过程中，掌握询问物品位置（Whereis...?）及其应答（It'sin/on/under...）的核心交际功能。设计特别关注小学三年级学生的认知特点与兴趣点，融入多模态资源、游戏化学习及跨学科元素（如空间逻辑启蒙），着力培养学生在真实情境中初步运用英语进行交流的能力，同时发展其观察、推理、合作与创新思维，为核心素养的落地提供精细化、高效能的课堂实践路径。

一、教学理念与理论框架

  本课设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展作为核心目标。具体理论支撑如下：其一，情境认知理论强调学习发生在参与真实活动的过程中。因此，本课将以“帮助粗心的Zip寻找丢失物品”作为贯穿始终的主线情境，使语言学习附着于有意义的任务。其二，建构主义学习观认为知识是学习者在互动中主动构建的。教学设计将提供丰富的互动机会（师生、生生、生本、生机），通过猜测、探究、协作完成对话构建与意义协商。其三，多元智能理论启示我们需设计多样化的活动以适应不同智能类型的学生。故本课融合了歌曲（音乐智能）、实物与图片操作（空间智能、身体动觉智能）、角色扮演（人际智能）、推理游戏（逻辑智能）等。其四，形成性评价理念贯穿始终，通过即时、嵌入式、多主体的观察与反馈，动态调整教学，支持每一位学生的成长。

二、教学背景与学情分析

  本单元的主题是“位置”，这是学生在日常生活中频繁接触的概念，与他们的个人生活经验紧密相连，易于激发学习兴趣。在知识基础上，学生已掌握部分常见的教室物品和玩具类词汇（如book,bag,ruler,pencil,toy等，可能来自前期单元），并对简单的疑问句（如What’sthis?）和方位介词（in,on,under可能在非正式语境中接触过）有初步感知。然而，系统性地运用“Whereis...?”句型进行问答，并准确使用方位介词描述物品位置，对他们而言是全新的、结构化的学习内容。

  从认知与心理特征来看，三年级学生活泼好动，好奇心强，乐于模仿和表现，但注意力集中时间相对有限，抽象思维能力仍在发展中。他们对游戏、歌曲、故事、动手操作等活动形式抱有极高的热情。同时，该年龄段是培养合作意识与规则感的良好时期。因此，教学设计必须兼具趣味性与结构化，通过高频、快节奏、多感官参与的互动活动维持学习动机，同时通过清晰的任务指令和示范引导学习深度发生。潜在的困难点可能在于：1.介词“in,on,under”的空间概念区分与准确发音；2.疑问句的语调把握；3.在实际情境中快速组织语言进行应答的能力。针对这些难点，设计将采用实物演示、手势辅助、分层操练和搭建语言支架等策略予以突破。

三、教学目标

  基于以上分析，设定如下三维教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“寻找物品”的语境中，听懂、认读并初步运用核心句型：“Whereismy…?”“It’sin/on/underthe…”以及“Let’splay!”“OK!”“Sillyme!”。

  2.学生能够听懂、会说、认读词汇：desk,in,on,under,chair。能够理解car,toy等词汇在对话中的含义。

  3.学生能够以正确的语音、语调朗读对话，并能在图片、手势或教师的帮助下进行角色扮演。

  （二）学习能力与思维品质目标

  1.学生能够通过观察图片、实物演示，建立英语方位介词与空间位置的直接联系，发展空间感知与逻辑推理能力。

  2.学生能够在游戏和任务中，学会倾听指令、合作探究，并尝试运用所学句型解决“找东西”的实际问题，培养初步的问题解决策略。

  3.学生能够通过参与预测、猜测、判断等活动，锻炼思维的灵活性与敏捷性。

  （三）文化意识与情感态度目标

  1.学生能够在活动中体会到英语交流的乐趣，增强学习自信心。

  2.通过寻找和整理物品的情境，潜移默化地渗透物品收纳、有序整理的良好生活习惯。

  3.在小组活动中培养乐于助人、友好合作的意识。

四、教学重难点

  （一）教学重点：在情境中理解和运用句型“Whereismycar?”“It’son/in/underyourdesk.”进行关于物品位置的问答。

  （二）教学难点：1.方位介词“in,on,under”的准确理解与运用；2.在真实或模拟情境中自然、流畅地发起询问并作出恰当应答。

五、教学准备

  1.多媒体资源：精心制作的PPT课件，内含主题动画、高清情境图片、单词与句型动态呈现、互动游戏界面。音频材料包括Let’stalk部分原声录音、自编韵律歌谣、活动背景音乐。

  2.实物教具：一个玩具小汽车（car）、一个玩具盒子或书包、一张课桌（desk）、一把椅子（chair）。用于现场演示方位关系，增强直观感知。

  3.学具准备：学生每人准备一两件自己的文具（如铅笔、橡皮、尺子）和一个迷你小道具（可画一辆小汽车在卡片上）。小组活动材料：每组一套场景卡片（如书桌、椅子、盒子、床）和若干小物品贴纸。

  4.评价工具：设计“超级侦探”勋章贴纸，用于即时奖励。准备小组合作评价表（简单图标式），用于课后延伸评价。

六、教学过程

  （一）热身启动，情境导入(Warm-upandLead-in)(约5分钟)

  1.歌曲激趣，激活旧知：师生共同演唱一首已学过的、节奏明快的歌曲，如“HelloSong”或“What’sthis?”，快速营造英语氛围，将学生注意力吸引到课堂。随后，教师出示一个装有已知文具（如pencil,ruler）的“神秘盒子”，通过摇晃发出声音，提问：“What’sinthebox?”引导学生猜测复习词汇，自然引出“box”这一容器概念，为介词“in”做铺垫。

  2.创设悬念，导入主题：教师扮演一个粗心大意的朋友Zip（可用头饰或手偶），用沮丧的语气说：“Oh,no!Ican’tfindmytoycar.It’sredandcute.Whereismycar?”（配合寻找的动作和困惑的表情）。将核心问句“Whereismycar?”清晰、缓慢、富有感情地说出，并借助肢体语言（摊手、张望）帮助学生理解“Where”的含义。将问题呈现在黑板上或PPT中，明确本课的学习任务——帮助Zip寻找丢失的小汽车，成为一名“超级侦探（SuperDetective）”。

  （二）新知呈现，意义建构(PresentationandConstruction)(约15分钟)

  1.分步解构，视听输入：

    首先，播放Let’stalk部分的完整动画视频（不带字幕）。让学生整体感知对话发生的场景（在房间里）、人物（John和Mike）以及他们在做什么（玩玩具车，然后找车）。播放后提问简单理解性问题：“Whoarethey?”“Whatcan’ttheyfind?”。

    其次，进行第二遍视听。此次聚焦核心语言。在播放到“Whereismycar?”时暂停，引导学生模仿跟读，关注疑问句的升调。教师可用手势画一个上升的箭头。接着，播放Mike的两种猜测：“Isitinyourbag?”“Isitonyourdesk?”。此处重点呈现介词“in”和“on”。教师立即使用实物教具进行演示：将小汽车放进书包里，说“It’sINthebag.”；将小汽车放在课桌上，说“It’sONthedesk.”。强调介词，并让学生跟读短语。

    然后，播放John的回答：“No,itisn’t.”以及最终发现：“Look!It’sunderthechair!”。重点呈现新介词“under”。教师将小汽车放到椅子下面，清晰地说“UNDERthechair.”，并请学生低头看，用手势指示“下方”的概念。引导学生对比“onthechair”(在椅子上)和“underthechair”(在椅子下)。

    最后，处理对话结尾的趣味语言：“Sillyme!”和“Let’splay!”“OK!”。通过解释Zip因为车就在椅子下自己却没发现而觉得自己“傻得可爱”，并高兴地提议继续玩，让学生体会这些表达的情感色彩和实用功能。

  2.词汇与句型聚焦：

    在情境中逐个教授新词desk,chair,in,on,under。采用“实物/图片指认——清晰发音——多样跟读（全班、小组、个人）——TPR（全身反应法）辅助”的步骤。例如，学习“under”时，学生可以一起做“把手放在桌子下”的动作并说“under”。

    将核心问答句型“Whereismycar?”“It’sin/on/underthedesk/chair.”进行板书。板书设计采用思维导图式，中心是“Whereis…?”，分支引出三个介词及搭配的方位图示和短语。教师带领学生进行从机械到意义的操练：从替换car为其他物品（如pencil,book），到替换地点（desk,chair,bag），逐步扩展。

  （三）巩固操练，内化语言(PracticeandInternalization)(约12分钟)

  此环节遵循“控制性操练——半控制性操练——交际性初探”的梯度进行。

  1.游戏一：闪电指认：PPT快速闪现图片，如“carinthebag”,“ruleronthedesk”,“pencilunderthechair”，学生需迅速说出完整的短语“It’sinthebag.”等。训练学生视觉感知与语言输出的快速关联。

  2.游戏二：听令寻宝：教师发出口令，如“PutyoureraseronyourEnglishbook.”，学生需快速做出相应动作。此活动将听、做、说结合，深化对介词的理解，并增加课堂动感。

  3.Let’splay环节深度开发：教材中的“Let’splay”是一个简单的隐藏物品游戏。我们将它升级为“小组协作探案”活动。

    步骤1：教师示范。邀请一位学生上台，背对大家。教师将一辆玩具小汽车藏在教室某处（如underastudent’sdesk）。该学生转身后，用“Whereismycar?”向全班提问。其他学生根据真实位置，用“It’son/in/underthe…”给出提示，但不能直接指出。提问者根据提示寻找。

    步骤2：小组活动。四人一组，每组一个“侦探”（Detective）和三位“提示者”（HintGivers）。每组发一张场景图（如一个房间，内有床、桌子、椅子等）和几个物品小贴纸。“提示者”共同决定将某个物品（如小猫贴纸）藏在场景图的某处，并用便签纸写下位置如“It’sunderthebed.”。“侦探”用“Whereisthecat?”提问，“提示者”轮流用句型提示，直到“侦探”在图上正确指出位置。然后轮换角色。教师巡视指导，提供语言支持。

  （四）拓展应用，迁移创新(ProductionandTransfer)(约8分钟)

  创设一个更复杂、更贴近生活的综合任务：“整理我的小房间（Tidyupmylittleroom）”。

  1.任务发布：教师展示一张杂乱房间的图片，说：“ThisisZip’sroom.It’smessy!Let’shelphimtidyupandputthingsintherightplace.”。

  2.语言支架提供：在黑板上提供关键句型库：Whereisthe…?/Putthe…in/on/underthe…/Isit…?/Yes,itis./No,itisn’t.

  3.小组协作完成：每组获得一张相同的“杂乱房间”图和一套“物品”贴纸。小组成员需用英语讨论，决定每样物品应该放在哪里（如：Thebookshouldbeonthedesk.Theballshouldbeunderthebed.），然后将贴纸贴到整理好的位置上。

  4.成果展示与评价：每组选派代表，用所学语言介绍他们整理后的房间：“Look!Thebookisonthedesk.Theballisunderthebed…”。其他小组和教师从“房间是否整洁有序”和“英语使用是否准确”两个维度进行评价。此活动将语言运用推向更高层次，融合了判断、决策、协作与陈述，并渗透了生活教育。

  （五）总结评价，作业延伸(SummaryandAssignment)(约5分钟)

  1.总结反馈：教师引导学生回顾本课所学的主要句型和词汇，可以借助板书进行梳理。评选出今天的“超级侦探”小组和个人，颁发勋章，给予积极评价。

  2.分层作业：

    基础性作业：1）听读Let’stalk部分录音至少5遍，并尝试模仿语音语调进行角色扮演，可以录制一段小音频或视频。2）画出自己书包里三样文具的位置，并用“My…isin/on/undermy…”的句式写一句话。

    拓展性作业：与家人玩一次“英语藏宝”游戏。将自己的一件小物品藏在家里某个地方，用“Whereismy…?”考考家人，并用英语给出提示。

    实践性作业：观察自己房间的物品摆放，用本节课学到的介词（in,on,under）向父母或同伴简单介绍至少三件物品的位置。

七、板书设计

  板书将采用图文并茂、动态生成的方式，在课堂进程中逐步完善。设计如下：

  Unit4Whereismycar?

  （中央：一个巨大的问号“？”与一辆小汽车简笔画）

  左边：核心问句

  Whereismycar/pencil/…?

  （配有小人寻找的简笔画）

  右边：答句核心区（以思维导图形式展开）

    It’s

    ├──INthedesk/bag.（图片：汽车在桌抽屉里/包里）

    ├──ONthedesk/chair.（图片：汽车在桌面上/椅子上）

    └──UNDERthechair/desk.（图