初中英语七年级下册Unit 1 Section B (3a~3c) 读思写融合课教学设计

初中英语七年级下册Unit1SectionB(3a~3c)读思写融合课教学设计

一、教学内容与背景

本课为人教版七年级下册第一单元SectionB的第三课时，涵盖了3a至3c的内容。在单元整体教学中，本课时属于“语言输出与综合运用”的核心环节，承担着将本单元所学的核心语言，即情态动词can表能力的询问与回答、各种能力短语以及加入俱乐部的话题，从输入阶段推向深层次理解与创造性输出的关键任务。基于单元大观念“发现自我才能，丰富校园生活”，本节课的语篇材料是一封寻求笔友的电子邮件，这是一个极具真实交际意义的文本类型。通过阅读这封邮件，学生不仅要获取信息，更要深入分析其结构、内容要素和语言风格，为最终能够模仿范例，独立撰写一封寻找笔友的自我推荐邮件奠定坚实基础。这不仅是对语言知识的综合运用，更是对跨文化交际意识和自我认知能力的培养。

二、学情分析

【基础】授课对象为七年级下学期学生。经过上半学期的学习，他们已经积累了基本的英语听说能力，具备一定的阅读策略，如寻读、略读。在本单元的前几个课时中，学生已经系统学习了情态动词can的肯定句、否定句、一般疑问句及其肯定与否定回答，掌握了如playchess,speakEnglish,playtheguitar等大量描述能力的动词短语，并能就“能力”和“加入俱乐部”进行简单的口头交际。

【难点】然而，学生对于正式的英文信函（电子邮件）格式和文体特征尚不熟悉，缺乏在特定语境下，尤其是书面语中，综合运用目标语言进行连贯、有逻辑、有情感地介绍自我的能力。学生在写作中容易出现句型单一、内容单薄、逻辑混乱等问题。因此，如何引导他们从阅读中提炼出写作支架，并创造性地迁移到自己的写作中，是本节课必须攻克的难点。

【重要】基于学情，本课设计将采用“以读促写”的教学策略，为学生搭建从理解到表达的稳固桥梁。

三、教学目标

全课终了，学生能够：

1.语言能力：通过阅读Peter的电子邮件，准确获取并梳理有关个人基本信息（姓名、年龄、居住地）、能力特长及意愿（想加入的俱乐部）的关键信息。【基础】

2.学习能力：运用思维导图，分析并概括英文招募笔友类邮件的语篇结构和内容要素，即“Opening（问候与自我介绍）-Body（能力与爱好详述）-Closing（表达愿望与期待）”的三段式框架。【重要】

3.思维品质：比较、分析Peter邮件的写作手法，归纳如何运用and,but,also等连接词以及丰富多样的句式，使自我介绍的段落更具逻辑性和吸引力。【高频考点】【难点】

4.文化意识：理解“笔友”这一文化现象，增强通过书面交流结识外国朋友的兴趣和意识。

5.综合运用：迁移本课所学结构与语言，在课堂限时内完成一封向Peter或类似笔友俱乐部介绍自己并申请成为笔友的回信或自荐信。【非常重要】

四、教学重难点

1.重点：引导学生分析并归纳招募笔友类邮件的篇章结构（3a）；指导学生从邮件中提取关键信息完成信息表（3b），为写作做好内容上的铺垫。

2.难点：帮助学生在真实的写作任务中，灵活运用丰富的句式和恰当的连接词，有条理、有情感地介绍自己的才能和加入俱乐部的意愿，避免语言干瘪和结构单一。【高频考点】

五、教学准备

多媒体课件（PPT），包含课文邮件文本、图片、思维导图框架；学生用思维导图学案；可能的真实笔友俱乐部网站截图或视频片段，以增强情境真实性。

六、教学实施过程

（一）预备与激活：情境导入，唤醒图式(3-5分钟)

上课伊始，教师并未直接宣布课题，而是通过多媒体展示一幅世界地图，上面标记着几个国家的首都，并配以一张正在查看邮件的青少年图片。教师以充满好奇的口吻提问：“Boysandgirls,lookatthispicture.Aboyischeckinghiscomputer.Whatishelookingat?Guess!Isitagame?Isitavideo?Maybeit‘sanemail.Butanemailfromwhom?”短暂的停顿让学生猜测后，教师揭示答案：“Itcouldbeanemailfromapenpal,afriendwe’venevermetbutwewriteto.Doyouhaveapenpal?Wouldyouliketohaveonefromanothercountry?”通过这几个问题，迅速激活学生对“笔友”这一概念的背景知识，激发他们的好奇心和跨文化交际的愿望。随后，教师自然地过渡到本节课的主题：“Today,we‘regoingtomeetaboynamedPeter.Heislookingforapenpal.Let’sreadhisemailandfindoutmoreabouthim.Perhaps,bytheendofthisclass,youcanwritetohimorsomeonelikehim!”这个导入环节虽短，但成功地将学生带入一个真实的交际语境，明确了本课的终极任务——写一封自荐信，为后续的学习活动做好了心理和认知上的铺垫。

（二）阅读与解构：梳理信息，搭建支架(15-18分钟)

本环节是“以读促写”的核心，分为两个层次进行。

第一层：快速阅读，获取主旨(3-4分钟)

教师布置第一个阅读任务：“Readtheemailin3aquicklyandsilently.Justonequestion:Whatisthemainpurposeofthisemail?WhyisPeterwritingit?”学生通过快速浏览，很容易得出答案：Hewantstofindapenpal./Hewantstomakeanewfriend.此环节旨在训练学生把握文章主旨大意的能力，不纠结于细节。在学生给出正确答案后，教师予以肯定，并顺势追问：“Howdoyouknowthatsoquickly?”引导学生关注邮件的开头和结尾，初步感知英文书信的惯用表达。

第二层：精读分析，建构结构(12-14分钟)【非常重要】

这是本课时的重中之重。教师将学生分成四人小组，发放事先准备好的思维导图学案。导图的中心是“Peter‘sEmail”，向外辐射出三个主要分支，但分支标题留白。教师布置任务：“Now,let’sreadtheemailmorecarefully.Workingroups.Readanddiscuss:WhatinformationdoesPetershareinhisemail?Howistheemailorganized?Canyoufindthemainpartsandgiveeachpartatitle?”引导学生对文本进行深度解构。在小组充分讨论后，教师邀请小组代表上台展示他们的思维导图。在学生的互动与教师的引导下，最终共同建构出清晰的三段式结构：

第一分支：Opening(GreetingSelf-introduction)——包含问候语(Hi,mynameis...)，以及基本信息(I‘m...yearsold.Ilivein...).

第二分支：Body(AbilitiesHobbies)——这是邮件的核心部分，详细描述了自己的语言能力(Icanspeak...)、才艺技能(Icanplay...)、兴趣爱好(Iliketo.../Ilove...).

第三分支：Closing(FeelingsExpectations)——表达交友的意愿(IwantapenpalinChina.)，询问对方信息(Whatcanyoudo?)，并期待回信(Pleasewritetomesoon.)。

在厘清结构之后，教师进一步引导学生关注“Body”部分的语言细节，这是提升学生写作质量的关键。教师在黑板上画出两个对比表格：

描述角度

Peter的表达

你的改进建议

能力1

IcanspeakEnglish.

IcanspeakEnglishwell/fluently.

能力2

Icanplaythepiano.

Icanplaythepianobeautifully.

爱好1

Ilikesports.

I‘mreallygoodatsports./I’mabigsportsfan.

爱好2

Ilovemusic.

Musicmakesmehappy.Ican‘tlivewithoutmusic.

教师提问：“Petertellsushisabilities,buthowcanhemakehisdescriptionmoreinterestingandpowerful?Let’sthinklikeawriter.”通过这个活动，引导学生意识到在介绍能力时，可以加上程度副词(well,verymuch)或表达情感的词句，让语言更有感染力。接着，教师再出示第二个表格，聚焦连接词的使用：

原始句子

连接后的句子

IcanspeakEnglish.Icanplaythepiano.

IcanspeakEnglishandplaythepiano.

Icanplaythepiano.Ican‘tplaytheguitar.

Icanplaythepiano,butIcan’tplaytheguitar.

IcanspeakEnglish.Icanplaythepiano.Ilikesports.

IcanspeakEnglishandplaythepiano.Also,Ilikesports.

学生通过对比，清晰地看到and,but,also等连接词如何将零散的句子编织成一段流畅、有逻辑的篇章。教师强调，这正是书面表达与口头表达的重要区别，也是英语写作的【高频考点】。至此，学生不仅知道了“写什么”（内容结构），也初步感知了“怎么写”（语言技巧）。

（三）模仿与实践：任务驱动，初稿生成(15-18分钟)

在学生对范文进行了充分解构之后，写作任务便水到渠成。教师再次回到开篇创设的情境：“NowweknowPeterverywell.Hesoundslikeanicefriend,doesn‘the?Maybeyouwanttobehispenpal.Ormaybeyouwanttofindyourownpenpalinaninternationalclub.Let’swriteanemailtointroduceyourself!”教师将任务清晰地呈现在屏幕上，并给出明确的分层要求，体现因材施教的原则：

【基础任务(Mustdo)】：模仿Peter的邮件结构和核心句型，向Peter或一个假设的国际笔友俱乐部写一封自我介绍邮件，内容包括：年龄、居住地、至少两项能力/爱好、想加入的俱乐部以及表达交友愿望。要求文章结构完整，不少于50词。

【挑战任务(Challenge)】：在完成基础任务的基础上，尝试使用今天学到的“技巧”，即在描述能力时添加副词或情感词，并合理运用and,but,also等连接词，使文章更生动、流畅。不少于60词。

在学生开始写作前，教师引导学生回顾并板书本课的核心写作支架：

Structure:

1.Opening:Greeting+Name+Age+Livein...

2.Body:Abilities(candowell)+Hobbies(like/lovedoing)

3.Closing:Wantapenpal?+Askaquestion+Writetomesoon.

UsefulSentencesTips:

Myname‘s.../I’m...yearsold.

Ican...(well/verymuch).

Ilike/love/amgoodat...

Iwanttojointhe...club.

Whataboutyou?/Canyou...?

Pleasewritetome.

Use“and,but,also”tomakeyoursentencesbetter.

学生开始独立写作，教师进行巡视，提供个性化辅导。对于基础薄弱的学生，教师可以帮助他们构思句子，或提供关键词；对于学有余力的学生，教师则鼓励他们尝试使用更丰富的词汇，如I‘minterestedin...,Myfavourite...is...等。整个课堂沉浸在安静而积极的写作氛围中。

（四）评价与提升：多元反馈，完善佳作(8-10分钟)

写作完成并非学习的终点，评价与修改是能力提升的关键环节。本环节采用“星级评价”的方式，将评价标准与教学目标紧密挂钩。

教师首先在屏幕上展示一份匿名的中等水平学生作文作为样本，并发放同伴互评表。评价表分为三个维度，对应教学重难点：

评价维度(Criteria)星级(Stars)

Structure(结构完整：有开头、主体、结尾)☆☆☆(1-3)

Content(内容丰富：提到了年龄、居住地、多项能力与爱好)☆☆☆

Language(语言优美：使用了连接词and/but/also，或有生动的描述)☆☆☆(ExtraStars)

教师先带领全班一起对照评价表，对样本作文进行点评，示范如何根据标准打分并提出修改建议。这一“教师引导下的示范评价”至关重要，它让学生明确了什么是“好作文”的标准，并学会了如何进行建设性的评价。

随后，学生两人一组交换各自的初稿，使用评价表进行同伴互评。教师鼓励学生不仅要打星，更要用英语或中文写下至少一条具体的赞美和一条具体的改进建议。例如：“Youwrote‘Icanplaybasketball.’Maybeyoucanadd‘well’tomakeitbetter.”或“Ilikeyoursentence‘Ilovemusic.’It‘ssimplebuttrue.”同伴互评的过程，既是学习他人优点的过程，也是加深对写作要求理解的过程。

互评结束后，教师邀请几位学生分享他们收到的评价，或者推荐他们认为组内写得最好的句子。在全班分享的环节，教师给予积极的肯定和精准的指导，将优秀作品或优美句子展示在屏幕上，让学生获得成就感。最后，给学生留出2-3分钟的时间，根据同伴的建议和自己的思考，对自己的初稿进行即时修改和润色，形成最终的课堂作品。

七、板书设计

（黑板左侧）Unit1SectionB(3a-3c)

FindingaPenPal

Peter‘sEmailStructure:

1.Opening:Greeting+Name+Age+Livein...

2.Body:AbilitiesHobbies(Ican.../Ilike...)

3.Closing:Wish+Question

（黑板右侧）