地域的永恒魅力-中国古典园林-高一-美术-教学设计

《地域的永恒魅力——中国古典园林》教学设计梁圆圆靖西市靖西中学一、设计理念本课程以“立德树人”为根本任务，围绕艺术学科核心素养（图像识读、审美判断、文化理解、创意实践），通过任务驱动、跨学科融合和情境体验，引导学生深入理解中国古典园林的艺术特征与文化内涵。课程强调“以学生为中心”，结合游戏化学习、合作探究等方式，培养学生的审美能力、文化自信及创新思维。设计依据1.课程标准要求依据《普通高中美术课程标准（2017年版）》聚焦“美术与自然、环境”主题，通过鉴赏中国古典园林，帮助学生理解艺术与文化的关联性。2.核心素养导向图像识读：分析园林的造景要素与空间布局。审美判断：感受园林的意境美与人文精神。文化理解：探究园林背后的哲学思想与地域文化。创意实践：通过小组合作设计微型园林模型。3.学情分析高中生在日常认知中，往往更关注建筑的实用功能，而忽视其审美和文化内涵。针对这一学情，课程坚持立德树人的教育目标，深化文化内涵教学。在教学过程中，通过创设多样化的情境，如谜语导入、《造园记》任务情境等，充分保护学生的探究兴趣，激发学生主动学习的积极性。并结合语文（《苏州园林》）、历史（传统文化）等学科知识，降低认知门槛。同时，选取丰富的园林题材辅助教学，为学生提供多元的学习视角，帮助学生更好地完成学习任务，实现知识与能力的双重提升。三、教学目标维度具体目标知识与技能通过教学，使学生深入了解中国古典园林艺术的主要特征、价值和意义，理解园林意境美的内涵，掌握从图像识读、审美判断、文化理解等多维度鉴赏园林的基本方法；掌握中国古典园林的分类、造景手法及“虽由人作，宛自天开”的造园理念。过程与方法通过案例赏析、小组合作探究园林的意境营造方法，培养资料整合与解决问题的能力。如在园林设计任务中，学生通过小组合作，收集资料、设计方案，将创意转化为实践，提升综合能力。情感态度与价值观领悟园林中“天人合一”的哲学思想，引导学生认识古典园林的人文内涵和意境美，增强学生的文化自信，帮助学生形成整体、理性、开放包容的审美观。让学生在感受古典园林艺术魅力的同时，深刻体会中华优秀传统文化的博大精深，激发学生对传统文化的热爱与传承意识。四、教学重难点及解决策略类型内容解决策略教学重点园林造景要素（建筑、山水、植物）与功能的关系。视频赏析+拆字游戏（“園”字解析），结合苏州园林案例对比分析。教学难点理解“天人合一”的造园理念与文化内涵。跨学科联动（语文、哲学），通过个园“四季假山”等实例，引导学生思辨自然与人文的关系。五、教学过程设计1.导入环节——情境激趣猜谜激趣：谜语“二四不是八，十八加十八”（谜底：园林）引出主题。任务驱动：发布《造园记》情境任务，学生分组讨论“设计园林需哪些知识”，激活前期经验。2.新课解析——三维探究(1)构成要素·图像识读拆字游戏：解析“園”字（土为山、口为水、外囗为围墙建筑、植物为“元”）的构成要素，理解园林是“微缩的自然”。艺术特点·审美判断维度活动设计空间美建筑辨认游戏（亭、台、楼、阁等），胜出小组获得“园林材料包”，体验“移步换景”。自然美分析个园“四季假山”的叠山技法，小组合作探究理水手法（掩、隔、破）。人文美为建筑命名（如“与谁同坐轩”），链接诗词典故，体会“诗情画意”。(3)文化内涵·哲学思辨跨学科讨论：结合语文课《苏州园林》与道家“天人合一”思想，探讨园林如何体现“人与自然和谐”。3.总结升华——情感共鸣教师结语：园林是“凝固的诗，立体的画”，承载古人的“诗与远方”。学生反馈：用“3-2-1”反思法（3个收获、2个疑问、1个设计灵感）分享学习成果。六、评价设计过程性评价：小组合作表现、课堂问答参与度。成果性评价：微型园林模型设计（需体现造景手法与文化寓意）。七、教学创新点1.学科融合：联动语文、历史、哲学，构建多元文化视角。2.游戏化学习：通过拆字、建筑竞猜等游戏化解构专业知识。3.情境任务：以《造园记》项目贯穿课堂，提升实践能力。八、板书设计地域的永恒魅力——中国古典园林┌──────────────┐│造园要素：山、水、建筑、植物│├──────────────┤│艺术特点：空间美·自然美·人文美│├──────────────┤│文化内核：天人合一，诗画意境│└──────────────┘九、教学反思成功点：跨学科设