大学生职业生涯规划概论

绪论一、职业生涯规划思想的发展历程在西方学者研究的著作中，将“生涯辅导的发展史”上溯到1850年。在西方，美国的生涯辅导理论与实践发展最早，理论最为成熟，形态最为完备。需要把握美国“生涯辅导的发展史”的一条主线是始于20世纪初的“生涯辅导运动”。学者的探索联邦政府的支持两次世界大战的推动新文化运动期间，“职业指导”这个新名词传入中国并开始流行。新中国成立之后，由于实行计划经济体制和“统包统分”的大学生就业制度，使职业指导工作没有了存在和发展的社会基础。改革开放以来，大学生就业制度实现了由“统包统分”逐步向“供需见面、双向选择”的转变，迫切需要职业指导理论与之相适应。在20世纪90年代中期，职业生涯规划先进思想和理论从西方国家传入我国并得到快速发展。二、职业生涯规划的重要意义

将大学生职业生涯规划列入思想政治教育专业本科生教材体系，是大胆的探索和有益的实践。这一探索既充分考虑了大学生的现实需求和未来发展需要，也全面考察了思想政治教育专业学生发展和思想政治教育学科发展的需要，力求通过这样一种有益的尝试达到丰富和完善思想政治教育专业本科学生知识结构、提高学生职业生涯规划技能的目的。(一)职业生涯规划是指导大学生科学发展的有效载体(二)职业生涯规划是未来思想政治教育工作者必备的技能(三)职业生涯规划课程是思想政治教育专业课程体系的重要组成部分三、本书的设计思路职业生涯规划课程是针对思想政治教育专业本科生的培养目标进行的专项设计和专门安排，突出地解决学生学习这门课程目标不明、动力不足和自主性不够的问题。核心目标是努力融知识、技能、情感态度和价值观四个维度的教育于一体。要夯实知识教育的基础要突出技能教育的特色要在知识教育、技能教育的基础上，重点强调情感态度和价值观教育指导思想上突出强调本土化规划方向的本土化规划内容的本土化规划方法的本土化整体设计上突出强调科学系统性从基础理论、基础知识、基本技能三大层面，全面系统地阐述了大学生职业生涯规划的全方位、全过程要素。具体内容突出强调实践创新性在具体内容设计上注意充分汲取当前实际工作过程中取得的实践创新成果，以实践创新推动理论创新，实现理论与实践的互动互促。四、本书的主要内容在基础理论方面，首先力求把职业生涯规划学科发展状况讲清楚国外职业生涯规划经典理论的研究和述评。马克思主义和中国传统文化关于职业的基本理论职业生涯规划在我国的“本土化”问题。在基础知识方面，最为重要的是要教会学生了解职业、把握形势、掌握规律。要重点把握大学生就业市场的形势要重点掌握大学生职业生涯规划的一般规律和不同发展阶段的特殊规律在基本技能方面，要重视职业生涯规划教育的适用性职业生涯规划的方法与程序生涯管理与择业准备职准备与职业成长五、学习方法知识运用创新法案例分析法模拟训练法自觉实践法第一章

职业生涯规划的基本概念与学科化走向职业生涯规划的相关概念职业生涯规划的学科化走向一、职业(一)职业的内涵职业就是指人在社会活动中，以获得生活来源、实现自我价值为目的，而从事的较为稳定、具有专门分工的社会工作。职业的个人价值。职业为人提供了一定的物质收入，满足了人的生存需求。职业的社会价值。职业是代表了社会分工不断发展与细化的产物，在社会的发展进程中，对劳动力的大量需求使得人力资源开始逐渐投入社会生产之中。(二)职业的特点社会性与经济性的统一连续性与稳定性的统一空间性与时间性的统一(三)职业的要素职业是一个复杂的有机整体，其构成要素形成了相互联系、相互制约的网络结构。学界对职业构成要素的观点并不一致，我们在借鉴了国内外学界有关职业构成要素的研究观点基础上，认为职业构成要素至少应包括四个方面：职业名称职业内容职业收入职业关系(四)职业的功能职业功能是指职业及其活动对于促进人类社会生活，使人类从中获取各种利益的作用和效能。个人功能提升个人能力完善个人性格改进个人生活方式社会功能职业是社会控制的重要手段职业是社会发展的重要动力。二、职业生涯(一)职业生涯的内涵职业生涯就是个体在整个生命过程中的工作经历，具体是指社会个体与职业相关的一切行为活动、情感态度，以及价值判断等连续性经历的过程，同时还包括职位或行业的变迁，以及信念或理想的实现过程。职业生涯具有社会属性，是一种个人与社会的长期动态互动过程。职业生涯具有个体属性，是一种个体的行为经历。(二)职业生涯的特点发展性职业与职位的变动个体自身的进步与提升阶段性职业生涯的发展具有阶段性，且各个发展阶段并非简单并列，而是组成了一个有着紧密联系的整体。层次性和差异性职业生涯受知识水平、社会环境、家庭教育以及个人性格、价值取向等因素的影响。规划性职业生涯是一个发展的动态过程，个人需要制定具有不同层次的目标、完成不同难度的工作或学业任务。(三)职业生涯的分类目前学界对职业生涯的分类主要有两个维度：依据美国著名的职业生涯规划专家埃德加·施恩(EdgarSchein)有关职业生涯的分类标准，将职业生涯分为内职业生涯和外职业生涯两方面。将职业生涯分为个体职业生涯与组织职业生涯。按照个体的职业发展需求、素质与客观条件，学界较为认同第一种划分方式。1.内职业生涯内职业生涯是指个体在从事一项职业时所应当具备的职业观念、职业能力、职业知识、心理素质等因素相互影响、相互作用的过程。2.外职业生涯外职业生涯是指个体在从事职业工作时，其工作性质、工作内容、工作环境、工作职务、工资待遇等因素相互影响、不断变化的过程。三、职业生涯规划(一)职业生涯规划的内涵职业生涯规划是指将个人发展和组织发展相结合，根据个人条件进行综合分析与权衡，结合时代特点、组织要求和个人职业倾向，确定其职业目标，并为实现目标制定出的行之有效的规划与策略。“我能干什么”“我想干什么”国家和社会“要求我干什么”(二)职业生涯规划的分类从阶段性角度来看短期规划指三年内的规划，主要是确定短期职业目标，对近期职业发展进行合理规划。中期规划一般为3～5年，是在近期目标的基础上设计中期目标，起承上启下的作用。长期规划规划时间是5～10年，主要设定长远目标，对职业生涯发展做较长时间的整体规划。从个体与组织的角度来看个人职业生涯规划一般来讲是由个人职业发展规划、职业发展策略、职业进入以及职业变动等一系列变量组成。组织职业生涯规划是个人职业所隶属的组织结构，是为了满足个体的发展要求，而提供的职业提升路线或策略，以及有针对性地对组织内部员工进行的职业安排。职业生涯规划的相关概念职业生涯规划的学科化走向一、职业生涯规划的学科化诉求

职业生涯规划在西方已有百年的发展历史，并已逐渐向学科化方向发展。我国的职业生涯规划研究始于20世纪初，由于我国经济制度、就业制度等因素的制约，国内研究长期处于停滞状态。20世纪末，社会就业形势日益严峻，就业者逐渐从盲目投职转向理性思考，并开始求助于就业指导与职业生涯规划，就业指导与职业生涯咨询也日渐成为一个新兴的专业领域。现如今，无论是我国职业生涯规划的实践发展与理论进步，还是克服研究中存在的问题与不足，都迫切要求职业生涯规划成为一门独立的学科。(一)职业生涯规划的学科化趋势学科化建设的必然趋势经济社会发展的必然结果个体全面发展的必然要求(二)职业生涯规划的研究现状1.职业生涯规划研究成绩斐然研究成果数量多，基本呈现递增趋势。在研究层次上以基础理论研究为主。研究内容向精细化方向发展。2.当前研究存在的突出问题当前职业生涯规划的研究对象仍不够清晰。职业生涯规划研究领域不够明确。当前职业生涯规划的研究方法不够系统。职业生涯规划研究缺少稳定的学术共同体。总体而言，职业生涯规划在理论研究与社会实践方面所取得的巨大进步已经充分显示出职业生涯规划学科化的必然趋势。我们应该注意，当前职业生涯规划研究中存在的较多的突出问题，其根本原因间接或直接指向职业生涯规划的学科独立性问题。我们认为，职业生涯规划的学科化不仅是其研究与实践不断发展的必然结果，更是这门科学在逐渐走向成熟后，其自身理论发展的内在诉求。二、职业生涯规划的学科化尝试学科建设的四个核心元素：学科研究问题(对象)学科研究方法(范式)学科理论体系(理论)学科研究的共同体(学派)具体而言，我们认为当务之急应该进一步明确职业生涯规划研究的特殊领域、基本矛盾和具体内容，确立科学的研究方法，建构完善的理论体系，形成稳定的学术共同体，初步搭建职业生涯规划学科的基本框架。(一)职业生涯规划学科的研究对象要确立职业生涯规划学科的研究对象，就须首先考察其研究领域及这一领域中的特殊矛盾。这一特殊矛盾便是“一定社会、组织或个人的职业预期与人们现实的职业发展水准之间的矛盾”。研究这一矛盾的目的是要解决它，而解决这一矛盾就必须把握它的形成发展规律，并根据这些规律进行职业生涯规划。具体来说，职业生涯规划学的研究对象应有广义和狭义之分。广义职业生涯发展规律职业生涯规划教育规律狭义职业生涯规划学的研究对象是指对不同时期、不同群体开展职业生涯规划的内容、方法与策略等。包括职业生涯规划主体情况，相关职业的具体情况，以及具体实施的方式方法。(二)职业生涯规划学科的研究方法1.定性与定量相结合的研究方法2.静态与动态相结合的研究方法3.分析与整体相结合的研究方法(三)职业生涯规划学科的理论体系理论体系是一门学科系统化的知识体系，是一门学科是否真正建立的重要标志。因此，能否建设建立起一套相对完备的职业生涯规划学科的理论体系，是推进职业生涯规划学科化进程的核心任务。理论体系的构建：职业生涯规划本体论职业生涯规划本质论职业生涯规划实践论本体论旨在解决职业生涯规划的逻辑起点、概念体系、研究对象、学科性质、研究方法等问题。本质论旨在探讨职业生涯规划的基本理论和基本规律。实践论旨在探讨职业生涯规划实践的知识和技能。(四)职业生涯规划学科的学术共同体美国著名科学哲学家托马斯·库恩指出，一种学科或范式形成的基本标志就在于“空前地吸引一批坚定的拥护者，使他们脱离科学活动的其他竞争模式”。这批“坚定的拥护者”就是学术共同体。职业生涯规划也不例外。一般构成学术共同体的构成要素包括五个方面：拥有共同追求、遵循同一范式、有着较强专业取向的研究队伍固定的学术活动领域(报纸、期刊)共同的奋斗目标完善的体制机制紧密的学术联系如何做好职业生涯规划学术共同体建设：

建设专业机构

搭建活动平台

完善体制机制010203职业生涯规划为何称为一门学科？什么是职业？职业有哪些功能？什么是职业生涯？职业生涯有什么特点？什么是职业生涯规划？职业生涯规划有哪些种类？对大学生而言，其意义何在？职业生涯规划学科的研究对象是什么？研究方法有哪些？职业生涯规划学科是如何借鉴其他学科的？第二章

职业生涯规划理论的

整合与构建马克思主义与中国传统文化关于职业的理论西方传统职业生涯规划理论梳理理论整合与构建的构想和框架整合与构建大学生职业生涯规划理论，必须高度重视三个方面的理论资源。马克思主义基本原理，这是我们立党立国的根本指导思想，是全国各族人民团结奋斗的共同理论基础；马克思主义基本原理同中国具体实际结合，在推进马克思主义中国化的历史进程中产生的两大理论成果：毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系，中国特色社会主义理论体系是包括邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观等重大战略思想在内的科学理论体系；中国传统文化，也就是在五四运动以前的几千年，积累和传承下来，并且至今仍在影响着现代社会的中国古代文化。一、马克思关于职业的基本理论马克思主义关于职业的思想是马克思主义科学理论的重要组成部分。马克思关于职业的基本理论可以概括为三个方面。为全人类的幸福而选择职业每个人自由而全面的发展葆有人的尊严和崇高为全人类的幸福而选择职业为人类而工作就是马克思在选择职业时的理想。这个理想的突出之处在于是为“人类”，而不是为个人。青年马克思还旗帜鲜明地批判了那种仅仅依据自私自利的打算或基于物质利益选择职业的做法。这既是马克思个人的理想，也是所有马克思主义者的理想。每个人自由而全面的发展马克思描述共产主义社会是一个“以每个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式创造现实基础”。“作为研究社会历史出发点的人不是‘抽象的人’，而是现实的人”。“自由相对于限制、束缚而言，是表征主客体关系，即人和世界关系的一个社会历史范畴。”“所谓‘全面’，主要是指人的各项素质和能力的全面养成和提高。”马克思所强调的人的自由而全面的发展是以摆脱固定分工的束缚为前提的，也只有在这个基础上，人类才有可能通过工作来成为占有人的全部本质的“一个完整的人”。葆有人的尊严和崇高马克思清楚地认识到，人在选择职业时并不是完全自由的。但是，所以限制条件都不能影响选择职业时的更高准则，那就是要葆有人的尊严和崇高。独立创造是马克思对职业的更高期待。马克思主义者为全人类的幸福而选择职业、促进每个人自由而全面的发展、选择职业时要葆有人的尊严和崇高的职业价值取向是其独有的，也是区别于西方传统职业生涯理论的主要特征。二、中国化马克思主义关于职业的基本理论中国化的马克思主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系是马克思主义中国化两次历史性飞跃的伟大成果，与马克思主义一脉相承，是统一的科学体系，对大学生确立职业理想、树立正确的职业观、完善职业生涯规划具有重大的指导意义和引领作用。(一)毛泽东提出青年职业发展的基本方向毛泽东希望青年学生成为又红又专的社会主义事业的建设者和接班人，青年职业发展的基本方向就是与工农相结合，对青年人的人生发展和职业追求提出的最为根本的要求就是胸怀理想、永久奋斗。全心全意为人民服务胸怀理想、永久奋斗结合工农、起于基层(二)邓小平提出“四有”新人的规划目标在1985年3月的全国科学工作会议上，邓小平提出要“教育全国人民做到有理想、有道德、有文化、有纪律”的“四有”新人思想，并且提出“四有”新人的培养要在社会主义现代化建设的实践中进行。为了使培养“四有”新人的思想能够得到落实，邓小平相应地提出了三条具体措施。“四有”新人培育要从小抓起培育“四有”新人要从青年学生实际情况出发坚决抵制资本主义腐朽思想的侵蚀邓小平在讲到培育“四有”新人时，强调“理想和纪律特别重要”。(三)江泽民同志提出“四个统一”的具体要求“四个统一”是江泽民同志把青年成才与人类文明进步发展趋势紧密联系，在客观、准确把握青年人才成长规律的基础上，对当代青年成长、成才方向的科学分析和判断，是指引青年沿着正确的成长之路前进的思想保证和行动指南。对于青年人一要爱二要严把坚定正确的政治方向放在首位科学揭示当代青年成长的正确道路(四)胡锦涛同志突出强调把个人融入人民当中青年成长过程中最为重要的是要做到一个“融”字，也就是把个人融入人民当中。胡锦涛同志强调：“青春只有在为祖国和人民的真诚奉献中才能更加绚丽多彩，人生只有融入国家和民族的伟大事业才能闪闪发光。”胡锦涛同志高度重视大学生理想信念教育，明确提出：要引导大学生树立“天下兴亡，匹夫有责”的理想抱负，培育“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的爱国情操，树立“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的崇高志向，养成“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的浩然正气，打开厚德载物、达济天下的广阔胸襟，积蕴舍生取义、见义勇为的英雄气概，实践公正无私、戒奢节俭、防微杜渐等修身之道。（五）

习近平同志关于“中国梦”是中国青年运动时代主题的理论习近平指出，“实现中华民族伟大复兴的中国梦，就是要实现国家富强、民族振兴、人民幸福”，认为实现中国梦必须走中国道路、必须弘扬中国精神、必须凝聚中国力量。习近平同志认为中国梦和包括每个青年的个人梦是高度统一的。习近平同志强调青年在追求个人梦想的过程中必须坚持以社会主义核心价值观为指导。习近平向广大青年明确提出了“勤学、修德、明辨、笃实”四个方面的殷切期望，并强调这四个方面内在统一，缺一不可。三、中国传统文化关于人生与职业发展的基本理论“中国传统文化是指在五四运动以前的几千年，中国在特定的自然环境、经济结构、政治体系、社会制度、意识形态的作用下形成、积累和传承下来，并且至今仍在影响着现代社会的中国古代文化。”正确对待中国传统文化不同流派关于人生与职业发展的思想儒家“入世”道家“出世”批判中国传统文化中关于人生与职业的错误观念“学而优则仕”思想、“著书都为稻粱谋”继承中华民族优秀文化关于人生与职业发展的思想刚健有为的奋进精神修身尚德的道德精神忧国忧民的爱国精神马克思主义与中国传统文化关于职业的理论西方传统职业生涯规划理论梳理理论整合与构建的构想和框架20世纪初，美国开始了“生涯辅导运动”，如果以1953年舒伯提出“生涯”的概念和生涯发展及职业选择理论为标志，美国的“生涯辅导运动”可以划分两个阶段，此前是以“职业”为主题词，主要是“职业发展辅导”；此后是以“生涯”为主题词，主要是“生涯发展辅导”。我们为了研究的方便，则把“职业”和“生涯”联系在一起，突出强调以“职业”为核心的“生涯”发展与规划，将20世纪在美国产生的这些理论统称为“西方传统职业生涯规划理论”。按照所有这些理论“基本的假设与强调的重点”之不同，将它们划分为特质因素、生涯发展、人格类型学、心理分析、社会学习五个基本取向。一、特质因素理论取向这一理论由弗兰克·帕森斯创立其被被誉为“职业辅导之父”。1909年他的专著《职业选择》(ChoosingaVocation)正式出版了。在书中他提出了帮助人们选择职业时的概念性框架，这就是著名的“三大原则”。清楚地认识自我了解各种职业的具体要求确立前二者之间的正确关系这个理论依据是差异心理学，以“特质”作为描述个体差异的具体指标，突出强调特质与职业选择之间的内在关联。评价：特质因素论的突出贡献在于重视心理测试工具的使用和有关职业资料信息的提供，强调择业时个体特质与职业因素的匹配，对心理测量的发展起到极大的推动作用。仅就特质来说，有些人的确具有普通人所不具备的特殊才能，但是，也不能过分突出地强调特质，过多地相信特质，结果会导致职业选择上的“宿命论”。二、生涯发展理论取向生涯发展理论由金兹伯格和舒伯等人共同创立，而以舒伯的理论最为完备。这一理论基于与特质因素取向相类似的假设。生涯发展理论把生涯发展视为贯穿一个人一生的历程，而且在人的一生中有着不同的发展阶段，生涯辅导方案应该依个人在一生中各阶段的需求而设计。时期年龄特征幻想儿童(11岁以前)最初阶段完全是玩乐导向，在本阶段的末期，玩乐便成为工作导向。尝试青少年初期(11~17岁)借由逐渐认识工作的要求，体认到兴趣、能力、工作报偿、价值以及时间观而凸显的转换阶段。现实青少年中期(17岁至成人初期)能力与兴趣的整合，价值的进一步发展，职业选择的特定化，职业形态的结晶化。金兹伯格研究中的三个时期有学者指出：金兹伯格相关人等的研究工作深远地影响了职业的研究，尤其是与生涯发展相关的发展性任务。金兹伯格本人不断对这一理论进行“仔细检讨”，认为职业选择是一辈子的事，是与一个人终生的工作生活共存的，并且一再强调“职业选择对一心想从工作上寻找满意度的人而言，是一个终生的决定过程。这就使得他们再三地评估如何改善在他们多变的生涯目标与现实工作世界之间的融合度”。但是，也有学者指出，由于金兹伯格的职业发展理论研究样本的采集存在较大的局限性，所以结论的应用也相当有限，但是由于该理论首次揭示了初次就业前人们职业意识或职业追求的发展变化过程，其重要意义在于提供了对于生涯发展研究的架构。舒伯相关理论舒伯继续完善和发展了生涯发展理论，由于他提出并定义了一系列生涯发展的重要概念，而被誉为美国生涯规划理论大师、集大成者。提出了与职业发展关系紧密的自我概念自我是生涯发展理论的核心概念，指个人对自己兴趣、能力、价值观、人格特性等方面的认识和主观评价。提出了职业发展阶段概念职业发展任务年龄一般特征结晶化14~18岁经由对于资源、偶发事件、兴趣、价值，以及对偏好职业之规划的觉察，而形成一般性职业目标的认知历程时期。特定化18~21岁由试验性职业偏好转向特定职业偏好的时期。实践21~24岁完成职业性偏好的训练，并进入就业的时期。稳定24~25岁确认生涯偏好的时期，借助实际工作经验及才能的运用，以验证生涯选择是合宜的。巩固35岁以上借助成就、地位、资深经验，以巩固生涯的时期。舒伯的职业发展性任务生命阶段年龄青年期(14~15岁)成年初期(25~45岁)成年中期(45~65岁)成年晚期(65岁以上)衰退从事嗜好的时间渐减减少运动活动的参与专心于必要的活动减少工作时间维持确认目前的职业选择使职位稳固执着自我以对抗竞争维持兴趣建立在选定领域中起步在一个永久性的职位上安定下来发展新技能做一直想做的事探索从许多机会学到更多寻找心仪工作的机会确认该处理的新问题选个好的养老地点成长发展实际的自我概念学习与他人建立关系接受自身的限制发展非职业性角色一生中发展性任务的循环与再循环提出“角色理论”并创造了“生涯彩虹图”横向层面为生活广度代表人的年龄或生命的历程，具体分为五个年龄和生涯阶段：成长阶段、探索阶段、建立阶段、维持阶段和退出阶段。纵向的彩虹为生涯空间正常规律下一般人依次扮演的角色是：子女、学生、休闲者、公民、工作者、持家者等生涯角色。提出了生涯成熟概念。1974年，舒伯提出衡量生涯成熟的六个向度。职业选择的导向(这是态度的向度，决定个人是否关心做出最终的职业选择)。资讯及计划(一个能力的向度，与个人所有的未来生涯决定及过去所完成的计划有关的资讯)。职业偏好的一致性(个人对于偏好的一致性)。特质的结晶化(个人朝向自我概念形成的过程)。职业独立(工作经验的独立性)。职业偏好的智慧(个人将现实偏好与个人任务维持一致的能力)。创造了生涯发展的“拱门模型”通过“拱门模型”，舒伯形象地传达了个人在一生当中所经历的不同角色的多变性特点。从这个模型我们可以看到个人的生理及心理等因素、社会的经济等因素为“拱门”的两根支柱，由此可以清楚明了地看到，在一个人成长过程中，社会性的因素与个人的生理及心理特质会产生深远的交互影响。三、人格类型学理论取向在霍兰德的人格类型学理论取向中，人格发展是最主要的考量，个体的生涯选择代表人格的延伸。他认为在生涯决定过程中，人格兴趣比智力更为重要，“个人是因为形成个人背景的特殊人格以及无数的变数，而被某一生涯所吸引”。霍兰德将人和职业环境分为实际型(realistic)、研究型(investigative)、艺术型(artistic)、社会型(social)、企业型(enterprising)和传统型(conventional)六种类型，在此分类的基础上，提出了四个基本的理论假设。在我们的文化中，多数人均能够被分类到这六种类型中。在我们的社会上，有六种职业环境类型。人们将搜寻可以让他们发挥技能及能力、表达他们的态度及价值，并承担问题及角色的环境。一个人的行为是由他的人格及所在环境的特性所决定的。在此理论假设的基础上，霍兰德阐述了典型个人风格与职业环境的关系，其核心概念是职业选择是个体兴趣特质的一种表现，个人会被符合个人需求的职业环境中的特别职业角色所吸引。不同兴趣的人倾向于选择不同类型职业，某一种类型的职业也通常会吸引具有相同兴趣特质的人。霍兰德六角形职业兴趣模型传统型（C）企业型（E）社会型（S）艺术型（A）研究型（I）实际型（R）评价理论结构系统、完整，且清晰易懂，该理论关于验证的研究记录也是非常好的，研究项目具有广泛性、多样性和综合性。但其无法跳脱其理论基础的缺陷——个人只能被动、消极地适应环境，而忽略了一个人亦有积极改变环境的潜能。更有学者批评他的理论限制了对女性生涯的考量，被说成具有性别偏见。四、心理分析理论取向这一理论由罗伊结合精神分析论、墨瑞的人格理论与马斯洛的需求层次论等理论组成，被称为“需求取向理论”或“亲子影响理论”，后来博尔丁等人以弗洛伊德个性心理分析理论为基础，结合特质因素论和心理咨询理论的相关理论观点，提出了心理动力论。心理动理论突出强调人的早期家庭经历对个人职业选择的影响。罗伊在建构自己理论的时候，充分借鉴了马斯洛的需求层次理论。每个人都会有高层次的需求(如自我实现、审美、爱与归属等)和低层次的需求(如生理、安全等)，这些都需要每个人采取相应的社会活动来给予满足。罗伊认为活动方式有两种可能，一是与他人互动，二是不与他人发生接触。罗伊认为个体心理能量的运作会影响个体需求的满足状况，而心理能量的方向又受遗传与环境的交互影响，特别是早年所受的挫折和满足的体验与经验对其心理需求的发展会有重大影响。罗伊将一个人在工作中与其他人是结下了亲爱或是冷漠的关系的根本原因，归结为这个人早期的父母—子女关系，并建立了亲自互动模式。博尔丁的心理动力论则更极端，它指出：人类的发展是一个连续的过程。需求满足的本能，就复杂的成人行为与简单的婴儿行为而言，并没有两样。每一个人需求的类型在人生的前六年已决定，只有少部分可能在人生的后期得到修正。人所寻求的职业由其需求来决定，而其需求在其六岁前就已发展完成。这个理论适用于所有不同年龄的人，与不同类型、教育水准的工作，唯有两项例外：不适用于受到外界文化或经济因素限制的人，或是受到这些外在因素刺激的人。不适用于在工作上得不到满足的人。工作是一种婴儿期冲动(infantileimpulse)造成升华作用的表征，工作升华成社会所能接受的行为。缺乏对职业的了解可能使人所选择的工作无法实现其心理的预期。每一种工作都可列在不同的职业群中，而各职业群均代表着不同心理需求的满足类型。评价心理动力论备受争议的焦点就在于它过于重视“人生的前六年”。虽然心理动力论以弗洛伊德个性心理分析理论为基础，并结合了特质因素论和心理咨询理论的相关理论观点，但是，我们依然觉得这个理论过于“武断”。因为一个人作为社会中的一员，在选择职业的时候，不是只有他自己的心理、生理因素在起作用，而是多种社会关系合力作用。五、社会学习理论取向这一理论由克朗伯兹、米切尔及盖拉特在20世纪70年代提出，以克朗伯兹的理论最为完备。美国著名心理学家克朗伯兹提出了生涯辅导的社会学习理论，兼顾了心理与社会的作用，认为二者对个人的生涯选择均会产生影响，提出个人社会成熟度在很大程度上依赖于对他人行为的学习和模仿，并由此决定他们的职业导向。社会学习理论认为影响生涯选择的主要是日常生活事件，主要有四个方面的影响因素。遗传因素和特殊能力环境因素和事件学习经验任务取向的技能社会学习理论具体地描述了生涯选择的历程，并提供了影响选择的因素。在此基础上，他们提出了对于生涯选择的一般看法：生涯决定是一项习得的技能。宣称已做了生涯选择的人们，也同样需要帮助。学生在做决定时所展现的技巧，可以用来评量其成功。当事人来自各种不同的团体。假如当事人不确定应进入哪一类生涯时，不需有罪恶感。对任何一个个人而言，没有一个职业是最好的。系统生涯决策的七个步骤和方法界定问题拟定行动计划澄清价值找出可能的选择评价各种可能结果系统地删除开始行动评价该理论对于引导处于生涯发展困境中的个体，去分析和反思由于以往的不当学习结果而造成的非理性的生涯信念，并通过认识行为技术来鼓励人们以新的学习经验来挑战和取代非理性信念方面具有积极的意义。但是也有研究者指出，该理论的缺陷是过于关注选择本身，而对选择以后的调适过程，这一个可以得出最终结果的方面没有给予足够的关注，尚未提出足够合适的解决方法。最后，该理论目前还缺乏新的资料来证实其理论观点，并且相对缺少新的观点或方法来实现其目标。这应该会随着社会学习理论研究的日臻成熟而得以发展和完善。马克思主义与中国传统文化关于职业的理论西方传统职业生涯规划理论梳理理论整合与构建的构想和框架在系统梳理马克思主义基本原理、包括毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系在内的中国化马克思主义、中国传统文化关于职业的基本理论，充分借鉴西方传统的主要职业生涯规划理论的基础上，结合当前中国的基本国情和大学生的主体需求，我们初步整合与构建了中国大学生职业生涯规划理论的基本框架。我们的核心指导思想是马克思主义基本原理和包括毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系在内的中国化马克思主义关于职业的基本理论，在此基本思想的指导下，吸收借鉴中国传统文化关于职业的基本理论和西方传统的主要职业生涯规划理论。一、明确基本方向立足现实状况选择职业立足社会环境选择职业选择能够激发能动性的职业二、确立基本原则理论与实践相统一现实性与超越性相统一工具性与目的性相统一三、划定基本内容职业理想和价值观教育与职业生涯规划密切相关的基本知识教育进行职业生涯规划的基本方法与技能教育四、构建基本路径系统梳理和批判西方传统职业生涯理论瞄准学生发展需要在实践中创造性地凝练和培育理论简述马克思关于职业的基本理论。简述毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛关于职业的基本理论。中国传统文化关于人生与职业发展的优秀传统和精神是什么？什么是弗兰克·帕森斯的特质因素论？简述舒伯生涯发展理论的主要内容。霍兰德的人格类型学理论的主要内容是什么？简述罗伊的需求取向理论及其局限性。克朗伯兹的社会学习理论的主要内容是什么？简述整合与构建中国大学生职业生涯规划理论的基本框架。第三章

大学生职业生涯规划

本土化进程职业生涯规划本土化所谓本土化就是着眼于我国经济社会发展的特点及需求，遵循我国大学生成才、成长的内在规律，关注职业生涯规划研究及实践的前沿，打开认识视野，拓展思维空间，既立足当代又继承传统，既立足本国又学习外国，大力推进观点创新、体系创新和方法创新，努力建设具有中国特色、中国风格、中国气派的大学生职业生涯规划。国外职业生涯规划的发展历程及经验借鉴我国职业生涯规划本土化的发展历程和存在的问题我国职业生涯规划本土化发展趋势一、国外职业生涯规划的发展历程萌芽期形成期学科化时期充分发展时期（一）

国外职业生涯规划的萌芽期这一时期西方人对生涯规划的思考，更多还处于从哲学与宗教层面探讨人生、人性、职业等的意义和价值，认为职业选择说到底就是生活方式选择，这种职业观为职业生涯规划的初步形成提供了文化氛围和教育实践基础。早在3000多年前古希腊德尔斐神庙门前便出现了“人啊，认识你自己”的铭文。中世纪结束以后，西方人对自我意识、自我发展、自我规划的追逐步伐明显加快。人类开始凭借理性的力量揭去了人类思想天空上的宗教面纱，理性主义精神日渐觉醒，生涯规划作为“认识自我”的主要途径，其作用和意义日渐增强。（二）

国外职业生涯规划的形成期职业生涯规划作为一种专门的社会服务工作和理论研究课题最早起源于美国。1913年，美国成立了全国职业辅导学会，职业生涯规划开始逐渐在原苏联、日本、德国、加拿大等国开展起来，并慢慢融入学校教育体系中而受到社会各界的重视。此外，随着心理测量手段的普遍兴起与应用，人们逐渐重视将能力、性格、兴趣、人格等方面的测量与职业规划、生涯咨询工作紧密联系在一起。代表人物：帕森斯、埃里克森、斯特朗（三）

国外职业生涯规划的学科化时期随着西方工商业快速发展，职业分工的精细化、专业化程度逐渐增强，社会急需具有专门职业生涯规划技术和能力的新型人才。这种需求直接催生了20世纪中期的生涯教育运动，这场运动在美国兴起，而后席卷了整个西方世界。这一时期职业生涯规划开始作为学校课程的一部分纳入人才培养目标和教育课程体系，作为一种学科性的命题进入了越来越多科研人员的视野，研究对象日渐明确，研究方法日渐科学，研究共同体日渐稳定，这一切都标志着职业生涯规划开始进入学科化时期。代表人物：弗洛姆论、爱德华·博尔丁、金兹伯格（四）

国外职业生涯规划的充分发展时期这一时期职业生涯规划理论大量涌现，职业生涯规划吸收了心理学、社会学、经济学、管理学等学科的发展成果，有力提升了自身的研究能力和水平。无论是从职业生涯规划的理论创造看，还是从职业生涯规划的实践探索看，这一时期国外职业生涯规划学界和实践界都呈现出了百花齐放、百家争鸣的景象，职业生涯规划的理念在各国得到普及，并从学校教学体系中开始，在学生未来择业就业中发挥着巨大的影响。代表人物：舒伯、霍兰德、施恩、格林豪斯二、国外职业生涯规划的经验借鉴国外职业生涯规划拥有完备的实施制度。国外职业生涯规划拥有完善的理论体系和内容体系。国外职业生涯规划具有全程化的理念和专业化的人员队伍。国外职业生涯规划重视培养和调动人的积极性和主体性。国外职业生涯规划的发展历程及经验借鉴我国职业生涯规划本土化的发展历程和存在的问题我国职业生涯规划本土化发展趋势一、我国职业生涯规划本土化的发展历程尝试期适应期发展期(一)我国职业生涯规划本土化的尝试期20世纪初，国外职业指导理念和方法开始传入我国，许多教育学家、心理学家和社会学家结合我国实践，开始了职业生涯规划本土化的探索，甚至将职业生涯规划作为救亡图存、解决社会弊病的手段之一。这一阶段虽然还并未形成相对明确的职业生涯规划的概念，但是学者们已经开始对于职业以及职业与人的成长和发展之间的关系有了较为深入的思考，开始着手翻译和介绍西方职业教育和职业发展的理论，并围绕职业选择、职业准备以及职业教育等问题进行了一定的实践探索，为后续西方职业生涯规划理论在我国的推广和普及奠定了前提基础。(二)我国职业生涯规划本土化的适应期职业生涯规划理念的传播首先要以适应我国改革和建设发展为前提，当其基本理念与我国的时代特征和需求不相符时，其本土化发展进程就会停滞，而当其适应我国特定时段的发展需求时，本土化进程就会加快。这一时期，伴随我国经济体制从计划向市场的转轨，就业政策开始由“统包统分”调整为“自主择业”，市场开始成为人才、人力资源配置的基础性力量。这就需要人们不断提高自身素质以应对就业、择业等方面的竞争，同时也需要人们对职业生涯进行合理规划，从而应对职业生涯中的各种挑战。这些都为职业生涯规划本土化探索提供了现实依据与研究动力。(三)我国职业生涯规划本土化的发展期20世纪90年代中期，伴随全方位开放格局的形成，我国吸收了大量国外职业生涯规划理论，有力促进了我国职业生涯规划本土化理论研究的进步和发展，我国开始探索建立系统化的职业生涯规划本土课程。在理论研究方面。这一时期我国职业生涯规划本土化研究在理论创新、书籍出版、论文发表等方面取得了较大进步。在实践工作开展方面，我国职业生涯规划本土化在课程体系、机构设置、方法手段等方面也取得了阶段性成果。我国职业生涯规划本土化从理论研究到体制机制，从队伍结构到方法手段，都已形成或正在构成相对稳定的本土化范式，形成了职业导向与价值导向相结合、个人需求与社会需求相结合、学习外国与立足国情相结合的基本经验。二、我国职业生涯规划本土化的主要问题缺乏针对性的理论指导与学科支撑缺乏有效的教育操作模式缺乏必要的保障机制国外职业生涯规划的发展历程及经验借鉴我国职业生涯规划本土化的发展历程和存在的问题我国职业生涯规划本土化发展趋势一、职业生涯规划理论研究的本土化发展趋势特色化注重将我国特色文化价值元素融入职业生涯规划的理论研究中。学科化职业生涯规划的学科构成的基本要素已经初步具备，超越自身现有的种种束缚，走向学科化成为其发展的必然趋势。个人化随着市场经济改革的深入，我们要逐步扬弃传统价值中忽视个人价值的不足，吸收传统文化中的“民为本”思想和西方价值观中强调个人价值的一面，形成兼顾个人和集体的价值取向。二、职业生涯规划实践运行的本土化发展趋势教育目标的本土化职业生涯规划指导与学生职业理想相结合职业生涯规划指导与学科教育教学过程相结合职业生涯规划指导与社会和市场的发展要求相结合教育方法的本土化将西方职业生涯规划开展过程中好的方式方法与我国现有的教育方法有机结合教育制度的本土化我国职业生涯规划教育必须实现制度化。教育管理的本土化实现我国在职业生涯规划教育全程化。职业生涯规划研究的系统化以动静结合为方式方法的职业生涯规划本土化目标。职业生涯规划在国外的发展历程如何？国外职业生涯规划给了我们什么启示？什么是职业生涯规划的本土化？简单叙述我国职业生涯规划本土化的发展过程。我国职业生涯规划的本土化研究历程是怎样的？基本现状如何？我国职业生涯规划本土化进程中存在哪些问题？我国职业生涯规划本土化的趋势是什么？从理论上和实践上如何理解？第四章

专业与职业专业与职业我国高校本科专业的分类是以学科为依据的，高职高专的专业是以职业岗位群或行业为依据的，这些专业大体可以分为学术型、专业应用型、职业技术型三种学科专业类型。专业和职业都是社会分工的结果，两者关系十分紧密。高校专业概览职业世界认知专业与职业的良性互动专业是高校培养人才的载体，“专业”一词在教育学领域中指的是“学业门类”，相当于英文中的“specialty”。专业是高等教育机构根据学科分类和社会职业分工需要分门别类进行高深专门知识教与学活动的基本单位。一、专业设置

在我国，专业是高等学校(及其相应的教育机构)的教学基本单位或教学基本组织形式，是人才培养的基本单位。不同类型的高校专业设置的侧重不同。综合性研究型大学主要从事学术性、基础性强的科学研究，专业设置以学科或科学为标准，突出基础学科。多科性或单科性专业型大学或学院可以是研究教学型，也可以是教学研究型，开展应用性研究较多，专业设置面向某类行业，培养行业的高级专门人才。多科性或单科性职业技术型(或技能型)学院教学型院校，专业设置强调与职业岗位或职业群对口，着重实践能力的培训。新中国成立以来我国高校专业设置处在动态的发展变化中。新中国成立初期，我国高等学校按学科门类，设有文、法、商等学院，按一级学科和二级学科，设有中文、历史、哲学、外文、经济、法律、政治、社会、会计、统计、银行、保险等系，除少数系划分专业组，一般不设专业。1952年开始，我国开始全面学习苏联的经验，在系中设专业，文理和医科一般按一级学科设置专业，工科则按部门、工艺、设备、产品、岗位设置专业，针对性非常强。1954年11月，《高等学校专业目录分类设置(草案)》在参考苏联大学的专业目录基础上得以制定，专业是按照国家建设部门加以分类的，一类是以产品作为设置依据的专业，一类是以职业作为设置依据的专业，一类是以学科作为设置依据的专业。根据《普通高等学校本科专业目录》（2012年），高校专业按12个学科门类进行划分，专业类由修订前的73个增加到92个，专业由修订前的635种调减到506种。1998年以来，由于我国高等教育和社会经济的迅速发展，专业目录存在着与经济发展和社会需求不适应，尤其是与高等院校类型、人才培养规格不匹配等问题。2001年教育部印发了《关于做好普通高等学校本科学科专业结构调整工作的若干原则意见》的通知，提倡部分高等学校特别是国家重点建设高等学校进一步拓宽专业口径，灵活专业方向，提出本科教育应更加注重素质培养，要求高等学校尤其是国家重点建设高等学校要淡化专业意识，拓宽基础，加强素质教育和能力培养。高职高专类的专业设置坚持以职业岗位群或行业为主、兼顾学科分类的原则，目前,《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录(试行)》将高职高专类专业分设农林牧渔大类，交通运输大类，生化与药品大类，资源开发与测绘大类，材料与能源大类，土建大类，水利大类，制造大类，电子信息大类，环保、气象与安全大类，轻纺食品大类，财经大类，医药卫生大类，旅游大类，公共事业大类，文化教育大类，艺术设计传媒大类，公安大类，法律大类等19个大类。二、专业分类美国学科专业分类系统(ClassificationofInstructionalPrograms，CIP)将专业分为学术型、专业应用型和职业技术型三种学科专业类型，并且通用于研究生和本、专科等各层次的学科专业。学术型专业致力于相关领域的学术研究，以深入的理论学习和科学研究为主。专业应用型注重知识的实际应用，将其与相关行业和学科专业领域相联系，为受教育者提供必备的准备。职业技术型专业强调与职业对应的技能的培养。参照高等教育的分类方法和美国的学科专业分类系统，我们可以把专业分成三大类。学术型的专业如哲学、文学、史学、数学、物理学、化学等强调基础理论的纯文纯理类的专业应用型的专业如工科类、师范、财经、法律、管理类、医学类的专业职业型专业如导游、文秘等与职业对应的专业。我国高校的专业分类主要通过专业目录进行体现，不同学历层次有各自的学科专业目录。一般来说，从学历层次来看，研究生和本科专业的分类学科导向性比较强，而高职高专的专业分类则以职业或行业导向为主。从院校类型来看，研究型大学的专业设置学科导向性比较强，教学型高校以培养应用型人才为主，专业的职业或行业导向性比较明显。不过也不能一概而论，研究型大学中也有职业或行业导向型的专业。高校专业概览职业世界认知专业与职业的良性互动一、职业分类职业分类的依据，一方面要根据职业活动工作特征的相异程度进行职业的划分，另一方面要根据职业活动工作特征的相同程度进行职业的归类。职业分类需要先设定一个分类结构，国际标准职业分类的通行做法是一般划分为大类、中类、小类和细类四个层次。职业分类的基本方法是工作分析法，是对每种职业活动的基本属性进行分析，按照工作特征的相异与相同程度进行职业的划分与归类。职业分类的意义：职业分类是形成产业结构、产业组织及产业政策的前提，也是择业者了解职业、认识职业特点及其对人的要求，结合自身情况切合实际地选择职业的基本条件。因此，了解职业的分类，有利于学生探索职业。(一)国外的职业分类按劳动的性质、层次分类白领指工作条件整洁、穿着整齐、衣领洁白、薪水较高的人。“灰领职业”介于白领与蓝领之间，如电子工程师、软件开发工程师等。蓝领指从事手工业及类似行业的工人。按个体心理差异分类这种分类主要依据霍兰德的职业类型匹配理论，这一理论首先根据劳动者的心理素质和择业倾向，将劳动者划分为六种基本类型，相应地，职业也划分为六种类型，这六种类型分别是实际型、研究型、艺术型、社会型、企业型和传统型，并根据这个分类形成了《霍兰德职业编码名典》(DictionaryofHollandOccupationalCode)。按职业的工作职责进行分类国际标准职业分类。将职业分为8个大类、83个小类、284个细类、1506个职业项目，共18818个大类。主要包括：专家、技术人员及有关工作者；政府官员和企业经理；事务工作者和有关工作者；销售工作者；服务工作者；农业、牧业和林业工作者，渔民，猎人；生产和有关工作者、运输设备操作者和劳动者；不能按职业分类的劳动者。个职业。美国ACT（AmericanCollegeTesting）职业分类方法。ACT分类呈现了6种工作组和23种工作分类，并呈现了如何通过共同特征来对500多种职业进行合并。第一工作组：商务往来工作组群(E)第二工作组：商务操作工作组群(C)第三工作组：技术工作组群(R)第四工作组：科学工作组群(I)第五工作组：艺术工作组群(A)第六工作组：社会服务工作组群(S)《职业岗位分类词典》加拿大《职业岗位分类词典》将职业分为23个主类、81个子类、489个细类，共7200个职业。职业的主要指标是岗位所需通识教育程度(GeneralEducationDegree，GED)和专项职业培训(SpecialVocationalPractice，SVP)。(二)我国的职业分类1.《中华人民共和国职业分类大典》依据法律的规定，1995年2月原劳动部、国家统计局、国家技术监督局联合成立了“国家职业分类大典和职业资格工作委员会”，于1998年底完成了《中华人民共和国职业分类大典》（简称《大典》），1999年5月正式颁布。2010年8月人力资源和社会保障部、国家质检总局、国家统计局等三部门联合发文，决定开展《大典》修订工作。本次修订在保持原有大类结构基本不变的基础上，对中类、小类、细类的结构及内容进行适度调整，力求准确、科学、客观地反映现阶段我国社会职业的发展变化，基本解决《大典》存在的主要问题。《中华人民共和国职业分类大典》中的职业分类如下：第一大类：国家机关、党群组织、企业、事业单位负责人。第二大类：专业技术人员。第三大类：办事人员和有关人员。第四大类：商业、服务人员。第五大类：农、林、牧、渔、水利业生产人员。第六大类：生产、运输设备操作人员及有关人员。第七大类：军人。第八大类：不便分类的其他从业人员。第三产业中典型行业及其职业类别商业：商业是专门组织商品流通的经济部门，分对外贸易和国内商业。商业部门的职业类别：主要有商业管理人员(包括经理、统计计划、会计人员)、营业人员(包括营业员、收银员等)、购销人员(包括采购员、供应和推销人员、农副产品收购人员等)。交通运输业：交通运输业是使用各种工具设备，通过各种方式，使货物或旅客在区域之内实现位置移动的物质生产部门。交通运输部门的职业类别：主要有公路道路运输服务人员、铁路客货运输服务人员、航空运输服务人员、水上运输服务人员等。各类运输服务人员又分为若干职业，如铁路客货运输服务人员分为旅客列车乘务员、车站客运服务员、车站货运员等。邮政电信通信业：邮政电信通信业是传递信息、办理通信业务的社会物质生产部门，包括邮政和电信两部分。邮政电信部门的职业类别：一类是邮政业务人员，指从事邮政营业、邮政分拣、投递、转运接发、押运人员和报刊发行员；另一类是电信业务人员，指从事有线、无线电信工作的话务员、报务员等。服务业：服务业是以提供劳务为特征的产业部门。服务业的职业类别：包含各种类型的服务性职业，主要有服务员、厨师、导游、生活日用品修理人员等。金融保险业：金融是货币流通的调节和信用活动的总称。金融保险业的职业类别：主要有银行出纳、会计、信贷员、银行外汇管理员、精算师等。二、职业世界探索(一)职业世界探索的意义职业信息获取是人生理想现实化的过程职业信息获取是进一步认知自我的过程职业信息获取是提升自我、感知未来的过程(二)职业信息的基本内容宏观劳动力市场状况与具体职业相关的信息(三)职业信息获取途径针对性开发参与职业体验广谱式搜索(四)职业信息的筛选漏斗过滤法每一个学生都应根据自己的专业、兴趣、能力、性格、价值观等综合权重，形成适合自己的职业库。霍兰德代码还原法学生可以根据自己的职业兴趣得出了自己的“霍兰德代码”，在获得广泛的职业信息后，可根据自己的“代码”在霍兰德职业索引中找到与自己兴趣相对应的相关职业，进一步对职业信息进行筛选。生涯人物访谈法针对与自己密切相关的职业或是自己将来想从事的职业，选取从事此职业的“生涯人物”进行访谈，进一步认识自己想要从事的职业。高校专业概览职业世界认知专业与职业的良性互动一、专业与职业的关系（一）专业是职业选择的重要依据学生毕业时通常都是以一种职业身份进入社会从事各行业的活动，所掌握的专业知识成为其从事某种行业工作的专才，因此，高校专业成为人们将来选择职业的重要依据。是否要从事专业对口或与专业相关的职业，与单位的需求有关，也与学生的专业认同情况有关。(二)专业与职业不能一一对应我们把每个专业可能对应的职业或行业情况称为专业口径。一个专业可以对应一种职业，也可以对应多种职业，专业对应职业种数多，表示专业口径大，该专业的适应性很强，但针对性就比较弱。专业口径小，则表示专业对应行业或是岗位的针对性很强，但适应性就比较弱。一种职业可能会涉及一种专业，也可能涉及多种专业。二、专业与职业的互动路径通过专业学习提高就业能力专业能力与一般能力拓宽学习领域以职业为目标选择专业与课程选择与职业目标对口的专业选择口径较宽的专业选择能引领职业的专业学习型社会与终身学习你所在专业的培养目标是什么？该专业毕业生需要具备哪些方面的知识、技能和素质？职业世界探索具有什么意义？职业世界探索的方法有哪些？与你专业相关的可能的职业选择有哪些？你将如何排序？第五章

大学生就业市场大学生就业市场的历史、现状及发展趋势大学生就业市场运行规律大学生就业市场良性运行机制的构建纵观大学生就业市场的历史，可以发现，大学生就业市场的发展通常以国家宏观就业政策为节点，在不同的发展阶段呈现出不同的发展特点。因此，明晰大学生就业市场概念与历史发展，并对就业市场的现状以及未来发展趋势做出正确认识和判断，是进一步探析当代大学生就业市场规律的重要前提条件。一、大学生就业市场的科学内涵学界目前对大学生就业市场的含义还没有一个统一的明确性说法，但已经达成了一个基本共识，即大学生就业市场是人才市场的重要形式之一，是劳动力市场的重要组成部分。狭义的大学生就业市场是指为用人单位和毕业生在供需见面的基础上进行双向选择提供社会化的服务场所。广义的大学生就业市场则是指把毕业生当作商品，让其进入流通领域，从而形成的毕业生供求关系的总和。本书把大学生就业市场定义为：在社会主义市场经济体制下，大学毕业生与用人单位根据一定的原则进行劳动力交换的过程，是与毕业生人力资源配置相关的关系及各种具体的市场活动行为的总和。1、大学生就业市场的特点规模巨大人流集中层次鲜明2、大学生就业市场的分类有形市场以学校为主体单独或联合创建的大学生就业市场地区性或区域性的就业市场以用人单位为主体，根据其人才需求状况设立的专门性人才市场无形市场指不受特定的时间和空间的限制，由毕业生依据个人意愿，自行选择、联系工作的散在就业市场。二、大学生就业市场概况（一）

大学生就业市场的历史沿革统一分配20世纪80年代随着我国经济体制的转轨，就业制度也随之转变，大学生就业市场雏形初现。1989年,“双向选择”开始在全国高校中普遍推广实行，大学生就业市场的概念开始逐渐形成20世纪90年代末随着我国经济体制改革的深入，大学生就业市场形成。1997年全国高校全部实行并轨招生，自主择业，标志着我国大学生就业市场的基本形成。2003年出现了第一次就业高峰，开始真正出现了毕业生就业的买方市场。2002年，在教育部等部门《关于切实做好普通高等学校毕业生就业工作的通知》中提出允许高校毕业生跨省、自治区、直辖市、地市就业，这进一步表明全国范围内的大学生就业市场形成。（二）

大学生就业市场的现状分析当前我国大学生就业市场的建设与完善正朝着专业化方向迈进，主要表现在以下三个方面：形成以市场调节为准绳的管理理念形成通过科学技术辅助的大学生就业市场的管理模式形成以合同化为基础的法规性大学生就业市场的管理方法随着改革开放的不断深入，大学生就业市场得到了巨大发展，但面对社会人才的需求量迅速增加，大学生就业市场内部矛盾凸显，主要体现为就业市场供需不平衡的现象，其具体表现在以下四个方面：社会对学科专业需要的不平衡供需双方学历要求的不平衡用人单位对大学生院校选择的不平衡用人单位需求量的不平衡三、大学生就业市场的发展趋势1、大学生就业市场格局逐渐趋向专门化区域整合的专门化格局行业细分的专门化格局学历分类的专门化格局2、大学生就业市场建构逐渐趋向立体化有形市场能为无形市场提供现成的、基本的市场份额，为其无形市场的进一步的发展奠定坚实基础。无形市场的健康发展又会在品牌营造、资源汇聚、信息交流等方面促进有形市场的进一步成熟。3、大学生就业市场服务趋向个性化个性化的生涯规划服务个性化的就业信息服务个性化的就业服务大学生就业市场的历史、现状及发展趋势大学生就业市场运行规律大学生就业市场良性运行机制的构建一、均衡发展规律大学生就业市场在供求关系方面，表现出均衡发展的规律。一般来说，市场机制主要是指通过市场自由交换来实现资源配置的一整套体系。就大学生就业市场而言，也始终遵循社会经济发展的一般规律，就供求而言，大学生就业市场的供给和需求同样是在相互消长的过程中实现相对平衡。本质上说，大学生就业市场均衡发展规律就是在大学生就业市场中，通过分析供求关系变化，逐步实现用人单位和大学生人才个体的优化配置。二、运行周期规律大学生就业市场在就业时段上，具有运行周期规律。众所周知，由于我国大学生一般是每年7月毕业，他们的就业问题一般在其毕业前就能够落实，最多延长不超过一年。如果在这段时间内解决不了就业，毕业生将面临待业问题。因此，大学生就业市场在运行过程中呈现周期性规律。大学生就业市场周期呈现出短期集中性特点大学生就业周期要求其就业具有一定时效性三、市场竞争规律大学生就业市场在运行方面，遵循市场经济的竞争规律。大学生就业市场在经济规律的支配下进行资源配置，遵循市场竞争的基本规律。优胜劣汰是大学生就业市场竞争规律的集中表现价格机制是大学生就业市场竞争规律的本质特征竞争机制是大学生就业市场的实现机制大学生就业市场的历史、现状及发展趋势大学生就业市场运行规律大学生就业市场良性运行机制的构建一、大学生就业市场良性运行机制构建的基本原则自主、竞争、公开的原则权利和义务统一的原则毕业生就业制度与市场经济的基本特征和框架相适应的原则以国家和地区的法律、法规及政策为指导的原则二、大学生就业市场的主体运行模式

（一）

市场共建所谓市场共建就是指各协作单位联合开发就业市场，拓宽就业领域，共同对签约者进行回访并对人才质量进行跟踪复合的就业市场建设、管理模式。（二）品牌共创就业市场本身需要作为一个有竞争力的品牌，在整个就业市场中与其他就业市场相竞争。这就要求市场内各协作单位联合打造出有号召力和竞争力的品牌市场。（三）

信息共享教育部曾多次强调要建立以政府为主导、高校为基础的高校毕业生就业市场模式。由于各学校办学层次不同，并不是每个高校都能形成一个完善的就业市场，因此，在大学生就业市场的建设过程中，各高校间可以进行使用和交流，打破院校之间的界限。三、大学生就业市场运行机制的内部要素及其运行控制（一）

内部要素运行控制大学生就业市场的内部要素运行控制是保障整个就业市场良性运行的基础。随着经济和劳动力市场的发展，大学生就业市场已由过去“统包统分”的一元要素结构发展为以市场为导向，高校、社会中介组织、毕业生、用人单位的多元要素共同作用的新型内部要素结构。1、发挥高校的主体作用，主动积极适应市场，提高高校人才培养质量。2、积极发挥市场作用，规范市场行为，为专门化大学生就业市场搭建优质平台。3、积极发挥毕业生的主观能动性，实现与就业市场的主动对接。4、完善毕业生就业基地建设，为就业市场的形成和发展提供相对稳定的需求保障。（二）

外部因素运行控制发挥政府导向作用，完善毕业生就业管理体制，消除壁垒，引导大学生就业市场向专门化方向发展。政府应顺应市场需求的专门化倾向，引导大学生就业市场向专门化方向发展，规范专门化市场的规模、数量、范围等。制定政策，消除壁垒，打通人才交流的各个环节，实现人才全面流动。通过政策，规范大学生就业市场的主体行为，使大学生就业市场规范、有序，为就业市场的形成和运行提供良好的市场氛围。实施必要的区域或行业保护措施，保护落后地区或特殊行业的专门化市场的成长和发育。政府要在宏观上加强人才预测和对专业设置的调整，通过专门化培养、专门化配置满足专门化需求，指导高校进行教育教学改革。政府要为专门建设提供必要的服务，如加快就业咨询和信息服务的信息库以及网络化建设。推动经济结构的优化，进而推动就业市场的良性运转扩大就业的基础当前的经济结构和产业结构调整是以投资及效益的变动来衡量的，它虽然与就业结构的变动也紧密关联，但目标不同必然会带来结果的差别。就业结构的不平衡还表现在行业和部门间。中共中央、国务院2002年召开的全国再就业工作会议提出，要坚持市场导向的就业机制，实施积极的就业政策，多渠道开发就业岗位，努力改善就业环境，支持劳动者自谋职业和自主创业，鼓励企业更多吸纳就业，帮助困难群体就业。只有规范整个劳动力市场才能推动就业市场发展A我国目前劳动力市场的现状。在劳动力市场主体方面。国有大中型企业尚未具备充分的市场主体资格。在劳动力市场的秩序规则方面，秩序规则不健全，监察手段单一。劳动力市场宏观调控方面，至今没有形成符合劳动力市场要求的有力手段B发展我国劳动力市场的有利环境我国经济发展已步入市场化轨道，经济持续高速发展。社会主义市场经济已被全社会所接受，加快劳动力市场的培育和发展，既是市场经济体制的必然要求，也能得到其他要素市场发展的有力支持。已经完成的市场化取向的改革在方针政策、法规建设、管理体制乃至人才队伍等方面均为新制度的形成奠定了基础。C推动专门化大学生就业市场发展的方法要更有力地推动劳动立法，坚持弱化管理，强化保护，与国际接轨，打破所有制界限，确立最低劳动标准等原则强化劳动部门职能意识和服务意识，全面加强劳动监督为劳动力市场建设提供资金支持加快国家人事、工资、户籍等制度改革步伐，对专门化大学生就业市场建设提供政策支持国家应立足于提高劳动力资源的配置效率，建立基本统一、规范的劳动力市场体系，完善政府对劳动就业的管理手段和相应的法律规章，进一步深化改革劳动人事和户籍管理制度，调整和协调有关就业的政策措施，充分发挥市场对劳动力资源配置的基础作用。应统筹规划和调控全国城乡劳动力就业，取消各种限制劳动力合理流动的政策规定，促进劳动力在城乡之间、地区之间有序流动。国家还应建立劳动就业登记制度，进一步改革劳动工资制度。你认为我国大学生就业市场的现状如何？你该如何适应？我国大学生就业市场的发展趋势如何？大学生就业市场运行的基本规律是什么？你应该如何把握？大学生就业市场的主体运行模式是什么？大学生就业市场运行机制的内部要素有哪些，它们是如何作用的？第六章

大学生职业生涯成长特征特征是事物可供识别的特殊征象或标志，是事物存在和发展过程中区别于其他事物的本质属性和发展趋势的外在表现。大学生职业生涯成长特征是大学生职业生涯成长过程中，表现出来的不同于其他时期和环境下的特殊征象和标志，是大学生职业生涯成长规律的外在表现。大学生职业生涯成长的影响因素大学生职业生涯成长的一般性特征大学生职业生涯成长的阶段性特征一、个体因素对大学生职业生涯成长的影响大学生的职业生涯成长过程具有较强的自我能动性，成长的关键取决于自身，取决于大学生日益增长的成长需要与个体自身素质之间的内部矛盾，这也是推动大学生职业生涯成长的根本动力。个体的年龄、性别、性格、兴趣、能力、价值观等都从不同层面影响着大学生的职业生涯成长，同时，个体自我认知的水平也直接影响着大学生的职业生涯成长。（一）

个体特征的影响所谓个体特征，就是指大学生个体区别于其他个体而表现出来的特点。它既包含个体自身的自然特征（如性别、年龄等），同时又包括个体相对稳定的思想、心理以及能力等个性特质（如性格、兴趣、能力、价值观等）。个体的自然特征影响着大学生的职业生涯成长。个体的自然特征主要包括大学生自身先天具有或后天无法改变的一些“硬件”特征。个性特质是影响大学生职业生涯成长的另一重要因素之一。大学生个体与职业生涯成长相关的个性特质主要包括性格、兴趣、能力以及价值观四个方面。（二）

自我认知水平的影响自我认知是指个体对自我的洞察和理解，是一种比较高级的认知能力，是一个会跟随着个人经历的不断丰富以及个人思想的不断发展而无限延伸的心理认知过程。自我意识的觉醒影响大学生职业生涯的成长。自我意识是个人对自己身心活动的觉察。自我认知方法的掌握是影响大学生职业生涯成长的又一因素。二、家庭因素对大学生职业生涯成长的影响家庭是大学生自出生后第一个长期生活的、相对稳定的生存环境，家庭因素是影响大学生职业生涯成长的重要因素。虽然大部分大学生已经远离家庭到异地求学，但是家庭对于他们成长过程中的影响仍不容忽视。家庭的经济状况以及家庭成员的文化素质、教育方式、社会关系等因素都会给大学生的成长带来不同程度的积极影响或者消极影响。我们将这些影响概括为显性的物质影响与隐性的精神影响两个方面。（一）

家庭显性因素的影响所谓显性因素，是指家庭环境中的物质环境对于大学生职业生涯成长的影响，主要包括家庭的经济状况、家庭所在的地理区域等一切对大学生职业生涯成长产生影响的物质条件的总和。家庭经济状况影响着大学生的职业生涯成长家庭所在的地理区域影响着大学生的职业生涯成长家庭成员的社会关系影响着大学生的职业生涯成长（二）

家庭隐性因素的影响隐性因素是指家庭环境中的精神氛围对于大学生职业生涯成长的影响，主要包括家庭成员的文化素质、价值取向、相处及教养方式等一切对大学生职业生涯成长产生影响的精神因素的总和。家庭成员的文化素质影响着大学生的职业生涯成长家庭成员的价值取向影响着大学生的职业生涯成长家庭的教养方式影响着大学生的职业生涯成长三、高等院校和社会因素对大学生职业生涯成长的影响随着高考的结束，大学生的生活环境发生了重大变化。他们逐渐从以往的家庭这一相对单一的生活场所中分离，开始进入社会这个多元性的生存环境。环境的变化使高等院校、社会的影响在大学生的成长过程中发挥了更为重要的作用，这些影响相互交叉、彼此作用，共同影响着大学生的职业生涯成长进程。（一）

高等院校的影响对于大学生而言，在校学习的时间均在十年以上，高等院校对大学生的思想观念、知识结构和行为方式都会产生重要影响，对大学生职业