班主任育人方略-借“豆包”之智育时代新人

一等奖带班育人方略第第页借“豆包”之智，育时代新人——“全能豆包班”带班育人方略2026年春晚舞台上，AI豆包与机器人元素集中亮相，人工智能从“科技新闻”走进了孩子们看得见、聊得起、用得到的生活现场。放眼当下，AI搜索、智能问答、作文辅助、图像生成、学习陪伴等应用已越来越多地进入学生日常。时代变化提醒我们，今天的班级育人，不能只问“学生会不会”，更要问“学生会不会借助AI去学、去辨、去做、去创造”，并在技术迅速发展的现实中，守住人的思考、表达、合作与担当。基于这样的认识，我将班级命名为“豆包班”，把“全能的豆包”作为班级育人主题。这里的“豆包”，不是食物意义上的豆包，而是借助学生熟悉的AI豆包这一时代符号，提炼其“反应快、链接广、功能多、善生成、能协同”的特质，转化为班级育人的方向表达。一、以“全能”为引，明晰育人方向人工智能越来越深地进入社会生活，也越来越快地影响学生的学习方式。教育部已明确部署加强中小学人工智能教育，并推动中小学人工智能教育基地建设；相关指南也提出，要引导师生正确使用智能工具，强化数据安全和算法安全意识。这意味着，今天的班级育人不能只停留在“把知识讲清楚、把纪律带整齐”，而要回答一个更现实的问题：当AI能更快地给出答案时，学生还需要练什么？我给出的回答是：学生更需要练的，不是被AI替代的部分，而是AI难以替代的部分提出问题的能力、判断信息的能力、真实表达的能力、合作完成任务的能力、把想法落成行动的能力。联合国教科文组织提出，AI时代学生应成为“负责任的使用者和共创者”，这恰恰说明，未来教育的重点不是远离AI，而是学会驾驭AI。因此，“豆包班”的育人方向，不是培养“会用工具的孩子”这么简单，而是培养“会借助工具成长，却不把头脑交给工具”的孩子。具体来说，就是让学生在AI时代依然保有四种核心品质：一是会思考，不直接照搬答案；二是会判断，不轻信生成内容；三是会表达，能用自己的语言说清楚；四是会行动，能把想法落实到真实任务中。班级建设的重心，也由此转向“人机协同背景下的学生核心成长力”。二、以“多能”为基，审视班情实际结合日常观察、课堂表现、作业情况、家校交流，我发现AI普及背景下，本班学生的变化非常具体，也非常现实。（一）学生获取信息更快了，但提出问题变少了现在的孩子遇到不会的问题，第一反应往往不是先翻书、先想一想、先和同伴讨论，而是想“能不能直接问AI”。这带来了效率上的提升，也让不少孩子习惯了“先找答案”，却弱化了“先生问题”。有时他们能迅速说出一个看似完整的答案，但追问一步，就发现自己的理解并不扎实。（二）学生表达内容更完整了，但个人语言变弱了有些孩子借助AI整理发言稿、作文开头、活动总结，文本看上去更整齐、更流畅，但也容易出现“像谁都不像自己”的情况。语言更工整了，个性却变淡了；内容更丰富了，真实体验却变少了。尤其在写作和口头表达中，这种“像答案、不像自己”的现象越来越明显。（三）学生完成任务更高效了，但思考和行动不够了AI可以帮助学生快速搜集资料、生成框架、整理内容，这本来是好事。但在班级中，我也明显感受到，一部分孩子出现了“想快点完成”胜过“想真正弄明白”的倾向。任务完成速度快了，可过程参与度低了；成果看起来不错，可真正自己思考、自己动手、自己调整的部分减少了。这些变化说明，AI给学生带来的，不只是便利，更是新的教育课题，会不会用AI，已经不是关键；会不会正确用、适度用、带着脑子用，才是关键。三、以“成长”为核，确立育人目标基于这样的班情，我将“豆包班”的目标定位为：在人工智能广泛进入学习生活的背景下，培养会学习、会思考、会表达、会合作、会行动的“豆包少年”，让学生学会借助AI提升效率、拓宽视野、辅助探究，同时始终保有独立判断、真实表达、持续行动和责任担当。（一）总体目标建设一个既懂技术、又重思考，既能借力、又不依赖，既会表达、又能行动的班级共同体，让学生在“人机协同”背景下形成面向未来的成长力。（二）分层目标1.博识善思：涵养开阔视野与思维品质。让学生学会把AI当作“找资料、拓思路、作比较”的助手，而不是现成答案的代替者。2.能言善行：提升表达能力与实践本领。让学生在使用AI后，仍能用自己的语言说清楚、用自己的行动做扎实。3.协同共进：培育合作意识与担当精神。让学生在任务合作、项目共创和真实服务中理解：真正重要的，不是“谁生成得快”，而是“谁能把事情一起做好”。四、以“赋能”为径，构建立体育人路径（一）向广处拓：在阅读积累中丰厚认知底色AI时代，学生不缺信息，缺的是对信息的辨识力和整合力。因此，我首先把阅读从“读内容”转向“读信息、读观点、读差异”。第一，设置“先读后问”的班级规则。凡是主题阅读、资料查找、项目预习，我都要求学生先自己读、先圈画、先提出两个问题，再去使用AI。也就是说，AI不能代替最初的接触与思考，孩子必须先形成自己的初步理解，才能进入后续的智能辅助环节。这样做，是为了防止学生一上来就把头脑交给工具。第二，建立“真假一起看”的阅读训练。面对AI给出的解释、总结或资料，我不要求学生直接接受，而是引导他们做“三比对”：和课本比、和原文比、和同伴想法比。比一比有没有遗漏，比一比有没有夸大，比一比是不是说得太满。这样的训练，慢慢让学生明白：AI很能干，但并不等于一定对；真正重要的，不是“AI怎么说”，而是“我能不能判断它说得对不对”。第三，开展“问题比答案更重要”的阅读活动。班级每周固定一次“豆包追问时间”，不比谁找到的答案最快，而比谁提出的问题更有思考价值。比如读完一篇文章，不只问“讲了什么”，还问“为什么这样写”“如果换个角度会怎样”“这和我们的生活有什么关系”。我希望孩子们养成一种意识：AI可以帮我找资料，但好问题必须由我自己长出来。通过这样的阅读训练，学生逐渐从“直接找答案”转向“先形成理解，再借助AI深化理解”，认知底色也随之变得更厚实。（二）向深处耕：在课堂实践中提升核心能力课堂是AI教育最容易走偏、也最需要把握尺度的地方。AI可以辅助准备，不能替代思考；可以帮助整理，不能代替表达；可以提供方案，不能代替判断。第一，抓“先想后用”，让思维先走一步。课堂上，我常常设计“先独立—再协作—后借助AI”的学习流程。比如一道开放性问题，先让学生各自写下自己的想法，再进行小组交流，最后才允许用AI做补充查证。这样一来，AI不是起点，而是后续修正和拓展的工具。孩子们会慢慢体会到：原来自己的想法并不是毫无价值，AI不是来替代我，而是来帮助我把想得不够完整的地方补齐。第二，抓“AI后二次表达”，把语言权还给学生。凡是使用AI辅助过的材料，无论是阅读整理、活动方案、作文草稿还是发言提纲，我都要求学生做“二次转述”：必须用自己的话重新讲一遍、写一遍、改一遍。不能直接复制，也不能只改几个词。这样的要求一开始会让孩子觉得“麻烦”，但时间长了，他们就会明白：真正属于自己的东西，不是AI给出的原句，而是我理解之后重新说出来的内容。这一步，正是防止学生“会用AI，却不会表达自己”的关键。第三，抓“过程性任务”，不让AI包办结果。比如写一次活动总结，我不只看最后稿件，而是看“问题单—讨论记录—个人提纲—修改痕迹—最终表达”的完整过程；做一次小组展示，我不只看PPT好不好看，而是看谁查资料、谁整合、谁表达、谁回应。这样一来，学生就会发现，在真实任务中，AI只能帮一部分，真正决定成果质量的，还是自己的理解、分工、沟通和执行。第四，抓“错误复盘”，让AI是工具而不是遮羞布。过去有些孩子遇到不会的地方容易躲，现在我引导他们用AI来做“错因分析”“方法比较”“改进建议”，但前提是先自己说出“我错在哪里、我不会在哪里”。AI可以帮忙看清问题，但不能代替学生承认问题、面对问题、修正问题。久而久之，孩子们对AI的使用态度也会从“求现成”变成“求改进”。（三）向实处做：在活动体验中拓宽成长维度学生最终不会被AI取代，靠的不是“会不会点工具”，而是有没有真实做事的能力、与人协作的能力和解决现实问题的能力。于是，在活动和实践中，我更强调“人做主、AI助力”。第一，在班级项目中教学生“分工而不是分包”。开展主题班会、节日活动、班级文化布置时，我允许学生用AI帮助查资料、想标题、找素材，但不允许把整件事“一键生成”。谁负责主持，谁负责梳理流程，谁负责版面设计，谁负责现场协调，都必须由学生自己承担。AI可以提供建议，但每个环节都要有人真正去做、去改、去协调。孩子们慢慢就明白：工具很快，但项目要做成，靠的是人。第二，在实践中教学生“能动手的事情不用AI代替”。整理图书角、布置展示墙、打扫责任区、养护绿植、归类班级物品，这些事情我都坚持让学生自己做。因为劳动不仅是完成任务，更是观察、判断、合作、坚持的训练。AI能告诉你怎样整理更合理，却不能替你把地扫一扫、把书一本本归位。这样的实践，是学生体会“人之不可替代”的最好方式。第三，在合作任务中强化“面对面沟通”的价值。AI可以生成方案，但无法替代同伴之间的倾听、协商、让步和补位。班里做小组任务时，我常常提醒学生：真正困难的，从来不是找到一个漂亮答案，而是把几个人的节奏调到一起，把一件事稳稳当当地做完。于是，我更看重他们是否会分工、会倾听、会协调，而不仅仅看成品漂不漂亮。这样训练下来，孩子们逐渐理解：未来再智能，人与人之间的合作能力依然是硬本领。第四，在家校协同中建立“AI使用边界”。我和家长沟通时，特别强调三个边界：一是不把AI当答案机，二是不把AI当代写机，三是不把AI当偷懒机。鼓励孩子用AI查资料、理思路、做比较，但重要的阅读、写作、表达、劳动、沟通、整理等能力，必须亲自练。只有家庭和学校形成一致要求，孩子才不会把“会用AI”误解成“什么都可以让AI替我做”。让学生明白，AI可以帮我更快，但不能替我成长；AI可以替我生成一段话，却替不了我形成一个人。五、以“全能”为势，彰显班级成长样态（一）方略特色1.时代立意明紧扣AI广泛进入学习与生活的现实，把“怎样在AI时代育人”转化为具体班级主题，使班级建设既回应社会变化，又贴近学生经验。2.班情把握准从学生信息获取、表达变化、任务完成方式等真实变化入手，不空谈技术，不泛谈成长，而是立足班级现状确立目标与路径。3.路径落点实把AI使用规范、阅读训练、课堂流程、项目合作、劳动实践、家校协同贯通起来，让“会用AI而不依赖AI”落在学生一日生活中。（二）育人成效1.思考更主动学生开始学会先想、先问、先判断，再借助AI补充和修正，提出问题、分析问题的主动性比以前更强了。2.表达更真实学生使用AI后，越来越能用自己的语言重新组织内容，写作和发言中“像答案”的痕迹少了，“像自己”的表达多了。3.行动更扎实在岗位、劳动、合作和项目中，学生逐渐认识到真实做事的重要性，完成任务不再只图快，而更重过程、质量和责任。AI会越来越强，但教