人教版数学一年级下册-06100以内的加法和减法（一）-01整十数加、减整十数-教学反思05教案

人教版数学一年级下册-06100以内的加法和减法（一）-01整十数加、减整十数-教学反思05教案备课组主备人授课教师授教学科授课班级XX年级课题名称设计思路一、设计思路：基于一年级学生认知特点，以“情境创设—直观操作—算法抽象—巩固应用”为主线，结合课本主题图创设生活情境，通过小棒、计数器等学具操作，引导学生理解整十数加减整十数“几个十加减几个十”的算理，经历具体到抽象的过程，鼓励算法多样化，培养数感与运算能力，落实“做中学”的教学理念。核心素养目标二、核心素养目标：结合课本主题图创设生活情境，通过小棒、计数器等学具操作，培养数感，理解整十数的意义；经历“几个十加减几个十”的算理探究，发展运算能力，掌握整十数加减整十数的计算方法；在解决简单实际问题的过程中，渗透推理意识与应用意识，体会数学与生活的联系，积累数学活动经验。学习者分析三、学习者分析：学生已掌握20以内加减法和100以内数的认识，理解整十数的组成（如30是3个十），具备初步的计算能力。学生对生活情境和动手操作兴趣浓厚，喜欢借助小棒、计数器等学具学习，形象思维为主，注意力集中时间约15-20分钟，乐于参与互动游戏。可能遇到的困难是理解“几个十加减几个十”的算理，易混淆整十数加减与个位加减（如30+20想成3+2=5），抽象概括能力不足，需通过具体学具操作和情境问题引导，避免机械记忆。教学资源准备四、教学资源准备：教材：确保每位学生有人教版数学一年级下册教材，重点使用例1及“做一做”相关内容。辅助材料：准备课本主题图放大图片、整十数加减算式卡片（如30+20、50-10）、计数器操作动画视频。实验器材：每小组配备小棒（10捆）和计数器各一套，确保数量充足且安全。教室布置：将课桌分成6组，每组摆放操作台面，便于小组合作摆小棒、拨计数器进行探究活动。教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

1.创设情境：展示课本主题图“超市购物”场景（课件动态呈现），教师提问：“小明买了3盒牛奶（每盒10元），小红买了2盒牛奶，他们一共花了多少钱？”

2.互动提问：引导学生说出“30+20”，教师追问：“30和20都是整十数，怎样计算？”学生自由发言，教师板书课题“整十数加、减整十数”。

3.激发兴趣：发放算式卡片（如40+10、70-30），同桌互读，齐读课题，营造学习氛围。

**（二）讲授新课（15分钟）**

1.**操作探究（7分钟）**

-教师演示：用小棒捆（1捆=10根）摆出“3捆+2捆”，提问：“3捆是多少？2捆是多少？合起来是几个十？”学生回答后板书“30+20=50”。

-分组操作：每组分发小棒和计数器，任务：用小棒摆出“40-10=？”，教师巡视指导，重点观察学生是否理解“4个十减1个十”。

-汇报交流：小组代表展示摆法（如“4捆拿走1剩3捆”），教师追问：“为什么结果是30？”强化“几个十减几个十”的算理。

2.**算法抽象（5分钟）**

-对比算式：板书“30+20”和“3+2”，提问：“两道题有什么相同和不同？”引导学生发现“都是3和2相加，但单位不同”。

-归纳方法：师生共同总结“整十数加减整十数，想‘几个十加减几个十’，得数是整十数”。学生齐读口诀。

3.**难点突破（3分钟）**

-错例辨析：展示“50+20=7”（错因：当成个位加），提问：“错在哪里？正确结果是多少？”学生讨论纠正，强调“单位是十，结果也是整十数”。

**（三）巩固练习（15分钟）**

1.**基础练习（5分钟）**

-卡片抢答：教师出示算式（如60+10、80-50），学生举数字卡抢答，教师快速反馈。

-课本“做一做”：学生独立完成P68页第1题（直接写得数），同桌互查，教师巡视批改典型错例。

2.**变式练习（6分钟）**

-情境应用：课件出示“买足球问题”（足球40元，篮球30元，足球比篮球贵多少？），学生列式“40-30”，小组讨论“为什么用减法”。

-游戏挑战：“开火车”游戏：每组从“20”开始，依次加30或减20，如“20→50→30→60…”出错者表演数学儿歌。

3.**拓展延伸（4分钟）**

-思维训练：出示“□+□=50”，学生填空（如10+40、20+30），教师追问：“还有可能吗？发现什么规律？”引导发现“两个加数都是整十数，和是50”。

**（四）课堂总结（5分钟）**

1.自主归纳：学生用一句话总结“今天学会了什么？”，教师板书关键句：“整十数加减，想几个十”。

2.核心素养渗透：结合购物情境，提问：“生活中哪些地方用整十数加减？”学生举例（如买零食、发作业本），强化应用意识。

3.布置分层作业：

-基础：课本P68页第2题（口算）；

-拓展：用整十数编一道生活问题并解答。

4.预告下节：出示“35+2=？”和“35+20=？”，提问：“有什么不同？下节课继续探索！”

**（五）师生互动关键点**

-**操作中互动**：学生摆小棒时，教师蹲下身指导：“你是怎么拿走的？能再演示一遍吗？”

-**提问中互动**：追问“为什么50-20=30不是50-2=48？”，学生用计数器拨珠验证。

-**游戏中互动**：开火车时，教师故意说错“20+30=60”，学生集体纠正：“是50！”。

-**总结中互动**：学生总结后，教师补充：“我们不仅会算，还知道‘几个十加减几个十’，这就是数感！”知识点梳理整十数的意义与表示：整十数是由10个、20个、30个…十组成的数，如10（1个十）、20（2个十）、30（3个十）…在计数器上，整十数只在十位上拨珠，个位为0；在数位顺序表中，整十数的十位数字表示“几十”，个位数字是0。整十数的组成是理解加减法算理的基础，例如40由4个十组成，70由7个十组成。

整十数加整十数的算理与方法：算理核心是“几个十加几个十等于几个十”。例如30+20，3个十加2个十等于5个十，即50。计算步骤：先看加数都是整十数，想“几个十加几个十”；再计算几个十的和（3+2=5）；最后在得数后面添0（5个十是50）。课本例1通过“小棒图”（3捆+2捆）和“计数器图”（十位拨3颗珠再拨2颗珠）直观展示算理，帮助学生从具体到抽象理解。

整十数减整十数的算理与方法：算理是“几个十减几个十等于几个十”。例如50-10，5个十减1个十等于4个十，即40。计算步骤：先确认减数是被减数的整十数，想“几个十减几个十”；再计算几个十的差（5-1=4）；最后添0得40（4个十是40）。课本例2通过“拿走小棒图”（5捆拿走1捆）和“计数器十位拨珠去2颗”的操作，对比加法突出“去”的动作，强化减法算理。

整十数加减整十数的实际应用：结合生活情境解决简单问题，如课本“做一做”中的“买玩具问题”（皮球30元，足球40元，一共多少钱？列式30+40=70）；“分水果问题”（有50个苹果，分给20个小朋友，还剩多少？列式50-20=30）。应用时需先分析数量关系（求和用加法，求剩余用减法），再列整十数算式计算，最后写单位（元、个等）。

易错点辨析：1.单位混淆：如将30+20算成3+2=5（忘记单位是十），需强调“整十数加减，结果仍是整十数”；2.减法顺序错：如80-30算成30-80，需明确“被减数必须大于减数（或等于）”；3.0的处理：如60-60=0，0表示0个十，不是无结果；4.情境选择错：如“小明有20本书，小红比他多10本”错用20-10，需明确“比多”用加法（20+10）。

知识间的联系与拓展：1.基础联系：20以内加减法（如3+2=5）是整十数加减的算理基础，均通过“相同单位相加减”实现（个位对个位，十位对十位）；2.数的组成铺垫：100以内数的认识（如35由3个十和5个一组成）为后续两位数加减整十数（如35+20=55，3个十加2个十=5个十）奠定基础；3.后续延伸：整十数加减是两位数加减两位数（如45+23）的简化模型，需先掌握相同数位对齐的本质。

课本知识点对应：例1（整十数加法）重点理解“几个十加几个十”；例2（整十数减法）突出“几个十减几个十”；“做一做”第1题（直接写得数）巩固计算方法；第2题（情境应用）培养解决问题的能力；练习十三第1题（口算）强化熟练度，第3题（填未知数）渗透逆运算思想（如□+40=70，□=30）。教学评价课堂评价：通过提问“30+20为什么等于50”考查算理理解，观察学生摆小棒、拨计数器的操作过程，判断“几个十加减几个十”的掌握程度；设计3道口算题（如60+10、90-50、40+30）作为课堂小测，统计正确率；巡视小组讨论时记录典型错误（如将50-20算作30但忘记单位），即时纠错。

作业评价：批改课本P68页第2题（口算），对“80-30=50”等易错题标注错误原因；点评“用整十数编生活问题”作业，重点评价情境合理性和算式正确性，如“妈妈买50元苹果，付了100元，找回50元”给予“联系生活，计算准确”评语；建立错题本，针对单位混淆问题布置专项练习（如填空：□个十+□个十=90），强化算理巩固。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境贯穿始终，用“超市购物”主题串联例题和练习，让学生在真实情境中理解整十数加减的意义，课本主题图得到充分利用。

2.学具操作与算理结合，通过摆小棒、拨计数器，将抽象的“几个十”转化为直观动作，符合一年级学生形象思维特点。

（二）存在主要问题

1.小组操作时，部分学生依赖组员完成摆小棒，独立探究能力不足，算理理解停留在模仿。

2.评价中对学生的算法多样化关注不够，如用数数、口算等方法的学生未充分展示，易忽略个体思维差异。

3.情境应用中，部分学生分析数量关系较慢，如“比多”“比少”