第11课 元朝的统治 教学设计-2025-2026学年浙江省部编版历史与社会七年级下册

第11课元朝的统治教学设计--2025-2026学年浙江省部编版历史与社会七年级下册课题XX课时1设计思路一、设计思路以学生为主体，紧扣课本“行省制度”“中央机构”“民族交融”等核心内容，通过史料解读、地图分析、情境创设，引导学生探究元朝统治特点。结合七年级认知水平，运用小组合作、问题驱动，落实时空观念与史料实证，感悟统一多民族国家的发展历程，培养家国情怀。核心素养目标二、核心素养目标通过元朝疆域图培养时空观念，理解行省制度的空间布局；运用史料实证分析行省制度特点；概括元朝统治措施，提升历史解释能力；认识元朝统一对多民族国家发展的意义，涵养家国情怀。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法

重点：行省制度的内容及影响（源于课本核心知识点）。

难点：理解行省制度与中央集权的关系（学生易混淆地方分权与中央集权）。

解决方法：

1.通过元朝疆域图分析行省空间分布，直观呈现制度框架。

2.对比郡县制与行省制表格，明确中央对地方的控制措施。

3.引用《元史》史料，解读中央机构对行省的监督机制。

突破策略：设计小组讨论“行省官员的权力来源”，结合教材中“宣慰司”案例，引导学生归纳中央集权策略。教学资源四、教学资源

软硬件资源：多媒体教室、投影仪、电脑、课本、地图册、中国历史疆域图挂图、元朝疆域模型。

课程平台：智慧课堂系统、校本资源库。

信息化资源：元朝疆域动态课件、行省制度示意图、元朝中央机构结构图、《元史》史料选段文本、元朝民族交融纪录片片段。

教学手段：情境创设、小组合作探究、史料分析、地图绘制、角色扮演。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：推送元朝疆域图、行省制度概念解析PPT及《元史》选段。

-设计问题：①行省制度与唐朝藩镇有何区别？②宣政司管理哪些地区？

-监控进度：通过平台查看学生笔记提交率。

学生活动：

-阅读资料，标注行省划分区域，绘制简图。

-思考问题，记录"行省与中央关系"的疑问。

提交预习成果。

方法/资源：自主学习法、平台共享。

作用：初步建立行省制度空间认知，为难点突破铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入：播放《马可·波罗》纪录片片段，设问"元朝如何管理广阔疆域"。

-讲解：对比郡县制与行省制表格，强调"中央垂直管理"。

-活动：分组讨论"假如你是行省官员，如何平衡中央指令与地方需求"。

-解疑：结合《元典章》史料，解析"行省权力受中书省节制"。

学生活动：

-分析表格，归纳行省"财赋、军政分治"特点。

-角色扮演，辩论行省的自主权边界。

提问："为何元朝能避免唐末割据？"

方法/资源：讲授法、史料分析法、合作探究。

作用：通过对比与辩论，突破"中央集权与地方分权"难点。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：绘制元朝行省示意图，标注宣政司、澎湖巡检司位置。

-提供资源：推荐《中国政治制度史》章节、元朝民族交融纪录片。

-反馈：点评学生示意图中的错误标注（如岭北行省范围）。

学生活动：

-完成地图作业，标注中央与地方机构隶属关系。

-观看纪录片，撰写"行省制度对现代中国的影响"短文。

反思：总结"行省制度如何体现统一多民族国家特征"。

方法/资源：绘图实践法、文献研读法。

作用：巩固空间观念，深化历史解释能力。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）《元史·地理志》选段（节选行省划分记载，如“中书省统山东、山西之地，称腹里；河南江北行省统河南、江北之地”），结合教材“行省制度”内容，理解元朝地方行政层级与范围。

（2）《马可·波罗行纪》青少年版（节选元朝大都繁华描述、驿站制度记载），对应教材“元朝的对外交往与交通”知识点，感受元朝经济繁荣与开放政策。

（3）《中国历史地图集》元朝疆域图（标注行省、宣政司、澎湖巡检司位置），配合教材“元朝的疆域”内容，直观认识元朝对边疆地区的管辖。

（4）《元典章》节选（如“行省凡钱粮、兵甲、屯种、漕运，军国重事，无不领之”），关联教材“行省制度的影响”，分析行省的权力范围与中央集权的关系。

（5）纪录片《中国通史》第48集“元朝的统治”（片段展示民族迁徙与交融场景，如色目人与汉人通婚、回族形成），对应教材“民族交融”知识点，理解元朝民族政策的特点。

（6）地方志元代史料（如杭州《西湖游览志余》中关于元朝江南手工业、商业的记载），结合教材“元朝的经济”，补充南方经济发展的具体案例。

（7）学术著作节选（如《中国政治制度史》中“行省制度与郡县制对比”简化版），辅助教材“行省制度的意义”，引导学生比较不同朝代地方制度的异同。

2.拓展建议：

（1）绘制“元朝行省制度演变图”：以教材“行省制度”为基础，补充汉郡县制、唐藩镇制、元行省制、明行省制的对比表格，标注各朝代地方行政机构名称、中央与地方关系变化，理解行省制度是中国古代地方行政制度的重大创新。

（2）模拟“行省官员决策会”：分组扮演元朝中书省官员、行省官员、地方百姓，围绕“是否在江南推行屯田制”展开讨论，结合教材“元朝的经济”中“南北经济交流”内容，体会行省在中央政策执行中的协调作用。

（3）调查“元代边疆管理遗迹”：通过查阅资料或实地考察（如当地博物馆是否有元代“宣慰司”铜印、澎湖巡检司遗址照片），结合教材“宣政司管辖西藏、澎湖巡检司管辖台湾”知识点，撰写《元朝边疆治理对现代中国的影响》短文。

（4）阅读《马可·波罗行纪》选段后，以“假如我是元朝大都市民”为题，写一篇日记，描述大都的城市布局（如皇宫、集市、驿站）、市民生活（如使用的纸币、多民族交往场景），深化对教材“元朝的繁荣与开放”的理解。

（5）收集“元代民族交融故事”：如回族形成（波斯人、阿拉伯人与汉通婚）、蒙古族与汉族文化互鉴（蒙古族学习汉文、汉族接受蒙古服饰），制作“民族交融手抄报”，对应教材“元朝的民族政策”，认识元朝统一促进了多民族国家的发展。

（6）对比“元朝与汉唐疆域”：结合教材“元朝的疆域”与汉朝“西域都护府”、唐朝“安西都护府”内容，绘制不同朝代疆域图，分析元朝疆域辽阔的原因（如蒙古西征、制度创新），理解统一多民族国家的奠定过程。

（7）撰写“行省制度小论文”：以教材“行省制度的影响”为核心，引用《元史》《元典章》史料，从“加强中央集权”“促进地方发展”“影响后世行政”三个角度，论述行省制度的历史作用，培养历史解释能力。板书设计①元朝疆域与管辖

-疆域：“北逾阴山，西极流沙，南越海表，汉唐极盛之时不及”（《元史》）

-边疆管理：宣政司（西藏）、澎湖巡检司（台湾）

②行省制度

-层级：中书省（直辖）→行省→路府州县

-特点：中央垂直管理、行省权力受节制（财赋、军政分治）

③民族交融与影响

-民族迁徙：蒙古人、色目人、汉人、南人分布

-交融表现：回族形成、文化互鉴（蒙古族学汉文、汉族用胡服）

-意义：奠定统一多民族国家基础典型例题讲解1.简答题：元朝行省制度的基本内容是什么？

答：元朝在中央设中书省，作为全国最高行政机构；地方设行中书省（简称行省），由中央直接管辖；行省下设路、府、州、县，形成中央垂直管理体系。

2.材料分析题：阅读《元史·百官志》记载：“行省凡钱粮、兵甲、屯种、漕运，军国重事，无不领之。”结合所学，分析行省的权力特点及中央集权措施。

答：特点：行省拥有较大权力，统管地方军政财大权。措施：行省官员由中央任免，财赋上缴中央，军政权分治，避免地方割据。

3.识图题：元朝在西藏、台湾分别设置了什么机构？其意义是什么？

答：西藏设宣政司，台湾设澎湖巡检司。意义：标志着西藏、台湾正式成为中央政府直接管辖的行政区域，巩固了国家统一。

4.对比题：比较元朝行省制与唐朝藩镇制的不同。

答：不同：元朝行省由中央垂直管理，权力受中央节制；唐朝藩镇节度使自行任免官吏，拥兵自重，导致割据。

5.论述题：举例说明元朝民族交融的表现及历史意义。

答：表现：回族形成（波斯人、阿拉伯人与汉通婚）；蒙古族学习汉文，汉族接受蒙古服饰。意义：促进了各民族经济文化交流，为统一多民族国家发展奠定基础。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生对元朝疆域“北逾阴山，西极流沙”等空间表述的复述准确度，关注对行省制度“中央垂直管理”特点的问答参与度，记录学生对宣政司、澎湖巡检司设置意义的主动发言情况。

2.小组讨论成果展示：评估“行省官员决策会”中学生对教材“行省权力受中书省节制”的引用是否恰当，检查民族交融案例（如回族形成）是否紧扣课本“多民族杂居”内容，分析小组结论对中央集权与地方发展关系的理解深度。

3.随堂测试：批改行省制度层级图绘制（中书省→行省→路府州县），核对宣政司管辖西藏、澎湖巡检司管辖台湾的答案是否对应课本“边疆管理”知识点，评价对元朝民族政策“四等人制”影响的简