2026道德与法治五年级阅读角 阅读尤凤伟作品选段

一、前言演讲人目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026道德与法治五年级阅读角阅读尤凤伟作品选段01前言前言站在五年级教室的窗边，望着孩子们捧着新发的阅读材料叽叽喳喳讨论的模样，我想起去年带他们读《山地回忆》时，小航举着课本说：“老师，那个用榆树皮给八路军战士搓线的妞儿，像极了我奶奶讲的‘老辈儿人’。”那一刻我忽然明白，优秀的文学作品从不是悬浮的，它扎根于真实的生活土壤，用最朴素的故事传递最本真的道德力量。本学期道德与法治的“阅读角”板块，我们选择了尤凤伟先生的作品选段。尤先生的文字素以“贴着地面行走”著称，他笔下的乡村教师、小商贩、抗战平民，都是普普通通的“小人物”，却在日常的选择与坚守中，折射出人性的光芒——这恰恰契合五年级学生“从具体事例感知道德规范”的认知特点。当我第一次将《泥鳅》《生存》等选段读给办公室同事听时，连最不爱读小说的王老师都红了眼眶：“这哪是故事？分明是咱身边人的影子。”前言选择尤凤伟，不仅因为他的文字“真”，更因为他的作品天然带着“德育”的温度。那些关于诚信、善良、责任的命题，没有说教式的大道理，而是藏在“卖馄饨的老张头坚持用土猪肉”“知青大姐把最后半块饼塞给讨饭娃”的细节里。对五年级孩子来说，这样的文本比抽象的“道德条目”更有说服力——他们会在“哦，原来善良可以是这样”的惊叹中，自然建构起自己的价值判断。02教学目标教学目标基于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“用优秀文化滋养学生心灵”的要求，结合五年级学生“形象思维向抽象思维过渡”的认知规律，我将本次阅读角的教学目标设定为三个维度：01知识与技能：能概括尤凤伟选段的主要内容，梳理“小人物”的行为线索；通过关键词句分析，理解作品中“平凡中的道德光辉”的表达特点；学习联系生活实际，用“具体事例+道德品质”的句式表达自己的理解。02过程与方法：经历“初读感知—细读品析—联读拓展”的阅读过程，在小组合作、角色扮演、情境讨论中，掌握“从细节看品质”的阅读方法；通过“文本对话卡”记录思考，提升信息提取与归纳能力。03教学目标情感态度与价值观：感受尤凤伟作品中“小人物大写的精神”，产生对平凡人身上道德力量的认同；在联系生活的过程中，萌发“我也可以成为这样的人”的道德自觉；初步形成“道德不是遥远的事，就藏在日常选择里”的认知。记得上周试教时，我问孩子们：“你们觉得‘好人’应该是什么样？”有孩子说“像超人一样厉害”，有孩子说“要做大事”。而当他们读完《卖鱼的老周》选段——老周因为顾客多给了五毛钱，冒雨追出三条街归还时，小雯小声说：“原来好人也可以是我们楼下卖菜的张爷爷，他总把蔫了的菜叶留给自己，新鲜的留给我们。”这让我更确信，本节课的情感目标不是“灌输”，而是“唤醒”——唤醒孩子对身边道德细节的敏感。03新知讲授情境导入：寻找“身边的尤凤伟故事”上课铃响，我先在黑板上画了个大问号：“同学们，上周让大家观察身边‘普通人做的温暖小事’，谁愿意分享？”小宇立刻举手：“我奶奶每天早起给楼下独居的李爷爷送热粥，她说‘就当多一双筷子’。”小林补充：“我们小区保安叔叔，下雨天把伞借给没带伞的奶奶，自己淋得透湿。”等孩子们分享了七八个故事后，我展示尤凤伟的照片：“今天我们要读的作家，就像你们一样，总在观察这些‘小’故事。他叫尤凤伟，写过很多像你们刚才说的‘温暖小事’。让我们一起走进他的文字，看看他笔下的‘小人物’有哪些让我们感动的选择。”这个环节的设计，是为了建立“生活—文本”的联结。五年级孩子的思维还依赖具体形象，用他们自己的生活经验做“锚点”，能更快激发阅读兴趣。初读感知：梳理“小人物”的行为链分发尤凤伟作品选段（本次选用《泥鳅》中“老郭送迷路孩子回家”的片段），要求学生用“圈画法”标出主要人物、关键事件。五分钟后，我请学生用“谁+做了什么+结果如何”的句式概括内容。小蕊率先举手：“老郭是工地的搬运工，下大雨时遇到一个迷路的小女孩，他把自己的雨衣给小女孩穿，带她找妈妈，最后小女孩的妈妈赶到，要给他钱，他没要。”我追问：“你是怎么找到这些信息的？”小蕊指着文中“雨幕里蹲个小不点儿”“把塑料布往孩子身上裹”“红着脸摆手”等句子：“这些动作描写很清楚。”我顺势总结：“尤爷爷的文字就像摄像机，会‘拍’下人物的动作、语言。我们读的时候，只要抓住这些‘镜头’，就能理清故事脉络。”细读品析：从细节中感受道德光辉接下来进入“细节放大镜”环节。我出示三个问题，要求小组合作讨论：老郭送孩子时，文中写他“裤脚沾满泥，胶鞋裂了道缝，水往鞋里灌”，这处描写有什么作用？小女孩说“叔叔的手好凉”，老郭回答“不凉不凉，叔叔皮厚”，这句话背后藏着什么？老郭拒绝收钱时，“指甲缝里还沾着水泥灰”，这个细节让你想到什么？孩子们讨论得很热烈。第三组的小组长小凡站起来：“第一个问题，我们觉得老郭自己淋得很狼狈，但还是把雨衣给孩子，说明他先考虑别人。”第二组的小晴补充：“‘皮厚’是老郭在骗孩子，其实他很冷，但不想让孩子担心，这是善良。”说到第三个问题时，小航突然举手：“我爸爸也是建筑工人，他的指甲缝里经常有水泥灰。老郭拒绝收钱，不是因为钱少，是因为帮助别人不是为了回报。”教室里响起一片“对呀对呀”的附和声。细读品析：从细节中感受道德光辉我趁机引导：“尤爷爷为什么要写这些‘小’细节？因为真正的道德，就藏在‘自己都顾不上，却先顾别人’的选择里。就像你们说的张爷爷、保安叔叔，他们可能没读过多少书，没做过惊天动地的事，但他们的选择，就是最鲜活的道德教材。”联读拓展：发现“尤式道德”的共性为了加深理解，我补充了尤凤伟另一篇作品《生存》的片段——抗战时期，村妇大翠把最后一把米熬成粥给伤员，自己啃树皮。要求学生比较两篇选段，寻找“小人物”的共同特点。孩子们很快发现：“他们都是普通人，做的事都和自己的生活有关”“他们都在‘难’的时候选择了善良”“他们没说大道理，就是默默做”。我总结：“尤爷爷笔下的道德，不是‘高不可攀’的，而是‘踮踮脚能够到’的。这让我们明白：道德不在远方，就在我们的选择里——是把最后一块橡皮借给同学，是扶起摔倒的小朋友，是如实告诉妈妈自己不小心打碎了碗。”04练习练习为了巩固学习成果，我设计了分层练习：基础题（全员完成）：从选段中找出三个描写老郭动作或语言的句子，用“（句子）表现了老郭（品质）”的句式写批注。提升题（选做）：如果老郭收到小女孩妈妈的感谢信，你觉得信里会写什么？请用第一人称（小女孩妈妈的口吻）写一段话，至少包含两个文中细节。拓展题（兴趣选做）：观察身边一位“平凡却温暖”的人，用尤凤伟式的细节描写（动作、语言、外貌）记录他/她的一件小事，下节课分享。批改基础题时，我发现小宇在“老郭蹲下来，用袖口擦孩子脸上的泪”旁批注：“用袖口擦泪，说明老郭没带纸巾，但他很认真地想安慰孩子，表现了他的细心。”这样的思考，说明他真正学会了“从细节看品质”。05互动互动“现在，我们来玩‘道德情景剧场’。”我出示三个生活场景，让学生分组选择一个，用尤凤伟式的细节描写改编成小剧本，并表演出来：同学没带铅笔，你把自己的备用笔递过去；看到奶奶提重物上楼，你跑过去帮忙；买零食时，店主多找了五元钱，你主动归还。孩子们的表演让我惊喜。第三组表演“归还多找的钱”时，“店主”（小晴）一开始说：“小朋友，谢谢你啊！”“我”（小磊）挠着头说：“老师说过，不是自己的钱不能要。”“店主”补了个细节：“我看到他攥着钱的手都出汗了，肯定犹豫过，但还是说了。”表演结束后，我问：“你们觉得自己的表演和尤爷爷的故事像吗？”小雯说：“像！因为我们也写了‘挠头’‘手出汗’这些小动作。”小航补充：“而且我们演的都是平时会遇到的事，和老郭送孩子一样‘真实’。”互动这个互动环节，不仅是对文本的迁移应用，更让孩子们在“创作”中体会到：“我也可以成为故事里的人。”06小结小结下课铃响起时，我在黑板上画了一棵“道德树”：“尤爷爷的故事像种子，在我们心里种下了‘平凡中的道德’。今天我们发现，这棵树的根，是生活中的小选择；这棵树的叶，是他人的温暖回应；这棵树的花，是我们‘我也能做到’的信心。”我请孩子们用一句话总结今天的收获。小蕊说：“好人不一定是英雄，可能是我们身边的任何人，包括我自己。”小宇说：“读尤爷爷的故事，就像在照镜子，看到自己也可以这么好。”这些质朴的发言，比任何教案设计都更有力量。教育的本质，不就是让孩子在优秀的文本中，看见自己、认同自己、成为更好的自己吗？07作业作业选做：和父母一起阅读尤凤伟的《泥鳅》全文，记录父母听故事后的感受，下节课分享“两代人的道德共鸣”。结合课堂目标，我布置了三项作业：必做：将“道德情景剧场”的小剧本整理成200字短文，要求包含至少两个细节描写（动作、语言或外貌）。实践：本周内做一件“平凡的温暖小事”，用手机拍下（或画下）那个瞬间，附上一句话感想，贴在班级“道德角”。08致谢致谢最后，我想对每一个参与这节课的人说“谢谢”：谢谢尤凤伟先生，用最朴素的文字为我们打开“道德的另一扇门”——原来高尚可以如此亲切，善良可以如此具体；谢谢教材编写组的老