2026七年级上新课标语文核心素养培育

一、前言演讲人2026-03-04

目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢

2026七年级上新课标语文核心素养培育

前言站在2026年的九月开学季，我捧着新版七年级语文教材，封面上“核心素养”四个字被烫金工艺映得发亮。这已是我执教的第十三个年头，但今年的备课本上，密密麻麻的批注不再是单纯的“生字词讲解”“段落分析”，而是反复出现“情境创设”“思维进阶”“文化认同”这些关键词——这是新课标对语文教学提出的新命题。记得上周在区教研会上，教研员翻着我的旧教案说：“老方法教不出新素养。”当时台下有年轻教师小声嘀咕：“核心素养听起来虚，怎么落地？”我何尝没困惑过？去年带八年级时，有个学生在《我的母亲》读后感里写：“我知道要表达感恩，但不知道除了‘妈妈辛苦了’还能写什么。”这让我意识到，语文教学不能再停留在“知识点搬运”，而要真正让学生学会用语言表达真实情感、用思维辨析复杂问题、用审美感知生活温度、用文化滋养精神底色。

前言于是这个暑假，我跟着研修班去了苏州的圣陶书院，听专家解析新课标，和一线教师打磨课例。当看到上海某中学用“为社区设计节气文化手册”串联起《春》《济南的冬天》等课文教学时，我突然明白：核心素养不是挂在墙上的口号，而是融入每一堂课、每一次对话的“活教育”。

教学目标基于新课标“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”四大核心素养，结合七年级学生“初中起始阶段”的认知特点，我将本学期的教学目标拆解为三个递进层面：基础层：语言工具的“活运用”。七年级学生刚从小学过渡，语言积累量约为3000字，但表达常停留在“说清楚”层面。本学期要通过“情境化语言任务”，让学生在“为班级设计读书角标语”“给小学老师写一封成长信”等真实场景中，学会准确、生动、有个性地运用语言。比如《春》的教学，不仅要掌握“欣欣然”“朗润”等词语，更要引导学生观察校园里的春天，用“像刚睡醒的娃娃”这样的比喻描述自己的发现。

教学目标发展层：思维品质的“深生长”。小学阶段的语文学习侧重形象思维，初中需要逐步培养逻辑思维与批判思维。本学期计划通过“问题链教学”，在《论语十二章》中设计“孔子说‘学而不思则罔’，但如果只思不学呢？”“‘温故’一定能‘知新’吗？需要什么条件？”等问题，引导学生从“理解”走向“质疑”，从“背诵”走向“思辨”。升华层：文化精神的“真认同”。七年级上册教材选入《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》等经典诗文，这些不仅是语言材料，更是文化基因的载体。教学中要避免“贴标签式”的文化教育，而是通过“古今对话”让学生感受文化生命力。比如学习《咏雪》时，组织学生对比古人“未若柳絮因风起”的雅趣与现代人描述雪花的网络用语，讨论“为什么经典的表达更能打动人”，从而理解中华文化中的审美智慧。

教学目标这三个层面不是割裂的——语言运用需要思维支撑，思维发展依托语言载体，而文化认同则是贯穿其中的精神底色。就像上周备课《秋天的怀念》时，我原本只打算分析母爱的细节描写，后来加入“史铁生在母亲去世后才读懂‘好好活’，我们现在读这篇文章，能提前读懂什么？”的问题，学生的讨论从“母亲的动作”延伸到“生命的意义”，语言、思维、文化素养在对话中自然生长。

新知讲授9月5日第一堂新课是《春》。走进教室，我没急着发教案，而是打开手机相册：“这是我今早拍的校园角落——操场边的玉兰树抽了新芽，花坛里的三叶草挂着露珠，连走廊的绿萝都比暑假时绿得更亮了。大家觉得，这样的‘春’和朱自清笔下的‘春’有什么不同？”小宇举手：“朱先生写得更热闹，有草、花、风、雨，还有孩子放风筝。”“那为什么他能写得这么热闹？”我顺势抛出问题，带学生圈画“钻”“赶趟儿”“抚摸”等动词、形容词，感受语言的生命力。有个女生小声说：“我觉得‘像牛毛，像花针，像细丝’这三个比喻特别妙，牛毛密，花针细，细丝软，把春雨的不同样子都写出来了。”我立刻追问：“如果让你写现在窗外的雨（当天正好飘着细雨），你会用什么比喻？”教室里炸开了锅，有说“像拆开的棉花糖丝”，有说“像奶奶织毛衣时掉的毛线”——这些带着生活温度的表达，比背诵“比喻的作用”更让我心动。

新知讲授在《论语十二章》的教学中，我尝试了“古句今用”的新方法。比如“学而时习之，不亦说乎”，传统教法是翻译+道理讲解，但我让学生分组讨论：“如果你是刚升入初中的学生，遇到‘学习时容易遗忘’的问题，会怎么用这句话鼓励自己？需要补充什么具体做法？”第三组的结论让我惊喜：“‘时习’不只是课后复习，还可以是和同学互相提问、用思维导图整理知识点，这样‘习’才有乐趣。”当学生用自己的语言重构经典时，文化传承就不再是“要我学”，而是“我要用”。新知讲授的关键，是把教材里的“知识”变成学生手中的“工具”。就像教《济南的冬天》时，我没有逐段分析“温晴”的特点，而是布置“为济南写一则冬季旅游推广语”的任务。学生为了写好推广语，主动去文中找“晒着阳光的小山”“冒热气的水藻”等细节，甚至查资料补充济南的泉水文化。当小晴在课堂上念出“来济南过冬吧——山是温软的毯，水是流动的诗，连雪花都怕冻着她，落得轻轻的”时，我知道，语言建构、审美鉴赏、文化理解都在她的笔尖生长了。

练习练习不是“题海战术”，而是核心素养的“检测站”与“加油站”。本学期我设计了“基础—进阶—拓展”三级练习体系，让不同层次的学生都能“跳一跳够得到”。基础练习：语言的“精准落地”。针对刚接触初中语文的学生，重点是巩固语言积累，但避免机械抄写。比如学完《春》后，基础练习是“用3个以上课文中的词语，写一段观察校园春天的话”。上周批改时，看到小凯写“小草偷偷从砖缝里钻出来，嫩嫩的，绿绿的，像给操场边的老墙贴了张绿窗花”，虽然“贴了张绿窗花”不太准确，但“偷偷”“钻”的使用让我看到他对语言的敏感——这比全对的看拼音写汉字更有价值。进阶练习：思维的“纵向深入”。针对中等水平学生，设计需要分析、归纳的任务。比如学完《寓言四则》后，进阶练习是“对比《赫尔墨斯和雕像者》与《蚊子和狮子》，总结寓言情节设计的共同规律，并尝试创作一则新寓言”。

练习学生小诺写的《蚂蚁和大象》里，蚂蚁用“团结搬米粒”的经验帮助大象解决“被卡在树洞里”的问题，结尾写道：“强者需要力量，弱者需要智慧，而所有生命都需要彼此看见。”这样的练习，既训练了逻辑思维，又培养了价值观。拓展练习：素养的“综合运用”。针对学有余力的学生，设计跨学科、跨情境的任务。比如学完《咏雪》《陈太丘与友期行》后，拓展练习是“以‘古人的智慧’为主题，设计一期班级文化墙”。学生们不仅找了更多古代儿童智慧的故事（如《世说新语》中的其他篇章），还联系科学课学的“光的反射”解释“凿壁偷光”，用美术课的插画技术绘制故事图。当文化墙贴着“元方辩礼”的漫画、“王戎识李”的古文摘抄、“曹冲称象”的科学原理图解时，我真正看到了核心素养的“综合效应”。

练习练习设计的心得是：要让学生“看得见进步”。上周家长会，有位家长说：“孩子以前最怕写练习，现在回家总说‘今天的练习像闯关游戏，我想试试’。”这比任何教学成果都让我欣慰。

互动课堂不是“我讲你听”的单向输出，而是“思维碰撞、情感共鸣”的双向奔赴。本学期我尝试了“问题链互动”“角色代入互动”“生活联结互动”三种方式，让课堂真正“活”起来。问题链互动：从“已知”到“未知”。教《秋天的怀念》时，我设计了一组问题：“母亲说‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活……’，这里的省略号可能省略了什么？”“史铁生在母亲去世后才读懂‘好好活’，如果他现在能对母亲说句话，会说什么？”“我们现在读这篇文章，能为‘好好活’做些什么？”问题层层递进，学生从分析文本到联系自我，小悦哭着说：“我以前总嫌妈妈唠叨，现在想回家给她泡杯茶。”这样的互动，让情感教育自然发生。

互动角色代入互动：从“旁观”到“体验”。学《皇帝的新装》时，我让学生分别扮演“皇帝”“骗子”“小孩”“大臣”，用现代语境重新演绎。当“大臣”（小航饰）说：“陛下的新衣真高级，这是限量款，只有懂时尚的人才能看见！”全班哄笑，但笑过之后讨论：“现实中，我们是不是也会因为‘怕被说不懂’而附和错误？”这样的互动，让批判思维扎根现实。生活联结互动：从“文本”到“生活”。教《雨的四季》时，我带学生到走廊观察秋雨，然后回教室对比刘湛秋笔下的雨。小萌说：“作者写秋雨‘端庄而又沉静’，可我觉得今天的雨有点冷，像奶奶唠叨‘多穿件衣服’。”我顺势引导：“不同的人对雨有不同的感受，这说明什么？”学生总结：“审美没有标准答案，用心感受就是最好的鉴赏。”这样的互动，让审美教育接上了生活的地气。

互动最让我感动的是上周的《论语》复习课。我问：“如果孔子来我们班，他会喜欢哪个同学？为什么？”小宇说：“他会喜欢小晴，因为她‘敏而好学，不耻下问’，总问我数学题。”小晴说：“他会喜欢小凯，因为他‘人不知而不愠’，上次我弄坏他的笔，他没生气。”教室里笑声朗朗，却让我眼眶发热——当经典变成学生评价彼此的语言，文化传承就真正“活”在了他们心里。

小结站在九月的尾巴上回望，这四周的课堂像一片正在生长的苗圃：有的种子刚发芽（比如小凯终于能写出生动的比喻句），有的已经抽枝（比如小诺的寓言创作有了深刻的立意），有的甚至冒出了花苞（比如小晴在文化墙设计中展现的综合素养）。小结不是“知识点的罗列”，而是“成长的回望”。每堂课后，我都会和学生一起用“三个一”总结：“一个新学会的表达”“一个引发思考的问题”“一个被触动的瞬间”。比如《春》课后，学生的总结是：“我学会了用‘像……’的句式写观察”“为什么不同的人写春天会有不同的重点？”“当我发现校园里的三叶草也有春天时，觉得生活很美好”。这些小结里，没有“重点句段”“中心思想”的机械重复，却满是“我”的体验、“我”的思考、“我”的情感。这让我更确信：核心素养培育的本质，是让语文学习从“学科知识”回归“人的成长”——不是把学生培养成“答题机器”，而是让他们成为“会表达、会思考、会审美、会传承”的“完整的人”。

作业作业是课堂的延伸，更是核心素养的“日常训练场”。本学期我坚持“分层设计、情境驱动、素养导向”的原则，让作业从“负担”变成“乐趣”。第一层：语言积累卡（全体学生）。每周整理3个“有生命力的词语”——可以是课文里的，也可以是生活中听到的（比如“碎钻般的星光”“风把云吹成了棉花糖”），并注明“使用场景”。小凯上周交的卡片上写着“蓬松”：“适用场景：描述刚烤好的面包，或者奶奶的白发。”这样的作业，让语言积累扎根生活。第二层：思维挑战单（中等及以上学生）。每周一个“真实问题”，比如“《论语》中说‘己所不欲，勿施于人’，但如果‘己所欲’，就一定能‘施于人’吗？”需要结合生活实例分析。小诺的回答让我眼前一亮：“妈妈总把她喜欢的毛衣给我穿，但我觉得太土，这说明‘己所欲’也要考虑对方的需求。”这样的作业，让思维训练贴近现实。

作业第三层：文化实践册（兴趣拓展）。每月一个“文化微项目”，比如“收集家乡的节气谚语”“为社区老人读一首秋天的诗”。上周小晴带着小组去社区活动中心，给爷爷奶奶读《天净沙秋思》，还教他们用手机拍“夕阳下的老树”。老人拉着小晴的手说：“你们读诗的样子，比电视里的演员还好看。”这样的作业，让文化传承走出课堂。昨天批改作业时，小宇在语言积累卡背面写：“老师，我现在路过花坛都会想‘怎么用一个词形容它’，妈妈说我像变了个人。”这大概是对作业设计最好的褒奖——当学习成为一种习惯，素养自然会生长。

致谢最后，我想真诚地说一声“谢谢”。谢谢我的学生。是你们瞪着眼睛问“为什么‘草软绵绵的’不能写成‘草软乎乎的’”的好奇，让我明白“语言的分寸感”需要耐心打磨；是你们在《秋天的怀念》里掉的眼泪，让我懂得“情感共鸣”比“答题技巧”更重要；是你们用“奶奶的白发像蓬松的云”这样的表达，让我确信“每个孩子都是天生的诗人”。谢谢我的同事。区教研员张老师那