双减背景下小学数学单元作业设置活动总结 大单元作业设计

双减背景下小学数学单元作业设置活动总结

为贯彻落实安徽省教育厅《关于进一步提高义务教育学校作业管理水平的实

施意见》的文件精神，深入研究作业功能，提高作业设计质量，切实减轻学生过

重的学业负担，促进教师专业成长，蚌埠市将举行义务教育学校学科作业设计大

赛。

为进一步发挥名师工作室引领作用，激发工作室成员积极参与单元作业设置

模式的研究热情，蚌埠市XXX名师工作室承担了该项活动的研究任务。

一、基本情况

工作室明确了团队的主要负责人以及任务分工，团队共6人。

一人负责统筹谋划，包括单元分析、学习和作业目标、作业形式、题型与反

馈评价形式等相关理念的定位。另外五人分别负责每课时作业，对《多边形面积》

单元，共编制12个课时作业和1个单元检测，所有课时作业和单元检测均配有

参考答案。并要求第一次选编好题后，要及时发布在QQ群里，确保课时作业编

制的系统性和整体性，最后安排一人负责整体的排版.匚作。

二、亮点和特色

1.活动一扎实开展

为了扎实开展此项活动，第一团队本着以“赛”促“研”的理念，围绕学生

喜欢什么样的作业内容、作业形式和作业评价等问题，我们随机抽测了不同学校

不同年级456名学生，采用书面问卷和口头问答的形式进行了调研，并对调研结

果进行了分析，为后面作业设计提供精准的数据支撑。同时，在认真学习市教科

所下发的”关于举行蚌埠市义务教育学校作业设计大赛”要求的基础上，定照

要求，细化作业设计的模板和流程。研讨活动分线上和线下两种形式，线下活动

定期开展，线上活动随时进行。理论学习形式多样，如，观看相关视频，研读相

关文章等。截止到2022年2月18日，我们共组织四次线下研讨活动，四十余次

线上问题研讨。研讨活动见下：

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2021年12月30日，XXX名师工作室在张公山三小开展了“双减”背景

下小学数学单元作业设置研讨活动。禹会区部分数学骨干教师及工作室全体成员

参与了本次活动。

活动开始，朱老师带领大家认真解读了比赛文件，就“体现单元意识“、”

统筹确定目标“、”科学设计作业”等几个版块对文件做了详细解读。”

接下来，朱老师结合比赛作品的要求，以表格的形式，呈现了单元作业设置

的整体规划。如，在“单元作业设计说明”板块中，设置了“单元内容”等5

个模块，并对每个模块内容作了明确的要求。

在“作业设置”板块中，朱老师细化了“作业类型”、“作业评价”、“作

业设计意图“、”作业辅导”等8个模块。

在每一个模块中，朱老师都给出了自己的想法并听取了成员的意见。

如，就“如何体现单元整体作业设置意识？”“如何把握单元学习目标和单

元作业目标之间的联系？”为什么要突出‘双减’背景下教师作业的设计和布置？”

等问题朱老师鼓励教师发表各自的看法。

接下来，朱老师店工作室成员进行了组团和任务分工。并要求成员近期做好

学生的问卷调研。通过调研，了解学生喜欢什么样的作业类型，什么样的评价形

式，什么样的作业辅导方式等，在作业设置的过程中，如何适时、适度地做到让

学生和家校参与到单元作业的设置与评价中。

本次活动，提高了教师对作业设计的认知水平，激发了教师参与作业设计的

热情，彰显了优化作业设置对“减负不减质”重要作用，同时也促进了成员的专

业成长和团队合作精神的生成。

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单元教学目标的拓展.迎傕.

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活动结束之后，迅速自发成立了作业设计团队，并积极投入到作业设计的思

考之中。在作业内容选择、学情调研、成员分工等方面，大家以不同的方式进行

了研讨。如，电话交流,QQ交流等。

为提高本次单元作业设置的质量，探索可操作性的单元作业模式，XXX

老师常督查团队成员工作进程，推荐相关的文章，提出自己的想法让团队讨论，

大家积极建言献策，充满了对此项比赛的热情，体现了团队精神。特别是在2022

元旦的晚上，团队成员们积极讨论，每人都说出自己的想法和建议，一直研讨到

深夜十一点多，仍然意犹未尽。

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虎年春节刚过，设计团队又第一时间开始了工作，把春节期间的想法在群里

进行沟通，并于2月13日周日下午开了提升总结会，对作业设计的目标、形式、

题目的选择进行了研讨。

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2月16上午，在接到市教科所转发的安徽省单元作业设计模板和体例时,

下午我们就在张公山三小开展了“单元作业设计整合会”。

会上，团队每位成员结合自己的作业设计•，木照下发的“模板”和“体例”，

进行完善，在尊重“模板”和“体例”的基础上，我们保留了之前的个性化的设

IIO本次活动，对前期的单元作业设计又是一次提升和完善。

为提升单元作业设计的质量。我们要求团队壬每人设计的课时作业，在学校

进行“试用”，并了解学生对作业设计样式的意见和建议。2月28日下午，在

张公山一小，团队对学生作业“试用”情况进行了

反馈，我们根据学生反馈的情况再次进行调整和完

善。如，针对学生完成作业时间和作业难度情况，

我们对题目的数量和层次上进行了调整，针对学生

学生对探究型、合作型等创新作业的要求，部分学

生无从下手的情况，我们团队结合各自作业的特点

进行了方法上的引导。

2.收获一日日新、月月新

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由于团队成员充满热情参与此项活动，在编制作业时，对遇到的问题及时沟

通、交流、查阅资料，因此，每一次线上、线下的研讨活动，都是对前期工作的

一次否定中的肯定。在碰撞中升华，在肯定中落实、在否定中提升。每一次和每

一个问题的研讨，大家都有新的发现、新的感悟和新的收获，让作业设计的体例

逐渐走向简单而又深刻，丰富而又易行。

3.成果一从实践到经验的提升

为总结经验，提升研究的品位，我们团队对前期研究的过程进行了思考，并

初步形成了团队阶段性研究成果一《小学数学单元作业设计思考》（见下面：附

件）

三、主要成效

工作室团队从202：年12月至今，近4个月的时间，从作业的体例到每个人

的课时作业设计已基本完成。作业体例中的教材分析、学习和作业目标等都依据

课程标准、学习目标和学生情况进行了科学的规划和分析，并引领后面课时作业

的设置的方向。对团队设计的作业，我们随机选择了几个课时作业，下发给不同

学校的学生，再次听取学生的意见和建议，学生对我们设计的作业样式满意度较

高，同时，对部分学生提出的意见我们又进行了思考。

四、建议和意见

建议后期团队成员将在自己的学校，按照团队单元作业设计的理念和模式，

在自己的学校和班级进行实施，在实践中进一步完善和提升，与此同时，要求团

队成员围绕“单元作业设计”主题撰写教学随笔，让成员围绕主题，经历问题的

谋划，问题的研究、问题的实践和实践反思的过程，以此来激发和提升成员的教

研热情和教研能力。

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附件1:团队阶段性研究成果（《小学教学设计》杂志拟采用）

小学数学单元作业设计思考

XXX名师工作室团队

“双减”文件明确提出，“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负

担”，数学作业可以沟通课堂内外的学习，沟通知识学习与实践应用，并促进学

生直接经验与间接经验的统整、内化。作业设计的质量对实现学生的全面发展有

重要的影响，因此，反思并优化作业设计是“提高作业设计质量”的有效途径，

可以使作业布置更加合理，也可以更好地促进学生“学会自我监控和学习管理，

探索个性化的学习方法”。

减轻学生的作业负担，确保教学质量，其抓手就是要提高教师的备课能力和

备课质量，而备课其本身并不仅仅是指向课堂教学设计，还要包括课内外作业的

设计，我们应把课内外作业看成课堂的延续和补充，是师生交流的“第二课堂”。

一、数学作业设计存在的典型倾向

1.仅追求“量”的饱和，对作业的价值认识模糊

多年来，数学作业的量一直是大家十分关注的问题。有数据显示：56.5%的

学生认为数学作业多，且作业大多是机械、重复的训练，学习计算题时，让学生

人量的练习，达到方法和技能的熟练，在解决问题时，布置人量同一类型题，到

达题型熟练、方法模式化。这种作业设计过于单一，且过度追求作业的“量”，

忽视了“质”。教师想通过作业的“量”，来夯实基础的目的，作业被看成是纯

粹的知识演练，被当成熟能生巧的过程。

2.占据学生课余时间，作业设计“目中无人”，缺乏统筹

据了解，不少教师希望通过作业的时长引起学生对数学学习的重视，达到提

高分数的目的。然而，教帅布置的作业多是随堂课后习题，或是配套练习册和一

些教辅资料上题，能根据学情情况，自行设置分层作业得很少。

3.形式和内容模式化，作业设计缺少开放性和实践性

时下，教师在作业设计时，为了便于批改，作业追求答案的封闭性、唯一性

和标准性。

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此作业的设计考查的是学生对平行四边形面积公式知记和运用的熟练程度。

对教学的导向和学生发展都是弊大于利的。首先，这种追求题型，套用公式的所

谓标准答案的做法，容易导致学生死记公式和方法，强记教材上的对话框和结论,

答题的套路化，将数学的理解引入死胡同，学生完成这样的作业，易产生厌倦感,

也易养成不愿动脑筋的坏习惯。其次，这种作业对学生而言，缺乏思考力和思辨

性，无挑战性，更不具开放性，不利于培养学生数学核心素养。

二、学生喜欢什么样的作业

为了解学生所喜欢的作业内容、作业形式和作业评价等，我们团队采用访谈

和问卷的形式，随机走部分学校的学生进行了如下调研：调研结果显示：（1）

在作业的内容上：85%的同学喜欢“合作性”、“探究性”的作业（2）在作业的

形式上：62%的同学喜欢书面作业,38%的同学喜欢口头作业和其他形式的作业（3）

在评价主体上：70%同学喜欢教师和组内同学评价，喜欢家长和其他成员参与评

价的占30%（4）在评价的形式上：88%的同学喜欢等级+评语的形式（5）在作业

布置的“权力”上：75%的同学喜欢根据自己的水平来选择作业，不喜欢教师统

一布置作业。

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要实施多元评价，丰富作业的功能。在作业设计时，咬的性叱布・影兀IT58W评检方二日有8,

教师只有“目中有人”，提高作业设计的质量，学生

完成作业的质量才能得到保证，才能切实减轻学生过重的学业负担

三、优化数学单元作业设计的基本策略

1.充分发挥单元整体性作业设计的功能，促进学生数学核心素养的发展

小学数学单元作业设计要关注单元设计的整体性，要考虑到学生经过作业的

完成要达到的状态，怎样可以更好地促进学生的发展。

如《多边形的面积》单元，我们围绕“几种平面图形面积的计算公式推导过

程”，以及“图形面积在生活中的运用”两个基本问题，基于学生喜欢的作业内

容、类型和评价等，我们设置了如下单元整体设计规划表。

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本单元作业设计围绕基本问题的理解，每课时作业在单元整体规划中，体现

拓展、延伸。每课时作业设计都着眼于学生在新的、不同的、现实情境中有效地

使用知识，这样，学生获得的不在是孤立的、碎片化的一道道题目，而是单元整

体知识体系的建构运用。由教材中心的作'也设计向基于课程与学习目标的作业设

计转向。

2.结合学生认知水平，下沉作业“权力”，允许学生选择作业

作业的权力是在动态过程中实现的，而不是被某些人垄断的，正因为如此，

学校、教师、学生、家长都可介入学生作业的“权力”之中。整齐划一和大量重

复模仿的练习是不能适应新课改的要求的，因为他不能适应不同学生发展的需要。

大量重复模仿的练习星能让学生“熟能生巧”，但也能“熟能生笨”“熟能生厌”。

这种形式的作业常会由现一部分同学消化不良，却不得不生吞活剥；另一部分同

学吃不下，却又必须淹没在题海里；还有的同学吃不饱，不得不深外觅食，不然

就会饿着肚子。

实践时，我们给了学生选择所需做的作业题习的权利，即有教师规定的题目，

又有学生自主选做的题目，对教师指定的题目允许学生“二次”选择，即学生认

为会的有把握的题目可以不做或少做，留取时间让学生选做一些思维含量高的或

把自己最困惑、最易错的问题，呈现出自己的想法，真正体现作业的目的和功能。

3.结合本节课教学目标和学生差异，设计分层作业

81

除了下沉作业的“权力”，我们还要求教师根据课堂的实际情况，围绕学习

目标，关注差异，设计“保底”，但不“封顶”的分层作业，让学生“有饭吃”、

“吃饱饭”、“吃好饭”。我们的分