七年级数学上教学设计

七年级数学上数学设计

教学设计作为七年级数学教师对课堂教学的一种预计和构想，在教学中

占有十分重要的地位。以下是我为大家整理的，希望你们喜欢。

七年级数学上册教学设计

1.1正数和负数（1）

教学目标1,整理前两个学段学过的整数、分数（包括小数）的知识，

掌握正数和负数的概念；

2,能区分两种不同意义的量，会用符号表示正数和负数；

3,体验数学发展的一个重要原因是生活实际的需要，激发学生学习数

学的兴趣。

教学难点正确区分两种不同意义的量。

知识重点两种相反意义的量

教学过程（师生活动）设计理念

设置情境

引入课题上课开始时，教师应通过具体的例子，简要说明在前两个学

段我们已经学过的数，并由此请学生思考：生

活中仅有这些〃以前学过的数〃够用了吗？下面的例子

仅供参考.

师：今天我们已经是七年级的学生了，我是你们的数学老师.下面我先

向你们做一下自我介绍，我的名字是，身高1.73米，体重58.5千克，今

年40岁.我们的班级是七（13）班，有60个同学，其中男同学有22个，占

全班总人数的37%...

问题1：老师刚才的介绍中出现了儿个数?分别是什么？你能将这些数按

以前学过的数的分类方法进行分类吗？

学生活动：思考，交流

师：以前学过的数，实际上主要有两大类，分别是整数和分数（包括小

数）.

问题2：在生活中，仅有整数和分数够用了吗？

请同学们看书（观察本节前面的几幅图中用到了什么数，让学生感受引

入负数的必要性）并思考讨论，然后进行交流。

（也可以出示气象预报中的气温图，地图中表示地形高低地形图，工资

卡中存取钱的记录页面等）

学生交流后，教师归纳：以前学过的数已经不够用了，有时候需要一种

前面带有〃-〃的新数。先回顾小学里学过的数的类型，归纳出我们已经学

了整数和分数，然后，举一些实际生活中共有相反意义的量，说明为了表

示相反意义的量，我们需要引入负数，这样做强调了数学的严

密性，但对于学生来说，更多

地感到了数学的枯燥乏味为了既复习小学里学过的数，又能激发学生的

学习兴

趣，所以创设如下的问题情境，以尽量贴近学生的实际.

这个问题能激发学生探究的欲望，学生自己看书学习是培养学生自主学

习的重要途径，都应予以重视。

以上的情境和实例使学生体会生活中处处有数学，通过实例，使学生获

取大量的感性材料，为正确建立相反意义的量奠定基础。

分析问题

探究新知问题3：前面带有〃一〃号的新数我们应怎样命名它呢?为什么

要引人负数呢?通常在日常生活中我们用正数和负数分别表示怎样的量

呢？

这些问题都必须要求学生理解.

教师可以用多媒体出示这些问题，让学生带着这些问题看书自学，然后

师生交流.

这阶段主要是让学生学会正数和负数的表示.

强调：用正，负数表示实际问题中具有相反意义的量，而相反意义的量

包含两个要素：一是它们的意义相反，如向东与向西，收人与支出；二是

它们都是数量，而且是同类的量.这些问题是这节课的主要知识，教师要

清楚地向学生说明，并且要注意语言的准确与规范，要舍得花时间让学充

分发表想法。

举一反三思维拓展经过上面的讨论交流，学生对为什么要引人负数，

对怎样用正数和负数表示两种相反意义的量有了初步的理解，教师可以要

求学生举出实际生活中类似的例子，以加深对正数和负数概念的理解，并

开拓思维.

问题4：请同学们举出用正数和负数表示的例子.

问题5：你是怎样理解〃正整数〃〃负整数，，正分数〃和〃负分数〃的呢?请

举例说明.

能否举出例子是学生对知识掌握程度的体现，也能进一步帮助学生理解

存在着两种相反意义的量是本课的教学难点，所以在教学中可以多举儿

个这方面的例

子，并且所举的例子又应该符合学生的年龄和思维特点。当学生接受了

这个事实后，引入负数（为了区分这两种相反意义的量）就是顺理成章的事

了.

这个教学设计突出了数学与实际生活的紧密联系，使学生体会到数学的

应用价值，

体现了学生自主学习、合作交流的教学理念，书本中的图片和例子都是

生活生产中常见

的事实，学生容易接受，所以应该让学生自己看书、学习，并且鼓励学

生讨论交流，教师作适当引导就可以了。

初中数学教学论文

一、初中数学课堂教学的现状

1.教学方法单一

初中生的抽象思维还处于发展阶段，初中数学知识对他们来说具有一定

的抽象性。因此，初中生的数学学习需要一种具体、形象、生动的情境，

这样才能理解所学的内容，但是很多初中数学老师忽视了这一点，有时需

要学生在明白算术原理的基础上能计算就可以，但是老师非得把算术原理

用抽象的语言一遍遍重复;本来只需要初中生会分析解答应用题就可以，

但是老师非得抓住几道抽象的应用题反复地向他们讲解，他们并不能理解

那些抽象的语言，久而久之就会丧失对学习数学的兴趣。

2.教学模式落后

现在仍有不少初中数学教师喜欢自己一手操办课堂，完全由教师自己安

排教学程序，他们为初中生的学习做好一切准备，无须学生更多的思考。

教学是教与学相互作用的过程，也就是说，初中数学教学要以初中数学教

材为中介，以教学课标为依据，以教学FI标为指导，教师积极组织和引导

学生掌握数学的知识原理，培养他们探索挑战数学难题的能力，形成健康

的良好的心理品质。教师一手操作教学过程，就会使初中生处于被动的地

位，不利于他们的全面发展。

二、如何实现初中数学教学的有效性

1.转变教学理念，端正教学目标

在初中数学课堂教学中，数学教师的教学目标要定位于〃全面、持续、

和谐地发展〃，不仅要关注学生知识领域的发展，还要关注学生情感领域

的进步。为此，教师要转变教学理念，改进教学方法，具体做到：变"教

师主宰〃为〃教师主导〃;变〃注入式〃为〃启发式”;变〃学生被动〃为〃学生主

动〃;变〃注重知识接受〃为〃注重知识发现〃。只有注重学生在初中数学课堂

中的参与性，课堂教学效率才会有稳步提升。比如，在教学〃一次函数的

概念〃时，先在黑板上列出两道紧贴学生生活实际的应用题，然后让学生

将式子列出来，再仔细比较两个式子之间的异同点，最后引导学生归纳总

结〃一次函数的定义〃。这样的教学让学生可以让学生经历〃一般一一特殊

------般〃的过程，有效掌握了一次函数的概念。

2.渗透数学思想，培养学习兴趣

提高教学有效性，必须激发学生的学习兴趣。要培养学生的数学兴趣，

不能仅仅依靠单纯的模仿与记忆，而是要促使学生动手实践、合作交流与

自主探索。为此，在初中数学教学过程中，教师要多举一些学生身边的实

例来促进教学，比如存钱的计算、树木高度的测量和土地面积的计算等。

这样可以让学生懂得数学知识在日常生活中的价值，从而更加热爱数学。

此外，教师还可以在数学教学中渗透符号口诀表述思想。众所周知，初中

数学符号是很多的，教师可以教会学生利用简洁的口诀来表述复杂、抽象

的数学道理。比如在教学〃解一元一次不等式组〃时，根据取值情况，可以

总结为〃同大取大，同小取小，大小小大取中旬，小小大大取无解〃。初中

生的抽象逻辑思维还处于发展阶段，利用口诀教数学，可以化抽象为具体,

提升教学效率。

3.推进分层教学，达到稳步提升

作为数学学习的主人，学生的地位必须得到重视。而教师是初中数学课

堂的组织者和引导者。长期以来，不少教师都采取加快教学进度，压缩新

课课时的做法，以此腾出更长时间来进行总复习。其实，这种做法是错误

的，学习时间变短后，学生的思维就会被抑制，导致学生知识静化。要改

变这种现象，教师就要推进分层教学，使学生循序渐进地提升能力。首先

是数学知识分成，将分析考试命题方向与学生实际水平相结合，把分析教

材知识结构与学生认识发展相结合，以此使各个层次的学生都能学