双减政策下小学语文作业设计探究

“双减”政策下小学语文作业设计的探究

【内容摘要】：“双减”政策中重要一“减”就是减轻义务教

育阶段学生过重的作业负担。这就要求学校和教师重新思考并设计

作业。为了激发他们参与语文学习的积极性，就需要结合小学生语言

能力和思维素养现状进行教学活动设置，通过创趣境、扎实练和巧互

动的方式安排教学活动，为学生营造趣味性十足的课堂氛围，让学生

参与语文学习的积极性得到有效改善。今天我们以小学语文作业的

设计为例，来探讨一下作业设计。

【关键词】：语文作业；现状；原因；对策

一、小学语文作业设计的现状

（一）作业机械化

机械抄写，每教学完一篇新的课文内容，随之而来的是巩固练习,

老师把重复抄写新课的生字新词作为学生巩固本课内容的唯一法宝,

例如教学结束《槐乡五月》的第一个课时后，一般来说老师会布置给

孩子这样的作业：写完本课的习字册或者抄写书中划出的词语几遍。

这是最普遍的学生课堂作业，而相应的家庭作业则是把这一课的词

语抄写几遍，而对于家庭作业或者课堂作业中有错的孩子来说，订正

是难免的事情了，有的老师还甚至要孩子抄十遍或者几十遍，这样孩

子就把大量的时间花在抄写抄写一些课堂上应该掌握和已经掌握的

简单知识了。而老师总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生

做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高，致使作业含金量极低，

这样不仅浪费了学生时间，还禁锢了学生的思维，使学生对作业，对

学习产生厌倦心理。

（二）作业形式枯燥乏味

教师在设计课后作业时，眼睛只盯着课内、课本，作业内容拘泥

于课堂上所学知识的巩固、运用，作业形式局限于做习题，进行抄抄

写写的书面练习。很少有其他形式的作业。其实教师习惯于让学生书

面完成作业。是因为这种作业便于教师家长了解学生完成作业的情

况，也易于家长配合教师的教学，在人们的眼光中，口头作业其实算

不得作业，因此要求学生的也就少了。这样一来，在孩子升入高年级

后面对老师布置的口头作业对于他们来说就是一句空话，等于没有

作业。

（三）作业要求一刀切

教师常常不顾及学生的个体差异，也不管这些内容是不是有的

学生已经接受了，有的学生还未掌握，布置作业一律同样要求，要求

学生大量抄写生字新词，进行大量考题练习，以及重复练习课文后面

的作业题，而将学过的知识运用到生活实际中，去发展学生的个性,

提高学生实践能力的练习则相对较少，甚至有些学校就没有这样的

作业。而这些统一、单调的作业压抑着学生的个性成长，忽视了学生

的主体作用和个别差异，学生自主选择的权利被剥夺了，个人的潜能

得不到很好的发挥。因而作业中利于学生发展的成分很少，学生所做

的无用功相对较多。

二、小学语文作业设计现状的原因分析

作业布置中出现上述问题，原因主要有以下几方面：

（一）教师没有真正认识到学生是学习、作业的主人，是发展的

主体，自己是辅，而是生硬地把自己愿望机械地施加在一群学习基础、

学习能力各不相同的学生身上；

（二）教师没有认识到课外学习以及课外作业对学生发展的重

要性,而仅仅把作业看成课堂教学的拾漏补缺；

（三）教师没有真正认识到语文教学的根本目的，狭隘地认为学

生学习语文包括做作业，其目的就只是为了掌握好每一册书上的二

十多篇的课文，掌握课本上的生字、新词、句子、片段、篇章，从而在

考试中取得高分。

概括地说，教师意识中存在的“教师中心、课堂中心、课本中心”

的错误认识,是导致作业布置中种种问题的根本原因。而忽略了“学

生的主人翁地位”。

三、小学语文作业设计的对策

那么在“双减”政策下，我们究竟如何进行小学语文作业设计，

才能达到事半功倍的效果呢？我从以下两方面来探讨一下作业设计

的整体框架设想。

（一）课程标准是作业设计的依据

2019年全国中小学生全部使用国家统一编撰的语文教科书，也

以“语文学科核心素养”为总理念编写。作业设计也必须遵循这一

理念，符合标准要求。核心素养目标，绝非针对课内知识，更多的是

指向面对生活的，更具综合性，服务于人的全面发展的领域。例如语

言文字，不仅是抄写、记忆，更多是考虑能否运用；思维则不是用以

解题，而是关注能否应对并解决现实的问题；审美不是回答条款化的

“中心思想”，而是能否在真实的鉴赏活动中产生作用；文化的理解、

传承与担当，则体现在能否在人的一生成长中延续。

（二）全面发展是作业设计的基础

人的全面发展既是“双减”政策提出的原因，更是教育活动落

实的前提和基础，在不同的历史和社会背景下，课程和作业都是为了

完成这一目标所设计的。在“新教育实验”中的魏智渊老师设计了

“大语文”的课程构想，为作业设计做了2/8比例的清晰划分，如下

表：

大语文系统（80%）。教材系统（20%）。

阅读“写作“核心能力“阅读一写作。核心能力“

绘本/童书“生活主题“识字、写字、识字写字“

低段。自由写绘，写话。

长文挑战“自然识字“朗读“认读能力“

交往主题」段落读写一

中段“海量阅读.，自由写作。段落理解。段落训练.，

自动化阅读Q泛读能力。

名著阅读“自由写作“生命主题~篇章读写一

高段。篇章理解。篇章训练“

广谱阅读.，实用文写作。自动化写作。精读能力。

浪漫、数量、兴趣、自由"精确、品质、训练、纪律「

之前的作业设计，基本瞄准20%的“课内”教学，未从宏观层面,

清晰认识并建构作业设计的顶层逻辑。语文课程是一门学习语言文

字运用的综合性、实践性课程。应使学生初步学会运用祖国语言文字

进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自

身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。瞄准

80%的“素养空间”，夯实20%的“课内”教学，实现课内外的打通，

课内外协同发展。那么有了上面的顶层设计，下面我通过两方面来探

讨作业设计的具体操作。

1、课内知识“20%部分”的作业设计

（1）依然注重常规，瞄准字、词、句、段、篇的基础知识与关

键能力设计作业。建议不要增加教师额外负担，可以直接采用统一采

购的练习册、配套练习等，由教师在教研活动时进行协商设计，勾选

部分完成，减少重复性练习带来的负担。

（2）设计“习作”时，教师可以采用“百字作文片段写”的方

式，根据本篇写作的难点，设计拆分为若干片段。学生在写作课上，

先分解练习，再自行组合完成全篇。基于习作的综合性，涉及语言的

积累与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。

这样的设计构思，能实现牵一发而动全身，同时也减轻习作这一语文

学科“最大的作业负担”。

2、课外实践的“80%部分”的作业设计

课外的80%,是更加重要的设计领域。可以按照学段目标和年龄

特征，分三个阶段有序推进：

第一学段（低年级）：注重阅读与亲近自然

低年级的阅读，以朗朗上口诵读韵文为主，例如《诗经》、《三字经》

《千字文》、唐诗宋词等。另外还可以选取与人格发展、品格形成、

世界认知相关联的绘本书进行亲子阅读；同时尽可能地鼓励学生走

近自然，以手触摸世界，以脚丫丈量周围，更多感受自然的风、雪、

雨、露，更多在生活中浸润感受。例如：一年级用亲子身体四肢摆出

字母来学习拼音，用不同材质动手制作拼音字母，学生手绘明信片册

子《小小“动物园”》等等。

第二学段（中年级）：注重阅读与亲近艺术

中年级的阅读，强调默读文言短篇、童话故事、富含百科杂学的

故事短篇。同时鼓励学生参观博物馆，观看艺术表演，参与简单的艺

术加工与实践。结合活动，进行“百字片段记录”，留下实践痕迹，

提升表达能力。借助“双减”后的空余时间，让学生感受艺术之美，

完善健全的人格，实现身体的发育与心智的成长。例如：“我眼中

的‘秋'，诵秋一画秋一话秋；“蒜苗成长记”“发豆芽”的观察日

记；参与买菜、炒菜的体验活动，可以制作统一《观察记录卡》等

等。

第三学段（高年级）注重阅读与亲近生活

高年级的阅读重在积累和运用，强调多读名著，学会做读书笔记,

学会圈点勾画，学会写批注体会，从而丰富学生的想象力，改善学生

的思维，提升学生的创造能力；开启学生的心灵之窗，使其更富于人

性，更懂得求真、求善和求美；而教师在课堂上的妙语连珠、旁征博

引，常常会感染学生，也会激发学生的阅读欲望。教学过程中，可以

引导帮助学生有目的有计划制订个人读书计划，定期或不定期地检

查学生读书计划落实的情况，适当举办读书之类的活动，如让同学向

大家介绍自己喜欢读的一本书或介绍书中喜欢的一个人物；不但要

学会积累运用，而且要贴近生活走进科学；例如：竹节人制作，体现

了作业设计的趣味性。课文情境一课本剧表演，彰显了作业的创新性。

孩子们打卡红色基地，讲述名人故事等，汇集了作业设计的实践性。

四、结语

总之，“双减”政策下只有老师们的“增”，才会有学生的

“减”！语文作业设计必须着眼学生健康成长需求，基于学生终身发

展需求，基于为国育才，为党育人之国之大计，坚持树立大语文教学

观，创造语文实践的机会，拓宽语文学习的渠道，继续关注学生兴趣

和能力，关注作业形式的多样性和层次性，既保证学生对基础知识的

巩固，又突出学生的个性特长，既使不同层次的学生得到了不同程度

的发展，又让全体学生体验到成