教育研究方法专题

一、“第一章概述”1．科学与教育科学（1）科学人们在日常生活中经常用到“科学”一词，但是对其的确切含义往往不甚明确。科学不同于学科（例如，数学、物理学、化学等），因为科学的领域更为广阔，而且新的学科在不断涌现，他们同现有的学科一样，可以划分为科学类和非科学类的学科（例如，生物、医学、心理学、教育技术学等划分为科学类学科；宗教学、伦理学、文学等划分为非科学类学科）；科学也不同于技术，科学反映客观事物的规律或本质，技术是科学的应用和人类的发明与创造，技术需要科学为理论基础，科学的发展必须借助技术的力量。科学是系统的、有组织的知识体系，但是有系统、有组织的知识体系并不都是科学，例如，许多宗教的体系也是有系统、有组织的知识，但是它不是科学。科学是经过实践检验的关于客观世界各个领域中事物现象的本质与特征的知识，或客观世界运动规律的理性认识。科学是从确定研究对象的性质和规律这一目标出发，通过观察、调查和实验而得到的系统的知识，因此，科学又是建立在严密逻辑论证基础上的。（2）教育科学教育科学属于科学的范畴，是研究教育规律的各门学科的总称。作为一门独立的学科体系，经过漫长的发展过程。古代中国的思想家、教育家孔子、孟子、荀子，古希腊的哲学家德谟克里特、苏格拉底、亚里士多德，古罗马教育家昆体良等都有许多教育的论述。这些论述是分散的，带有经验描述性质的，这一时期对于教育的研究主要是采用直觉和思辨方式。17~19世纪出现专门研究教育一般规律的教育学，例如，夸美纽斯的《大教学论》、洛克的《教育漫话》、赫尔巴特的《普通教育学》，福禄培尔的《人的教育》、斯宾塞的《教育论》等成为教育科学的基础学科。20世纪初，德国的教育家、心理学家拉伊和梅伊曼创立实验教育学，主张用实验的方法研究教育活动，为教育学研究提供新方法，进一步推动教育学的科学化。美国教育家、哲学家杜威著有《民主主义与教育》等著作，他认为，心理学决定教育的方法，社会学决定教育的目的，两者都应以生物学为基础。并且，在方法论上，将教育活动的逻辑过程定位在研究和探索领域，提出由“问题、观察、假设、推理、检验”组成教育的逻辑过程，大致类似于科学研究的一般过程。从19~20世纪初开始，教育学一方面逐步与其他有关学科结合，产生了一系列的新教育学科，如教育哲学、教育管理学、教育统计学和测量学、教育卫生学、教育心理学、教育技术学、比较教育学、教育经济学等，同时自身又逐步划分为许多相互联系的不同教育学科，例如，课程论、教学论、各科教学法、普通教育学、高等教育学、成人教育学、远程教育学等。所有这些学科和各自的领域组合成为教育科学。（3）科学的特点科学具有客观性、实践性、理论性、逻辑系统性、真理性、发展性。科学可以按层次进行分类，位于科学分类最高层次的是哲学，第二层次是自然科学，社会科学，精神科学（心理思维科学），数学则是这三门科学体系的数量化规律的连接纽带和说明与计算的工具。2．科学研究和教育科学研究的特点、类型科学研究过程并不以改造世界为直接目的，它的直接目的是认识世界。它要求认识和掌握研究对象的新特点和新规律，发现新对象，新领域，科学研究过程终了的时侯，不是要求重复已有的理论，而是要求提供新信息、新知识、新理论，将现有的理论和知识推向前进，丰富和发展现有的知识理论宝库。科学研究具有不同于一般认识过程的形式和特点：①科学研究都有比较系统的理论框架，有目的、有组织、有计划地通过实际调查与研究，检验理论的假设的正确性，解决实践中遇到的各种问题；而人们一般的认识过程，虽然也用某些概念或假设，但是缺乏系统性和周密性，也不可能严格检验各种观点和想法。②科学研究都有一定程度的控制机制。科学研究中，人们具有自觉的继承性与创造性，并总是设法恒定或排除某些无关的因素，以便着重观察与分析有关对象的关键特征及其影响因素，找出事物发展的因果关系；而人们在一般认识过程中，很少会有意识的控制某些条件和系统地解释各种现象。③严密的分析。科学研究中总是有意识地、系统地寻求研究对象之间的关系，从而对象做出严密、深入的分析与解释；而一般尝试中对于某些关系的说明，往往是松散的、缺乏系统和比较表面的。有极强的探索性。科学研究是要认识未知世界，认识人类尚未认识的客观规律，因而决定科学研究具有探索的性质，也就意味着它的道路不是平坦的、笔直的，而是有成功也有失败。与自然科学研究相比，教育科学研究具有自己的一些特点：①教育科学研究的对象是教育存在和人的学习，教育存在包括教育现象、教育过程和教育理论。影响教育的因素不仅包括客观的条件因素，而且还涉及个人的主观心理因素以及人际之间的社会因素，所以，教育现象之间因果关系比较复杂。由于对人的内部世界无法向自然科学那样直接观察，对教育现象达不到自然科学那样，在有效控制或隔离某些相关条件和影响因素的条件下实施研究活动，因此，事实上教育科学研究很难采用严格的实验方法和精确的观测手段。教育存在的异质性也给研究造成很大困难。自然科学家可以从一滴水或一个物体的研究中概括出普遍的定律，而教育科学则不能从一个人或一个组织的研究中，得到普遍适用的结论。这意味着，教育研究要抽取更多的样本，它的研究结论的概括范围受到严重的限制。②教育科学研究更多的受个人因素的影响。例如，个人的社会地位、政治偏好、文化知识水平、研究能力，思想观念、心理特征、原有经验、宗教信仰等方面的影响。这不仅指研究者方面，而且还包括被研究者方面。教育科学研究的一个重要对象不是客观的、无意识的物体，而是有思想可以变化的人或人群。在教育科学研究中，研究中被研究者可能会有意或无意地隐瞒或改变自己的真实行为和态度。这些都对教育研究资料的可靠性造成不可估量的影响。一般来说，教育科学研究很难进行极为精确的定量分析，尤其是在涉及人的主观态度或心理倾向时更是这样。③教育现象的不确定性因素更多，它的偶然性和独特性也更大。与自然界相比，社会的变化、发展更为迅速，这种发展基本上不是循环往复的。教育历史事件大多是独特的，受各种偶然因素的影响。或许教育史学家可能发现早期的教育制度与现代社会的教育制度有相似的地方，但是这种相似不同于自然现象的重复，所以这种发现对于预测教育发展趋势的准确性不高。由于影响社会发展的条件在不断变化，而且又不断出现新的影响教育的因素，可以说，教育科学不可能像自然科学那样做出长期预测。例如，自然科学家可以预言出哈雷彗星下一次出现的准确日期，但是谁也不能准确地预言经济危机或革命的爆发。在人类社会中不存在永恒的、普遍适应的社会规律，社会规律只适用于一定的历史时期和一定的社会条件。这类情况在教育科学中同样存在。因此，教育科学不能完全照搬自然科学方法的所有做法，而是需要建立符合教育科学本身特征的科学研究方法。（2）科学研究的类型科学研究可以采用多种方式分类，主要有三种分法：按照研究目的分类、根据研究的内容分类，按照科学研究的性质分类。1。按照研究目的分类，可以分为探索性研究、叙述性研究、因果性研究三大类型。2.根据研究的内容，又可将科学研究划分为基础研究与应用研究两种类型，无论是应用研究还是基础研究，都可以再分为三种层次，宏观、中观和微观。基础研究的主要任务是寻求各种事物发展变化的基本规律，发现新事实，新原理，新规则，或是探索某一类实际问题的理论基础。应用研究是基础研究成果的应用和开发应用途径。3.按照科学研究的性质分类，可以分为定型研究和定量研究。从研究的逻辑上看，定性研究是基于描述性的研究，它在本质上是一个归纳的过程，即从特殊情景中归纳出一般的结论。定性研究侧重于和依赖于与对事物的含义、特征、隐喻、象征的描述和理解。定量研究则与演绎过程更为接近，即它从一般的原理推广到特殊的情景中去。定量研究侧重于、且更多的依赖于对事物的测量和计算。科学研究的一般程序大致分五个阶段：准备阶段、研究设计阶段、搜集资料阶段、整理分析阶段、得出结果阶段。1、准备阶段的任务是：发现问题、形成理论构思和提出假设。2、研究设计阶段的任务是：确定研究目标和方向、选择和设计研究的策略、方式方法和具体的技术工具，制定研究规划和程序（例如，研究内容和研究方法介绍、时间、人员、经费、场地使用等安排情况）。3、搜集资料阶段的任务是：具体贯彻研究设计中确定的思路和策略，按照研究设计中所确定的方式、方法和技术进行资料的收集工作（例如，采用实验法或问卷法来收集资料）。4、整理分析阶段的任务是：对研究所收集到的原始资料进行系统的审核、整理、归类、统计分析（例如，对原始资料的清理、转换和录入计算机等工作；对原始资料、图片资料、音像资料等的整理、分类和加工工作；对数据资料的各种定量分析和对定性资料进行的综合、归纳和分析）。5、得出结果阶段的任务是：撰写研究报告，评估研究质量，交流研究成果。第二章确定研究课题1．选题的4个原则（1）需要性原则。（选择的研究问题要面向教育实践的需要，面向教育科学自身发展的需要。）（2）科学性原则。（选题要以唯物主义基本原理为指南，以科学实践反复证实的客观规律为基础。）（3）创造性原则。（创造性原则是指选择的研究问题要有独创性和突破性。创造性是科学研究的灵魂。（4）可能性原则（根据实际具备的和经过努力可以具备的条件来选择研究问题，对预期完成问题的主观、客观条件尽可能充分地估计。）确定选题的范围：一般说来，研究问题的范围要清楚明确，宜小不宜大。例如：当研究者选择“教师的修养”这个问题领域后，若认为研究“教师的个性品质对学生的影响”这个问题范围太大，不够明确，则可改为“教师个性品质对中学生学习动机的影响”，这样，问题的界定范围就较小而且比较明确了。研究者应善于从选定的研究领域中筛选问题，并缩小问题范围，最后将注意力集中于某一个独特的小问题之上。有的人选择问题范围太大，担心小问题因收集不到很多资料而写不出洋洋大观的论文。其实这是一种错误的观点，因为一篇好的论文，不是以篇幅多少而是以质量高低作为标准的。2．选择研究问题的途径研究问题的来源是多方面的，可以从多种途径去选择研究问题。（1）从有关理论中演绎研究问题：理论不但可用以解释目前的事物，而且又可用以预测未来的事物。从一个良好的理论中，研究者可以推演出很多种的预测，这些新的预测，就成为可研究问题的重要来源。（2）从教育实际中发现问题：教育科学研究最迫切的任务是要解决当前教育实际工作中亟待解决的问题，所以必须从当前教育工作中的迫切需要出发，注意选择当前存在的实际问题，特别是关键性问题。（3）从过去研究中发现问题：有的教育研究不仅探求其所要研究问题的答案，而且，也从其研究问题中导出不少值得研究的问题，有时往往是在回答旧问题的同时，提出了新的问题。新发现的问题，有待于人们进一步的探讨。（4）从与专业人员接触中发现问题：经常向有关课程的教师、教授或研究机构的专家请教，讨论自己兴趣领域中的问题，可以发现一些值得研究的问题。上述四种途径，虽然是选择研究问题的主要途径，但仍然未能包括所有的选择研究问题。人们还可以根据自己的需要和目的，通过其他途径去选择研究问题，如选修自己拟做研究的有关课程，和同学讨论交换意见，推敲课堂上教师的讲演，实地观察教育教学现象，总结自己的经验体会，整理学习笔记等等。第三章教育科学研究设计1．教育科学研究设计的概念：教育科学研究设计的基本任务有两项：其一，选择、确定收集和分析研究数据的方式方法，保证研究采用的方式方法是合理的、可靠的和经济的；其二，构思、制定实现研究目的的操作程序和控制方案，保证研究是有效的、客观的和明确的。研究设计的核心内容是保证回答研究的问题和达到研究目的。2．教育科学研究设计的一般定义：为实现以较少的人力、物力和时间获取客观、明确、可靠的研究结论，依据确定的研究项目，对研究方式方法、研究操作程序和控制方案进行周密、科学、完整地构思、确定、规划和表述。在这个定义中，前一部分是设计的目的，后一部分指研究设计的工作内容。3．研究设计的功能：任何一项研究，人们总是想使有关的资源得到合理的分配和有效利用，并追求最大效益。研究设计如同一份工作蓝图，能够提供研究者符合逻辑的推理流程，突出研究工作的重点，指引研究者明确、顺利、经济地完成研究任务。4．对前人研究工作的借鉴：研究设计作为一种策略考虑，首先要查阅有关的文献，分析、借鉴前人的研究工作，作为新研究或更深层次研究的条件，并对这样一些问题做出选择和决策。5．研究目标的设计：设计研究目标的依据是研究假设（或者说，研究的理论构思）。研究假设是一种理论构思，为验证假设，需要把它进一步转化分解成可以验证、可以操作和系统化的若干目标内容，即设计一定的研究目标。任何性质的研究假设（一定的假设）都可以化分成若干个相应的研究目标，不同的研究目标，所采用的研究类型也不同。6．研究方法的设计：教育科学研究方法可以按照方法中使用的手段分为四种基本类型，分别是：思辨、实证、数学方法、符号表述4类基本方法。7．研究计划的设计：1）课题的表述：课题表述通常采用一个陈述性的表达，但也可以用疑问形式的表达。通过课题的表述，力图形成一个可操作的研究内容，以指导研究过程。它必须有足够的范围限制，以便得到一个确定的结论。2）课题的意义：认真细致地归纳和表述研究的理论意义和应用价值，将有助于人们正确判断研究价值，使研究项目得到必要的支持。3）定义、限制和界定有关内容：给所有研究中的术语下定义，有助于研究，有些研究中的概念者应该用操作定义。4）相关文献的查阅和综述：总结概括公认的权威专著和以前的研究结果，能使研究者熟悉课题中哪些已知、哪些未知、哪些尚未检验。5）假设：进行教育科学研究，通常要先形成一个恰当的假设，用来进一步明确课题的本质和启发研究的思路，并指导搜集资料的过程。6）方法说明：通常，这一部分要重点说明两个内容：研究对象和研究程序。7）时间表：准备一个时间表，可以有效地预算研究的时间和内容。第二节研究取样的设计1．取样的意义依据取样理论，随机抽取的有代表性和足够多数量的样本，可以推论出总体的情况。取样设计的优势主要有四条：（1）解决总体研究的困难。（2）节省人力、时间、费用（3）提高研究结果的准确性和深度。（4）减少研究“污染”范围，保证以后研究的科学性。2．取样的原则取样的基本原则是随机性原则，所谓随机性原则，是指在进行抽样时，总体中每一个体是否被抽选的概率（即可能性）是完全均等的。由于随机抽样使每个个体有同等机会被抽取，因而有相当大的可能使样本保持和总体有相同的结构，或者说，具有最大的可能使总体的某些特征在样本中得以表现，从而保证由样本推论总体。此外，遵循随机性原则进行抽样，可以对抽样误差的范围进行预算或控制，使研究者能够客观地评价研究结果的精确度和按照所要求的精确度决定样本的容量大小。3．取样的一般过程（程序）完整的取样过程一般包括以下三个步骤：规定总体、选定抽样方法、确定样本容量并选取样本。4．取样的基本方法取样的方法很多，对不同的研究内容、研究条件，大都可以提供适合其需要的方法。本节介绍五种主要的随机取样方法：简单随机取样法、等距随机取样法、分层随机取样法、整群随机取样法、多段随机取样5．样本大小的确定样本容量的大小取决于许多因素，其中主要有以下三方面：1．研究对象总体的性质。总体的大小及其分布的离散程序是决定样本大小的首要条件。一般来说，总体越大，相应需要的样本容量越大。总体的离散程度越大，相应需要的样本容量也越大。2．研究目标、方法和研究者的经费、经验、时间、精力等主客观条件。例如，进行访谈法调查只能选取容量有限的研究样本。3．研究结果的统计分析方法。一般情况下不小于30，这是根据样本分布的原理确定的。因素分析等多元统计方法，所需的样本容量一般为10—20倍，最少不能少于5倍。若是为了检验误差和推论可能出现的错误的概率，需要用公式计算样本数目（具体的方法可参阅有关统计方面的书籍）。第三节操作设计1．信度的概念研究的信度是指研究所得事实、数据的一致性和稳定性程度。通常，研究的信度高低说明研究和研究结果是否可重复，是否具有前后一贯性，或研究的前后是否具有一致性以及研究能在多大程度上重复。所以，正确的教育科学研究的结果必定是稳定、一致的，否则便是不可信的。一个不可信的研究可比作一根“可伸缩的橡皮材料的尺子”，在重复研究时，会产生不同的研究结果。因此，研究结果的稳定性和一致性是保证研究科学性的重要先决条件。2．判定信度的方法判定研究工具或研究结果信度的方法主要有3种：重复法采用相同条件、相同方法进行重复测量、重复研究（两次以上）的方法。考察研究能否被自己和他人重复进行？若能被重复进行，每次研究结果的一致性程度如何，能否取得相同结果？可以对研究过程、研究工具、研究结果的信度水平做出直观的判定。因此，它是判定研究信度的基本方法。相似法选择同质的、类似的或同类的研究活动，然后对这些活动的研究工作和研究结果进行分析比较，考察判断它们的一致性程度，以判定研究工具、研究过程和研究结果的可靠性的方法。实际上，由于种种原因，许多教育科学领域的具体研究活动没有被人们重复进行，在这种情况下，相似法（例如，将某一特定研究的结果与国内外同类研究的结果进行比较）被作为判定研究信度的一种常用方法。独立评判法这是对研究的操作者之间一致性的判定方法。让参与研究活动的多名研究者同时对某一研究工具或研究内容（例如，一组被试的行为、操作水平等各种表现）进行独立判断或评价，然后对评价结果的一致性程度进行分析比较，从而判定研究者之间是否一致性的方法。在观察法、问卷法、访谈法、测验法、实验法等研究方法进行的研究中，都可以使用此种方法评判观察者、评定者、或记分者之间的信度。3．效度的概念研究的信度和效度是教育科学研究设计中应该遵守的标准，也是评价研究设计乃至整个研究结果科学性水平和质量的标准。就整个研究而言，研究的效度是指研究在揭示所研究内容的本质或其规律方面的准确、客观、科学程度，或者说研究结果符合客观实际的程度。研究必须有效才有意义，所以，教育科学研究设计要以研究的效度为前提，并作为评价研究设计与结果的基本标准。内部效度的概念研究的内部效度是指在研究的自变量与因变量之间存在一定关系的明确程度。如果自变量和因变量之间关系并不会由于其它变量的存在受到影响，从而变得模糊不清或复杂化，那么这项研究就具有内部效度。它所涉及的问题是：（1）所研究的两个或多个变量之间是否存在一定的关系？（2）是否确实是自变量的变化引起了因变量的变化？研究设计要对可能涉及的各种变量进行有效的控制与消除，使与研究目标无关的变量对研究结果的影响很小或没有影响，，因而，研究变量之间（如自变量与因变量之间）的关系是确定的和真实的，意味着一项研究的内部效度高。影响内部效度的因素影响内部效度的因素比较多，归纳起来，主要有历史、研究被试、研究手段方法和程序、统计回归效应四方面因素。外部效度研究的外部效度是指研究结果能够一般化和普遍适用到样本来自的总体和到其它的总体中的程度，即研究结果和变量条件、时间和背景的代表性和普遍适用性。外部效度可以细分为总体效度和生态效度两类。总体效度指研究结果能够适应于研究样本来自的总体的程度与能力，或说对总体的普遍意义。要使研究结果适用于总体，就必须从总体中随机选取样本，使样本对总体具有代表性。如果研究所选样本有偏差或数量太小，不足以代表总体，其结果就难以对总体特征进行概括。生态效度是指研究结果可以被概括化和适应于其它研究条件和情景的程度和能力。要使研究结果能够适用于其它研究条件和情景（例如，自变量与因变量、研究程序、研究背景、研究时间和研究者等方面的不同），就必须特别设计研究条件与情景，保证对其它条件、情景有代表性。一般认为，内部效度是外部效度的必要条件，但不是充分条件。内部效度低的研究结果就谈不上对其它情景的普遍意义；可是内部效度高的研究，其结果却不一定能够一般化到其它总体和背景中去。教育科学研究的重要意义是要发现教育活动的普遍规律，指导教育工作的开展。因此，提高研究结果的外部效度十分重要。一项研究的内部效度再高，如果其结果仅适应于特定的范围，特定的测量工具、特定研究程序和特定的研究条件等，那么，从获取一般知识和揭示普遍规律的角度来看，其价值、意义不大。因此，研究的外部效度与内部效度在重要性上毫不逊色。影响外部效度的因素影响外部效度的因素主要有4个方面：研究被试方面、变量的定义和测试方面、研究手段和程序方面、实验者方面。5．研究变量的设计选择、确定研究变量的工作，主要包括以下几个方面：第一，分析、确定研究的变量的性质和特点。例如，通过分析，确定研究变量之间是因果关系还是相关关系？它们分别是主体变量还是客体变量？是直接测量变量还是间接测量变量？等等。第二，辨明无关变量。明确研究变量的过程也是辨明无关变量的过程。对于无关变量，不仅要认真分析，考虑哪些无变量可能对研究结果无影响？哪些可能有影响？而且对那些有影响的，还需要考虑如何在研究过程中加以控制的措施。第三，确定研究变量的数目。不同的教育科学研究所含的变量数目是不同的，一般来说，问卷法、观察法、访谈法所探讨的变量数目比实验研究的多。但是，即使在实验研究中，也包含了多种变量和有关的因素。选择研究变量时，需要根据研究目标和研究条件，客观地确定研究变量的数目，并列出研究变量表。第四，考虑变量的测量水平。研究变量的测量可在不同水平进行。对于不同的研究变量，其测量水平可能是不同的。有的在多级水平上进行测量，有的却只能在某一水平上进行测量。考虑研究变量的测量水平，应该将研究变量的性质、可以选用的测量工具的性质、拟采用的分析数据的统计方法等结合作整体的考虑。6．研究指标的设计设计研究指标应当注意遵循下述原则以理论假设为指导设计研究指标，收集有关数据与资料，目的在于检验研究提出的理论假设，因此，研究指标必须支持理论假设的内容。在研究中，应当重视理论对设计研究指标的指导作用，克服主观、随意罗列指标的作法。指标设计工作常采用演绎方法，由理论假设到研究目标，从研究目标到研究变量，再由研究变量到研究指标.完整性在教育科学研究中，设计研究指标时，要注意使指标能全面、完整地反映理论假设与研究变量的主要维度。简明、可行性在设计研究指标时，应尽可能删去一切不必要的多余指标，注意使研究指标简化。7．操作定义设计的基本方法（1）方法与程序描述法。方法与程序描述法是通过描述特定的方法或操作程序来定义变量的方法。在教育科学研究中，特别是在实验研究研究中，研究者常常要采用一定方法或程序去引起拟研究现象或状态的发生。如通过一定方法或程序使被试产生挫折、紧张、焦虑状态。在这种情况下，设计操作定义的关键不是对挫折、紧张、焦虑等心理状态本身做出描述，而是要创造或找到一种能引起上述状态的特定方法或程序。也就是说，按照特定方法或程序去操作，就可以保证某种拟研究现象或状态的产生和存在。例如，“挫折”在操作上可以定义为，通过阻碍一个人达到其渴望的、近在咫尺的目标，而使该个体所发生的一种心理状态；“饥饿”在操作上可以定义为，剥夺个体进食24个小时后个体存在的状态。（2）动态特征描