读写结合在高中英语写作教学中的运用-高一-英语-论文

读写结合在高中英语写作教学中的运用赵雅兰西安国际港务区铁一中陆港高级中学摘要：读写结合指的是教师通过培养学生的阅读能力来发展学生的写作能力,同时借助写作教学来提高学生的阅读能力。一些学者认为,培养学生写作能力的最佳途径之一是将阅读和写作结合起来。其中,陶行知先生提出,“阅读与写作两者是一对孪生兄妹,而生活可以源源不断地提供他们活水”,这揭示了阅读与写作之间密不可分的关系。高中英语教师在教学过程中要深入研究新课程改革的具体要求，结合学生的实际学习情况，采用读写结合的教学措施，提升教学质量和效率，为学生今后的学习和发展打下良好的基础。基于此，本篇文章对读写结合在高中英语写作教学中的运用进行研究，以供参考。关键词：读写结合；高中英语写作；教学运用分析引言《全日制普通高中英语课程标准》中强调：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育，特别强调关注学生情感需求，建立学习自信，提高人文素养。”面向学科核心素养开展读写结合教学，既是高中英语创新发展的良好尝试，亦是教育发展的必然选择。鉴于此，教师也应充分意识到读写结合教学的必要性，通过教学思维的转换促进教学模式的优化创新，实现对英语教学资源的优化配置，为学生学习能力与文化素养的同步提升奠定有利基础。一、核心素养背景下英语读写结合教学的作用如今，核心素养培养已经引起了人们的关注和重视，基于核心素养背景有效开展读写结合教学，能为学生打造更好的语言知识输入、输出学习环境。在知识输入“读”的过程中使学生汲取更多语言知识，丰富他们对词汇、语法、句式等的积累，并通过在读中思考，让学生养成良好思维品质。在知识输出“写”的过程中能较好地锻炼学生学习能力，熏陶学生文化品格。阅读、写作的有效结合，能使核心素养培养真正落到实处。同时，积极推广读写结合教学模式，能从根本上改进以往“灌输式”教学模式，更好地激发学生学习兴趣，提高学生学习效率。二、读写结合在英语课堂的应用现状（一）教师并未形成读写结合的教育观念一些教师为了让学生以最快的速度学习课本知识，经常性将原本关联的知识点分割成独立模块,教师仅仅为学生讲解语法知识,要求学生背诵英语单词,并未采用读写结合的方式,推动学生写作与阅读进行结合,学生很难学会学以致用。（二）读写结合难以适应于每个学生在高中英语课程中，最常用的读、写结合的教学方式大多是以英语教材为例,由老师指导、教育,让学生透过传统的阅读积累词汇，并建立起一个完整的作文结构,并指导学生背诵、重写英语资料。这种传统的阅读与写作相结合的教学方式,既要提高学生的词汇量,又要提高英语的学习效率，又要提高学生的综合素质,这种传统的教学方式更适合英语知识掌握较好的学生，而在个别情况下,这种教学方式就比较困难了。三、读写结合在高中英语写作教学中的运用分析（一）深入解析文章，模仿写作技巧在高中英语学习过程中，英语能力最直接的体现就是英语文章的写作。新课改背景下的英语核心素养的提高不仅仅局限于书本理论知识的丰富，还要让将所学知识灵活地运用到英语文章写作中，让文章写作风格更能体现自身性格特色，用写作经验来提升学生写作认知。教师还可以将更多优秀的外国文学作品引入课堂阅读鉴赏中，让学生在经典文学作品的熏陶下，学习地道的英语表达技巧和英语表达思维，提升自身英语综合水平。例如，在学习“Lifeinthefuture”时，教师可以让学生立足现实，发散思维，大胆预测未来的生活模式，并要求学生仿照教材中的写作模本进行再创作，将自己天马行空的想象用英语的方式表达出来。（二）科学安排阅读教学，培养学生的学习能力在核心素养视域下，高中英语教师在使用读写结合教学模式时，必须重视阅读教学工作的开展，这能有效向学生输入知识。依托英语教学活动，不仅能帮助学生掌握单词、短语、句型和语法等基础知识，而且能培养学生的英语语言应用能力。所以，教师在应用高中英语读写结合教学模式时，要科学安排阅读教学，引导学生结合文化有针对性地选择跳读、速读、精读等方式，强化学生对英语语言知识的理解和记忆，为学生后续的英文写作奠定基础。（三）文化解析，熏陶文化品格文化品格是学生应具备的重要核心素养，关乎着学生的英语表达效果。在平时教学中，教师要重视以读写结合教学模式带领学生深入解析文化背景。在具体教学中，可利用网络平台搜集一些与文本阅读相关的文化背景资料，以图片、视频等相对直观的形式向学生直观展现文化背景知识，再引导学生结合文化背景知识展开阅读，正确理解文本核心思想。在学生了解了文化背景知识以后，为他们布置一些与文化主题相关的写作任务，引导他们在写作中进一步解析文化，潜移默化地熏陶他们的文化品格。例如，在“Teenagelife”单元中阅读部分教学时，可先引导学生以自由读、细读等方式阅读文本内容，了解文中对Adam学校生活的描述，掌握Adam作为高一新生所面临的如何选科、如何选择课外活动、初高中生活的不同之处等种种挑战。当学生透过外国学生Adam的学校生活完成了对国外校园文化的解析以后，再将他们分为若干个学习小组，要求他们以小组为单位，尝试叙述自己的学校生活，并围绕国内外学校生活的不同展开讨论，深入解析异国校园文化和本土校园文化的不同。待讨论活动结束以后，引导他们模仿阅读中所掌握的语言合理表达自己的学校生活，分享本土校园文化。在整个教学活动中，通过以读促写教学方式引领学生深度解析了国内外校园文化的异同，较好地熏陶了学生的文化品格，提高了他们的跨文化交际能力，达到了文化教育目的。结束语在高中英语教学中，将课文阅读作为写作的素材来源，指导学生在阅读的时候，关注语篇的主题、语境、文本结构和语言特征，为写作的输出提供了结构和框架模板，加之教师对语言实践与写作过程的指导，以英语学习活动观为导向，读写结合，创设情境，可以最大程度上提高学生写作的能力，有利于核心素养下高效课堂的创建，从而实现学生的有效学习，最终实现提高学生的英语核心素养的目的。参考文献[1]任玉江.读写结合在高中英语写作教