反思是物理教学的推进剂-高中-物理-论文

反思是教学的推进剂赵剑利西安铁一中滨河学校一、问题的提出教师的教学能力是在教学实践过程中得以提高的，新的教育观念也只有在教育教学实践探索中才能逐步提高。美国学者波斯纳曾提出教师的成长公式：“老师=经验+反思”，该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、反思实践的过程。“反思是一项满怀希望的活动，从事反思的人对未来充满着希望”。教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和总结。它可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。它还是一个教育者进行自我认识、自我矫正、自我超越的过程。因此为了学生的全面发展，教师必须进行教学反思；为了自身的专业成长，教师同样必须进行教学反思。二、物理教学反思的特征物理教学反思，即对物理教学的反思性活动，是指教师借助于对自己教学实践的行为研究，不断反思自我对物理内容，学生学习物理的规律，物理教学的目的、方法、手段以及对经验的认识，积极探索与解决教育实践中存在的问题，努力提升教学实践科学性、合理性的活动过程。国内外教育家对反思性教学的理论与实践的研究表明反思性教学至少具有以下特征。1、反思性教学以解决教学问题为基本点，是一种可重复实验的研究意义的反思。它旨在追求“更好地”完成教学任务，这使得参与反思性教学的教师获得了创造性思考直至创造性解决问题的机会。2、反思性教学以追求教学实践的合理性为动力，是向更合理的教学实践努力。它是一种对教学形成新的理解和欣赏的追求，能够使教师在不断地改进教学过程中把自己的教学实践提升到新的高度。3、反思性教学强调两个“学会”(学生“学会学习”，教师“学会教学”)，是既全面发展学生又全面提升教师的实践，是把教学作为“师生共同发展”的实践过程。4、反思性教学以增强教师的“道德感”为突破口，它让教师感到自己有责任让每位学生成功，而且认为自己的教学表现是学生成功的关键，他们为学生们树立了探求知识的典范。倡导反思，是增强教师责任感的有效途径之一。三、物理教学反思的意义1、物理教学反思是实施新课程教学不可或缺的技能，要求新一轮课程改革决不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新，人才培养模式的改变，是一场涉及到课堂教学方式、学生学习方式及日常学校管理等全方位的变革。物理新课程标准无论从目标要求，还是从结构体例上都与以前的教学大纲不同，体现了鲜明的时代气息，蕴涵着丰富的新教育理念。《新课标》指出：“教师不仅是知识的传授者，而且也是学生学习的引导者、组织者和合作者”。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师的主要职能已从知识的传播者转变为学生发展的促进者。这一转变无论是在思想上，还是在对物理内容、对课堂教学的把握上，都对教师提出了新的挑战。物理教师对这些新理念的领悟，新观点的接受，新要求的落实，不是通过短期的学习就能达到的，必然要经过一个较长的转变过程，必然要经过实践——反思——再实践——再反思的循环往复的过程。因此物理教学反思是实施新课程教学不可或缺的技能要求。2、物理教学反思是促进教师由“经验型”逐步走向“合理型”的核心环节。从事教学工作的时间久了，我们就会于有意无意之间形成许多带有个人认知特点与行为习惯的教学经验。这些经验使我们在处于类似教学情境时通常不再重新审视情境本身的具体特点，而直接照搬过去的“成功经验”去解决所面临的问题。此时，成功的经验可能使我们避免花费许多不必要的时间和精力。然而，经验本身所带有的局限性也是显而易见的，每一条教学经验的产生都有其特定的背景和制约的条件。对广大教师来说，新的教学观念需要我们去感受新的物理教育思想，发展对物理学习和物理教学的新认识，重新定位物理教学活动中学生和教师的角色，尝试新物理教育观下的教学实践。这就要求物理教师以理性态度审视自己的教学，把物理教学实践建立在对物理教育教学理论客观分析的基础上。这就是说，教师要进行物理教学反思，只有通过反思才能充分发挥先进的教学理念对教师行为的指导作用，才能激发出理性的力量，才能把潜意识的活动纳入有意识的活动轨道，从而使教学实践趋于合理、科学。因此，物理教学反思是促进教师由“经验型”逐步走向“合理型”的核心环节。四、物理教学反思的主要环节教师在教完一节课或进行一个阶段的教学后，对教学实施的各个环节进行回顾，将自己物理教学的效果、成功经验、学生的意见、上课的具体感受、存在的问题以及通过反思后得出的解决问题的办法与设想记录下来，从而制定有针对性的改进计划。1、反思课堂教学的准备教师课堂教学重在准备，要把足够的时间花在课前的案头工作上，钻研教材，了解学生，设计教法。教师的教学行为要有策略的调节与控制，要有据可言，有本可循，提高教学行为的意识性和自觉性；在教学的导入、展开、结束的程序安排上，在教学的提问、答疑、讨论的组织上，在教学语言与非语言的表达方式上都要立足学习者的需要，做到有备而教，教而有思，思而有得。2、反思学生的主体性参与课堂教学的内核在于发展学生的主体性。教师要转变角色，更新观念，把课堂还给学生，把平等自由交给学生；要降低“教”的“富营养”，增强学生“学”的“饥饿感”；该学生做的事教师决不插手，更不能“越俎代庖”，努力做到“书”让学生自己读，“问”让学生自己提，“果”让学生自己摘，“情”让学生自己抒，“话”让学生自己说；要引领学生“实话实说”、“焦点访谈”，在“误”中“悟”、“错”中“磋”、“探”中“叹”，最大限度地让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新，逐渐步入“教”与“学”互促互动，相得益彰的良性循环轨道。3、反思课堂教学的调控要根据课堂情况的变化，及时调整课堂教学计划。教案再完善，也难免有与实际不符的地方，要根据计划的实施，探究问题、解决问题的推进，统筹全局，调控课堂，随机应变，灵活掌握，合理组织反思实践。4、反思学习策略的指导从学法指导人手，是教会学生学习、实现学生发展的重要途径。教师在反思自己的教学过程中，要把掌握朴素而有效的方法通过归纳总结提升，使之成为课堂教学的重要内容。五、物理教学反思的基本方法1、撰写教学日记教学日记是教师积极、主动地对自己教学活动中具有教育价值的各种经验以及在此基础上所进行的批判性的理解和认识予以真实的书面记录和描写，作为完善教案、改进教学、总结经验和探索规律的根据。通过书写教学日记可以不断更新教育观念，改进教学工作，促进自身专业发展。教学日记没有固定的格式和要求，教师可按自己喜欢的方式及感兴趣的内容予以记录，自由展示自己的撰写风格和特色。比较常见的教学日记形式有：点评式、提纲式、专项式、随笔式等。教学日记的内容可以包括：教学中的成功或不足、教学中的灵感闪光点、学生在学习过程中的困惑和学生的创造性见解、教学中的改革创新等。写教学日记，能使以后的教学扬长避短，常教常新，与时俱进，对物理教师提高自身教学水平，优化课堂教学的行之有效的办法。2、利用教学录像进行反思教师可以借助现代教育技术(主要是教学录像)来进行教学反思。教师可自行浏览自己的或其他教师的教学录像带，在播放中找出一些自己觉得很特别的画面，将其静止，思考反省为何当时会如此教，这样教是否妥当，下次应如何改进等等。还可以在观看了全部的课堂结构和教学流程后，思考“如果让自己重新设计这一课(或假如让自己上这节课将如何设计教学)”等问题。最好找一位(或几位)同事和自己一起观看教学录像带，共同进行教学交流和探讨，对教学现象或问题进行比较深入的分析和思考。当然，若有专家从旁帮助进行分析和评价，这一反思方法的作用将发挥得更好。3、开展教师间的交流讨论上述两种方法比较侧重教师个体单独进行，即教师主要是通过自我观察、自我监控、自我评价来进行自我反思，相对来说，具有一定的封闭性和局限性。毕竟单纯的内省反思活动，往往比较模糊、难以深入，而且容易囿于自我。因此，教学反思需要跳出自我，加强与同事间诚挚的交流对话，因为反思活动不仅仅是一种个体行为，它更需要群体的支持。他山之石，可以攻玉，和同事进行真诚的对话，不仅可以使自己的思维更加清晰，而且来自交流对象的反馈往往也会激起自己更深入的思考，激发自己更多的创意和思路。教师个体可以中心发言人的形式，将自己对某一问题的思考与解决过程展现给小组的其他成员，在充分交流、相互诘问的基础上，反观自己的意识与行为，重新审视“我”的教学行为，进而提高自己教学监控能力，使自己和他人在互补共生中不断成长。北宋学者欧阳修曾言：“教学之法，本于人性，磨揉迁革，使趋于善”。我国古代著名的教学论著——《学记》中也指出：“